学生现实表现材料怎么写

来源:事迹材料 时间:2018-10-10 11:00:06 阅读:

【www.zhuodaoren.com--事迹材料】

学生现实表现材料怎么写(共9篇)

学生现实表现材料怎么写(一):

政审表应征公民 社会关系表现证明材料现实表现,政治结论顺序怎么写

方法一 先写社会关系,在写现实表现,最后是政治结论
方法二 先写社会关系 在写政治内容 然后是现实表现(结论)

学生现实表现材料怎么写(二):

党发展对象政审材料中 "直系亲属和与本人关系密切的主要社会关系的政治情况" 要怎么写这一栏
请举例说明

  你所说的就是政审综合材料,不一定说非要写满两页纸.以下供参考
  关于×××同志的政审综合报告
  ×××,男,汉族,××省××市人,生于××××年×月×日;家庭出身xx,本人成分学生;文化程度xx;××××年×月参加工作;××××年×月加入中国共产主义青年团;现任××××.
  一、 本人简历
  ××××年×月—××××年×月 ×××小学读书
  ××××年×月—××××年×月 ×××中学读书
  ××××年×月—××××年×月 ×××大学读书
  ××××年×月—现在 xxxx
  二、直系亲属及联系密切的主要社会关系
  通过同本人谈话,查阅有关档案材料,找有关单位和人员了解,其直系亲属及联系密切的主要社会关系是清楚的.
  父亲:×××,×××(单位)干部 退休,中共党员,无政治历史问题;
  母亲:×××,×××(党委)工人退休,群众,无政治历史问题;
  三、本人政治历史情况
  ×××同志,无政治历史问题.“文革”期间尚未成年,故不予审查.在一九8九年的政治风--波中,×××同志坚守工作岗位,没有参与任何不良活动,同党中央在思想上、政治上、行动上保持了高度一致.在对待“法9轮9功”问题上,×××同志完全拥护党中央的政治决定,自觉与“法9轮功”邪9教组织划清界限,做到不信、不练、不传,同时积极开展反对“法9轮功”邪教的斗争.
  四、本人现实表现情况
  ×××同志在学习期间,热爱劳动,团结群众,无不良行为和反映.思想积极要求进步,靠近党组织,于xxxx年向党组织递交了入党申请书,以后能经常找党员同志征求意见,并多次向党组织写思想汇报.经过党组织多年培养、教育和考察,认为×××同志对党的认识明确,入党动机端正,能以党员标准要求自己,愿意为建设有中国特色的社会主义和早日实现共产主义奋斗终身.他拥护党的路线、方针、政策,坚持四项基本原则.在学习工作中服从分配,遵章守纪,不怕苦和累,进步较快.
  不足之处:xxxxx.
  中共××××支部委员会(盖章)
  党支部书记:签名(盖章)
  ××××年×月×日

学生现实表现材料怎么写(三):

写作基础指导:如何写好作文

  一、观察是写作的基础
  1、注意平时积累,做生活的有心人.
  生活的积累是写作的源泉,就像罗丹所说的美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而缺少发现.因此,我们要培养学生做生活的有心人,善于留心观察身边的事物,到大自然中去陶冶美的性情,到社会生活中去发现美的事物.只有生活丰富多彩、热爱生活的人,思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章.
  2、留心观察,善于捕捉事物特征.
  正如[***被屏蔽词语]指出的:一棵树的叶子,看上去是大体相同的,但仔细一看,每片叶子都有不同.有共性,也有个性,有相同的方面,也有相异的方面.因此,要注意培养学生细心观察的习惯,使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征.
  3、注重阅读,丰富间接生活积累.
  生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的,但受着时间、空间的限制,人的精力和经验总是有限的,不可能任何生活都直接参与、直接体验.因此,要培养学生善于阅读的好习惯,因为大量的知识要从书本中来获得.同时,使学生养成写阅读笔记的学习习惯.俗话说:好记性不如烂笔头.只要大量阅读,善于积累,同样可以从中获得对生活的丰富感受,提高生活的认识.
  二、分析题意,提炼素材
  没有材料或材料不足,自然写不好文章.但有了材料如果不精心选材或选材不当,仍然也写不出好文章.因此,要提高学生的写作能力,还要重视培养学生的审题立意、谋篇布局的能力.
  1、审明题意,选取材料.
  材料是为主题服务的,因此,在选择材料前,必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想.我们有些学生往往不舍得割舍材料,有用没用一起上,这样就会造成下笔千言,离题万里的结果.所以,在写作时,首先要明确主题.在教学中除了引导学生注意分析课文题目,培养审题技能以外,还可采用一些具体方法,培养学生概括、提炼的能力.如,让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字,即提炼出主题句.采用这种浓缩法,对提高学生审题立意的技能,是十分有益的.
  其次,要选取典型材料,即那些反映事物本质,有代表性、有说服力的材料.同时,还应注意材料的真实性和可信性.
  2、立意要深刻,创意要新颖.
  无论何种体裁的文章,都需要通过材料烘托主题.因此,看一篇文章是否成功,首先就要看作者是否是透过现象,抓住本质,对生活是否有深刻的认识和独到的见地,即立意要深刻.
  其次,在立意深刻的基础上,还要看作者的创意是否新颖,即作者在文章中所提出的见解,所抒发的感受,不落俗套,否则人云亦云,则没有新意.因此,在写作训练中,应拓宽学生视野,鼓励学生大胆想象,在文章中体现自己的独特性,这样就会抓住读者,给人一种新鲜醒目的感觉.要做到创意新颖,关键是写作的角度要新.因为现实生活丰富多彩,客观事物纷繁复杂,人物千姿百态,即使是同一生活现象,同一人物或同一景物,只要观察者的角度不同,就会表现出不同的侧面.因此,角度新也就是立意要新,观点要新,构思要新.
  三、注重表达能力的培养
  作文能力一般包括认识生活和反映生活两方面的能力.认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力,而反映生活则需要准确的表达能力.因此,在教学中,教师应采用多种方式训练学生的表达能力.
  1、课堂上进行口头表达能力训练.
  学生表达能力的体现,首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力,因此,训练口头表达能力是不能忽视的.在课堂教学中,训练口头表达能力的方法是多种多样的.例如讲提纲,可让学生口述自己作文的提纲大意,这样不仅可以提高学生的构思能力,而且可以了解学生的逻辑思维能力.再如,可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而有物,还要言而有序.否则七嘴八舌,前后无序,虽训练了说的能力,却不能增强学生的思维能力和语言组织能力.除此之外,教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论,这样可以锻炼学生言之成理、出口成章的本领.
  2、采用多种方法,训练学生书面写作能力.
  写作训练的方法是多种多样的,但无论哪种方法,目的都是为提高学生的写作能力,它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力.因此,我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯,这样有益于学生积累作文的素材,有效地解决作文时感到无话可说的问题.同时,培养学生写真事、说实话的好文风,以及快速准确的文字表达能力.因此,它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作.
  其次,可进行模仿性写作练习.因为我们的课文就是很好
范文,在学习了文章的写作技法、特点后,可以让学生模仿范文自行命题.如,学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法,写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等.如学习了说明文《景泰蓝的制作》,可以让学生模仿说明文的写作方法,介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后,写成说明文.像这样类型的写作训练,既结合了教材、范文,又可跳出教材范文的框框,能较好地调动学生的写作积极性,对所学的文体能做到较好的掌握和训练.
  再者,教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等,让学生根据所给的内容进行写作,这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力,又能挖掘出学生的思想深度和认识程度,既培养了学生写作的基本能力,又开发了他们的智力.
  语言教学中能力的培养,重在写作能力的培养.因为对学生作文能力的考核,实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核,这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平.由此可见,提高学生的作文能力是十分必要和重要的.

学生现实表现材料怎么写(四):

历史感悟题怎么写.主要是求格式

感悟类试题虽然答案不固定,但是解答时,还是有一定的方法可循.建议解答此类试题要把握好以下两个方面.
(1)明确答题信息.首先,要明确试题所要回答的重要知识点,也就是题目要求对哪些历史事件或哪些人物进行感悟,明确感悟的对象和内容;其次,要结合对历史事件的经过或人物的事迹看法,阐发出自己的真实感受,感悟时一定要遵循实事求是的原则,做到论从史出,切忌脱离教材的东拉西扯和高谈阔论甚至不着边际的口语化句子.
(2)力求答案完美.在找到知识要点和确定答题思路后,还要准确完整地组织答案.这既包括一般要求,如书写整洁、语言规范、要点清新、合乎逻辑等,又要做到答案与分值相一致,即分值少则少答,分值多则多答详答.

1、探究创新型: 历史是复杂的.历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用,往往具有多重性.后人从不同的角度、不同的立场的评价,仁者见仁、智者见智.所以,把历史上有争议的历史人物、历史事件引入习题,可以激起学生探究学习的浓厚兴趣,让他们知道,评价一个历史人物、历史事件,不仅仅是专家、学者的专利,学生也可以根据自己所掌握的知识为依托,以正确的历史观和世界观为基础,给历史人物和历史事件一个评价.让他们在探究中创新,在探究中进步,让他们学会如何运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义观点,以更加宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物,以前所未有的从容与平和的心态,公正、客观地分析每一个历史事件和历史人物.而不能用“忠臣”或“奸臣”、“民族英雄”或“卖国贼”、“好事”或“坏事”来简单地划分、评价历史人物、历史事件.如:如何评价李鸿章、左宗棠、康有为等历史人物;如何看待隋朝大运河的开凿等. 例1:在2000年,中国保利集团公司不惜代价,以总价3000万港元勇购三件兽首,受到国人的热烈欢迎.对于花巨资收回国宝,有人以为不值得.你同意他的观点吗?国宝的流失和回归说明了什么问题? 例2:修复圆明园的争论:有人认为应该修复圆明园.理由是圆明园是我国古代建筑的顶峰和精华所在,必须全面恢复,以使后人了解我国古代在建筑上的辉煌成就.有人反对,认为被侵略者的烈火焚烧后的圆明园遗址,是铭刻在中华民族脊梁上的国耻,是每个中国人心头的一口警钟.你认为要不要修复圆明园呢?结合所学历史知识,说说你的想法. 此类练习的设计,有利于促进和发展学生的个性化思考,张扬学生的个性,鼓励学生去思考、去发现,乃至标新立异.无疑能养成学生独立思考、善于探究的良好习惯,增强学生发现问题、解决问题的能力.让他们学会学习、学会创造、学会思考,从而达到全面提高学生综合素质的目的.

2、身临其境型:也可以称之为角色体验型. 指在设置的习题中,让学生置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的学习活动.将学生置于当时的历史环境下,可以考察学生对于历史事件的应变能力,让学生走进历史、感受历史、认识历史.从而设置了一种新颖的问题情境,给人以耳目一新的感觉. 例1:我们设计了“北京人制造工具、渔猎、利用自然火”三幅假想图,请学生依据教科书内容,展开自己的合理想象,有声有色地描述“北京人的一天”,领悟我们的祖先在与大自然的斗争中,求生存、求发展的进取精神. 例2:2003年12月4日,是圆明园罹难143周年纪念日.假如我们穿越了时光隧道,作为列强火烧圆明园的见证人,你怎样用简练醒目的文字,富于感情的语言,向世人报道这段历史? 这种开放题比较有利于检测学生的发散思维和想象能力、综合评价能力和创新意识品质以及情感体验品质等.这种开放题,前提是学生“身入其境”,要求对所学知识、特别是当时的宏观背景要求把握全面准确.

3、学科渗透型: 历史是人类的历史,包含了人类的一切活动,从广义上说,历史学科是人类活动相关的自然科学、社会科学所有知识的总和,上至天文、下至地理,凡政治、经济、科技、文化乃至社会生活无所不有,无所不容,历史的触角所及,必然有着很大程度上的综合性,因而历史练习的设计也应该凸现其综合趋势,强化其与自然、社会的有机联系,从而有助于学生的全面发展与深化对历史学习的领悟.我们向学生传递的历史应是个“大历史”的范畴,而不应仅仅是狭隘的“小历史”,更多的让历史和其它的人文学科相连,让它丰满起来,鲜活起来.
例:(1)结合地图和自己掌握的历史知识说说苏伊士运河在战略、经济和交通等方面的重要性(2)埃及宣布将苏伊士运河收归国有引发了一场什么战争?
此题涉及到一些地理、政治方面的知识,只有清楚地知道苏伊士运河地理位置,才能更清楚地去分析、理解它在战略、经济和交通等方面的重要性及一些大国一直以来要把它据为己有的根源了.这种开放题放大了知识的空间范围和时间长度,突出了各学科知识间的联系,使学生必须具有更多的综合、辨别、理解的能力才能正确作答.

4、聚焦时事型: 历史与现实同属一个不可割断的时间链条,历史是现实的前奏,现实是历史的延伸,有许许多多的历史问题直至今天仍没有解决,仍有它的现实形态;反之,也有许许多多的现实问题有着它们的历史根源.所以在习题设计上以历史教科书书本知识为平台,进而引导学生关注社会问题,促使学生将现实问题与历史问题有机结合,从而实现了历史教育引导学生了解过去,关乎现在、启迪未来的教育价值,使历史教育的人文教化之功能“润物细无声”.当今社会现实生活密切相关的一些热点问题,如环境问题、台湾问题、西部开发、中国“入世”、中东问题、与中国澳门回归同样使世界注目的巴拿马运河回归等.这些内容充分凸显出知识对现实生活的认识和运用的意义和价值. 例1:从纪念诺曼底登陆60周年引出的题(材料略)(1)材料一中德国总理勃兰特这一跪表明了德国人对待历史,对待战争的态度,你如何看待这一跪?(2)“亚洲日本的领导人也下跪了,但跪的不是千千万万的亚洲邻国的受害者,而是当年肆意屠杀无辜生灵的“刽子手”.这段材料指的是什么事件?你又如何看待这一跪?日本对待历史,对待战争的态度除了这个事件外,还有哪些表现?(3)欧洲国家纪念诺曼底登陆60周年所弘扬的诺曼底精神中,最需学习和发扬光大的是什么?这对亚洲国家有什么启示? 此类题体现了关心生活、关心社会的人文精神.注重历史与学生生活、社会热点问题的结合,在历史与现实的交融点上考查学生的知识结构与运用综合能力解决实际问题的水平.做这类开放题,可促使学生去关心时事,了解世界,这样能使学生敏锐地把握历史的脉搏,深刻地理解各种历史问题的内容和意义. 5、启迪情操型: 历史教育的思想性和现实性是其价值的体现.在习题设计时注重传达正确的世界观、人生观和价值观,渗透德育教育的内容.如:爱国主义教育、道德品质教育、崇高理想教育,开拓创新精神教育,意志与毅力的教育等让学生通过生动真实的历史知识的问答,引起学生兴趣,激发学生情感,启迪学生思维. 例1:(1)你知道《义勇军进行曲》创作的历史背景吗?为什么以这首歌作为国歌?(2)结合材料一、二说说为什么时代在不停的变迁,而我们却依然唱着这首心中不变的歌“我们万众一心,冒着敌人的炮火前进!前进!前进!进!”?
例2:1976年1月9日,联合国宣布降半旗,哀悼前一天逝世的中国一位领导人,这在联合国历史上非常罕见.时任联合国秘书长瓦尔德海姆解释说:“我决定联合国为悼念他降半旗,原因有二:一是中国作为文明古国,她的金银财宝多得不计其数,可他没有一分钱存款!二是中国有10亿人口,占世界人口的四分之一,可是他,却没有一个孩子!”请回答:
(1) 得此殊荣的中国领导人是谁?
(2) 在你的心目中他是一个什么样的人?
(3) 你打算做个什么样的人? 此类通过对革命领袖、民族英雄、战斗勇士、劳动模范等事迹的评述的习题,可以让学生受到潜移默化的教育.这种道德情感必然内化为学生个体的行为习惯.使历史教育的德育教育功能得到发扬. 6、文学体裁型 传统教学中,都比较注重具体知识的落实,其“应试”更是只采点而疏意,如此,历史学习客观存在的一大块心理活动----对历史的体验、感悟及认识,因其检测操作的复杂性,人为地排斥在检测之外.在新一轮课改中,开放题的研究设计中,便有了文学体裁型习题 ,这种习题,让学生对所提供的历史材料谈感想,谈体验,谈认识,不追求具体的知识,犹如语文中的材料作文一样
例:以“倡导和平、期盼和平、相互宽容、反对暴力”为主题,给巴以两国领导人或两国人民写一封公开信. 这种开放题较上述所有类型的开放题,开放的灵活性更大,它可以根据测试的需要,开放试题结构的某一部分,也可以开放试题结构的全部,但它较上述所有类型的开放题,在答题方式上,开放的程度则最低,必须是“论文”或“书信”等.因此,它除了重在测试学生的思想感情能力、情感体验能力以及价值取向外,还特别有利于检测学生史论结合的表述能力. 除了上述六种题型以外,还有续问题干型(试题没有具体的问题,具体的问题由学生自我续设,然后自我做答.如:“关于抗日战争你知道哪些问题?请你就所知的某一个问题阐释清楚.”对此,学生可以续设“爆发的原因”、“特点”“贡献、罪行”等)、论坛辩论型(以论坛的形式,对一些问题展开辩论.)、歌曲引用型(利用人们比较熟悉的歌曲引出要问的问题)等等题型,这此就不一一列举.总之,历史开放题具有开放性、探究性、科学性、人文性、趣味性及现实性的特点,通过实践我们深深感到,开放性的试题,有助于优化学生的思维方式,有益于他们用发散思维和求异思维来解决问题.让学生应用所学知识去发现、认识、分析、解决实际问题,达到“以史为鉴”、“学以致用”、“读史使人明智”的目的.开放性的试题能给学生留一个创新思维的空间,引导学生通过发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,拓展思维,使学生在做题中也能体会学习的乐趣,享受成功的喜悦. 政治也是如此.

学生现实表现材料怎么写(五):

阅读下面材料,按要求作文:
老师有一天带学生坐船,当船行到湖中央时,他问学生:“有一种东西,跑得比光速还快,瞬间能穿越银河系,到达遥远的地方……这是什么?”
学生争着回答:“我知道、我知道,是思想!”
老师满意地点点头:“那么,有另外一种东西,跑得比乌龟慢,当春花怒放时,它还停留在冬天;当头发雪白时,它仍然是个小孩子的模样,那又是什么?”
学生一脸困惑,猜不出来。
“还有,不前进也不后退、没出生也死亡,始终漂浮在一个定点。谁能告诉我,这又是什么?”
学生傻了眼,面面相觑。
“答案都是思想!它们是思想的三种表现,换个角度来看,也可比喻成三种人生。”
老师望着聚精会神的学生,继续解释:“第一种是积极奋斗的人生:一个人不断力争上游,对明天永远充满希望信心,这种人的心灵不受时空限制,他就好比一只射出的箭矢,总有一天会超越光速,驾驭万物之上。”
“第二种是懒惰的人生:他永远落在别人的屁股后面,捡拾他人丢弃的东西,这种人生注定被遗忘。”
“第三种是醉生梦死的人生:当一个人放弃努力、苟且偷安时,他的命运是冰冻的,没有任何机会来敲门、不快乐也无所谓的痛苦;这是一个注定悲哀的人,像水母的空壳漂浮于海底,不存在现实世界、也不在梦境里……”
要求:审读上述材料,写一篇不少于800字的文章。立意自定,文体自选,不能脱离材料内容。



三种思想,三种人生,第一种,积极奋斗的思想与人生,第二种懒惰的思想与人生,第三种是醉生梦死的思想与人生。第一种思想我们应该具有,第一种人生我们应该创造。后两种思想与人生,是我们要极力反对的。构思时,若时议论文,则要有破有立,若是人物故事则要含蓄表明倾向与态度,叙后有议。

学生现实表现材料怎么写(六):

科幻想象作文怎么写啊?或是科幻想象作文的范围.
2012广州市青少年科技创意作文大赛的参赛要求.

想象作文给了学生更为广阔的思维空间,是学生比较感兴趣的作文形式.在他们看来,想象作文好写.的确,完成一篇想象作文不难;但是,要写好想象作文,却有一定的难度.针对学生作文的现状,怎样指导学生写好想象作文呢?
一、生活是想象作文的基础
学生在作文时,往往觉得没有合适的素材可写,或是不知从何想象.其实呢,不是生活中没有作文素材,而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力.连素材都有限,自然就很难展开想象了.因此,培养学生的观察生活的能力,养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要.
怎样指导学生观察呢?
1.观察周围事物,捕捉典型材料.学生的视线往往局限于一个小圈子,觉得一些司空见惯的小事没什么可写的.其实,平常的小事也可写出新意来.老师要选择最佳的观察对象,安排合理的观察顺序,指导学生认真观察.
2.动用多种感官,丰富写作素材.心理学认为,观察是思维的知觉,没有思维的观察是肤浅的,不是真正的观察.观察不仅仅是看,要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断,获得真实、全面、深刻的印象,为作文提供丰厚的材料.
3.填写观察记录,养成观察习惯.观察不应只是一次作文之前的例行公事.作为语文教师,除了指导观察的顺序、教给观察的方法外,还应指导学生填写观察记录.较好的办法是每周交流一次,评选班级“最佳观察员”,以提高学生的观察兴趣,养成留心观察的习惯.
二、想象要合理、丰富
以《卖火柴的小女孩》为例,小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象.这些想象奇特而大胆,而读者仍然觉得合情合理.为什么呢?因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇,深深地理解他们的内心需求.在文章中,想象与现实有着相似的地方,那就是穷孩子对幸福生活的渴望.作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走,就显得自然而合理了.
那么,怎样指导学生做到想象合理、丰富呢?
1.再现.侧重于写景状物或叙事的想象作文,可以搜寻脑海中对相关事物的印象,加以再现.
2.移植.有时候,想象可以进行嫁接、移植,把优美的景色移为一处,或把有趣的现象归为一物,或把美好的品质浓缩在一人之身.即,学生可以按自己的意愿中的特定形象,结合生活实际,进行移植想象.只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来,巧妙地设计人物之间的关系,才能使文章生动有趣.
3.幻想.幻想是更为大胆的想象.十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话,充满幻想.在他的笔下花鸟虫鱼,家具、玩具乃至墙壁都有生命,都赋予了人的感情.小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想.教师要鼓励学生幻想.对于未知的世界、未来的世界,学生的想象可以天马行空,任意驰骋,因为,任何限制都显得多余.
一句话,想象源于生活.学生想怎么写,就放手让他们怎么写.这也符合“新大纲”的要求.
三、想象要创新
文贵于新.想象作文也要求想象新颖.想象是创造性的思维活动,即使是再现想象,学生也不可能百分之百地照搬生活,改动、取舍是肯定有的.改动、取舍就是学生的创造.教师应努力指导学生在合理想象的基础上,尽量让其想象呈现多样化趋势.
作为教师,应努力拓宽学生的思维空间,激发学生进行创造活动的欲望,让学生的思维活起来,展开想象的翅膀.但要注意,对不同层次的学生,要求应有所不同.只要想象是合理的,可以新奇,亦可以平实.如小语第十册“基础训练6”的作文,要求围绕一件新衬衣进行想象作文.命题就有文章可做,或以《衬衣风波》为题,或以《新衬衣蒙难记》为题,都可以很好地激发学生的想象.特别是后一个题目,是一个拟人化的命题,更能唤起学生想象的兴趣.
学生的年龄不同,性别不同,都可以导致想象的多样化.在想象衬衣蒙难时,男生的想象往往是:打球时新衬衣丢了或被人误换了,后又失而复得;或是玩火时,不小心把新衬衣烧了一个洞.女生呢,则想象新衬衣染上了污迹,无法洗净;或是不小心挂破了,于是在污迹处或破损处绣上一朵小花,缝上一个装饰口袋.很明显,男生与女生在想象上表现出较大的差异,都很有创造性.
想象的多样性,符合生活的客观现实,便于学生真实地表达自己的内心感受,培养学生的创新能力.教师应多指导,少限制,坚持用孩子的眼光去审视作文

学生现实表现材料怎么写(七):

怎么写好一篇话题作文
我的作文水平时好时坏,总不知道有什么内容可以写.【学生现实表现材料怎么写】

一、“两个不忘”是写好话题作文的前提
一是不忘揣摩“提示语”.提示语是引出话题的材料,是命题人思维的轨迹,也是考生审题的起点.“提示语”对考生思维既有启发作用,又有限制作用.作文思维应始于“提示语”.考生要认真审读提示语,切不可滥用甚至扩写提示语.揣摩提示语,旨在寻找与“话题”间的内在联系,从联系中领悟题旨,然后筛选适合作文的最佳材料.
二是不忘紧扣“话题”.“话题”是作文的核心,是命题者对作文范围的限制,是考生选材的依据和标准.紧扣话题,首先要围绕“话题”组材、选材,扣住话题的实质.紧扣话题应始于审题,更要贯穿于作文的全过程.
二、“拟好题目”是写好话题作文
话题作文一般要求自拟题目.没有题目,那么写什么、怎么写,就无从下手.因此,写话题作文和其他非命题作文一样,首先要拟订一个题目.有了题目,才能进行立意、选材,才能确定作文的中心和写作方法等等.话题作文的题目,一定要准确、醒目、生动、新颖、简洁,做到紧扣文章的内容,能揭示文章的中心,对文体亦有所揭示.常言道:“文题善,佳篇成一半.”有了一个好的题目,就好像有了开启灵感之门的钥匙,阅卷老师也可以从题目上看出作文所涉及的内容.如,山西省2001年中考作文是:请围绕“家”这个话题,写一篇600字左右的文章.阅卷时我们欣喜地发现,围绕“家”这个话题,考生拟订了许多好的题目,诸如《我们都有一个家》《两岸三地一个家》《我有一个幸福的家》《温暖的家》《家的味道》《感谢清贫的家》等等.再如,江苏省镇江市以“环境”为话题的作文,学生拟出了《不要让母亲河流泪》《环境保护刻不容缓》《都是风沙惹的祸》等题目,不仅令人耳目一新,而且能调动阅卷教师的阅读积极性.
三、“选好文体”是写好话题作文的核心
话题作文要求自选体裁,那么应当怎样选择体裁呢?这就要根据作文的“提示语”和“要求”来考虑.如果需要通过自己忆、记、闻,或涉及写人物、事件、景物、场面时,一般应选择记叙文;如果需要介绍、说明事物的形状、性质、成因、关系、功用时,就应选择说明文;如果有的内容兼用几种体裁都可以时,就要根据自己的实际确定采用的文体.一般来说,不管采用什么样的文体,都要因文而异、因人而异,要充分发挥自己的优势,展示自己的才华.比如,擅长形象思维,会编故事,善于记叙、描写的同学,可选择记叙文,甚至可以选小说、童话等文学体裁;擅长推理、逻辑思维强的同学,则可选择议论文.写记叙文时,应注意克服考场作文的通病:人称不统一,记叙不清晰,结构松散,平铺直叙.能合理运用记叙的人称、要素、线索、顺序,是考生根据文章中心思想的需要,巧妙地组织材料,精心构思,增强表达效果的能力的具体表现.
写议论文时,要明确议论文“三要素”的基本要求以及三者之间的关系,论点要正确、鲜明,以论据为基础,依据论据来证明;论据要典型、确凿,以论点为统帅,始终为论点服务;论证要严密、清晰,能巧妙地揭示论点与论据之间的逻辑关系.
写说明文时,一定要了解说明文的类型,注意说明的顺序,抓住事物的特征,掌握说明的方法.
四、“立意创新”是写好话题作文的保证
考生在考场上要写出令人耳目一新的佳作确非易事.文章要想再新,立意必须新奇.
首先,要从多角度联想,对同一事物从不同角度进行思考,寻求多种答案,从中选择最新最佳的角度来立意.例如成都市的中考作文题目《我渴望……》,可写的素材很多,考生有写《我渴望成功》的,有写《我渴望朋友》的,而有一位考生却写《我渴望后娘》.一般来说,小孩都怕有后娘,但为什么这位考生却盼望有后娘呢?原来,考生体念父亲生活的艰难,希望有个后娘能关心父亲,为父亲分担忧愁和负担.她写道:“尽管人们说蝎子的尾巴后娘的心,尽管她可能不喜欢我和妹妹,但这些都不要紧,只要她对父亲好.”考生深沉的爱令人感动,文章的成功就在于“出新”.
其次,要从个人独特的生活经历中选取素材,写别人所未写,立别人所未立.2002年江苏省南通市中考作文是以“合作”为题写一篇表达自己真切体验的作文.一位考生写的是上级领导来校检查,班主任要求同学配合老师,给领导留个好印象……结果,凡是老师预先准备的内容,同学们都能异口同声地回答,没有排练的内容却答不出,领导很不满意.当上级领导问大家是怎样对待合作这个问题时,这位考生写道:
我心一横,反正豁出去了.我们不需要如此千篇一律的回答,不需要如此天衣无缝的合作.合作本是人与人之间交流的桥梁,需要真诚,需要用心沟通.隔着人心的交流,越是‘完美’,就越是‘虚伪’.我们不需‘完美’,只要‘真诚’!
这时,我已不在乎班主任的瞪眼,看着他们青友色的脸,我又笑了.等回过神来,领导正带头为我鼓掌.
……
我们不是克隆人!我们需要用心灵来交流,用真诚来合作!
这篇文章,考生落笔于一次弄虚作假的合作,讽刺了社会上好大喜功、媚上压下的时弊,立意新,现实意义强,收到了“我以我手写我心,我以我心吐真情”的表达效果.
1.切割话题.写作时将“大话题”进行切割,使之变成若干“小话题”,然后从中进行筛选,选取自己最熟悉的、最得心应手的一个去写.比如“尊重”可以切割为以下小话题:尊重自己,尊重他人,才会有尊严;神圣的尊严在捍卫正义的斗争中得到升华;科学的尊严不容侵犯;尊严不仅是个人价值的象征,更是民族、国家的立身之本;产生尊严的是理性——对正义的执著,而不是冲动——对虚荣的追求,等等.这样,就使缩小后的题目更贴近生活,更贴近考生,从而使话题作文的内容既不显得空泛又不失之单薄.
2.限制定向.话题的限制越少,留给考生思维的空间就越大;话题的字越少,词语的外延也就越大.写作时,必须加以限制,宽题窄作,切口过大,中心就不集中.限制的方法很多,可在前面加修饰语,可在后面加中心词,也可前后都加,甚至在中间加.如“父辈”话题可限定为艰辛的父辈、父辈的遗憾、父辈的辉煌、父辈——执着的一代、对待父辈即对待传统,等等.再如“面对缺陷”这一话题,可以在中间加以限制:面对生理的缺陷、面对个性的缺陷、面对文化品位的缺陷、面对艺术品的缺陷、面对劳动产品的缺陷、面对人类自身的缺陷,等等.这样一限制,文章的范围就缩小了,内容也基本确定了,立意就不会有偏离题意的危险.
3.以问领写.面对宽泛的话题,可以以问领写,多问几个为什么,以此打开思路,缩小写作范围.如以“压力”为话题写作时,就可以进行如下的思考:什么可以构成压力?有没有压力?压力来自何方?压力带来什么?怎样对待压力?然后自己回答这些问题,再从这些回答中选择一二方面来写文章.
此外,还必须善于扩大.①在日常的凡人小事、常见情景中,切入重大的主题,把题材放入广阔的社会背景和时代高度,使文章跃动时代脉搏,传递时代信息,表现时代精神.②把具体事物的某些特征同某种哲理、精神品质联系起来,进行由此及彼的联想,借文题中具体的人、事、景、物来表达人类普遍的感情和抽象的道理.
4.理解话题概念.准确理解话题的概念是做到切合题意的基础.比如写《心灵的选择》,“选择”是核心所在.如果考生不认真审题,仅仅就协作、互惠、双赢等作发挥,那就很可能写成一篇“给材料作文”,偏离题目的要求.当然,“心灵”也是一个重要的限制,它规定了这种“选择”,必须是震动心灵、震撼灵魂的,必须是心灵承受一定压力的;这是一种思想经历升华的选择,是一种面对大是大非或者关涉良心、尊严、人格的选择,甚至有可能是面对生与死的选择,因此,这种选择常常是痛苦的,是经过激烈的思想冲突的,而最后证明是一种合理的选择.
5.把握话题范围.准确把握话题涉及的范围,有利于对话题的切分,有利于考生在话题的范围之内找到适合自己写作的最佳切入点.如以“和谐”为话题写一篇文章.话题中的“和谐”大体上包括人与人之间的和谐及人与自然之间的和谐.人与人之间的和谐包括国家与国家之间的和谐,民族与民族之间的和谐,部门与部门之间的和谐,独立的个体之间的和谐等;人与自然的和谐包括人与自然界的和谐,人与自然界里的各种动物之间的和谐.很显然,“和谐”是一个大话题,写作时要能把握“和谐”的范围,就其中的一个方面的“和谐”来写.
6.辨明话题关系.如果话题由几个概念构成,如“自信与他信”、“诚实与虚伪”、“人性人情与内心体味”、“树木•森林•气候”等等,要求考生在写作前要辨明几个概念之间的关系.如2002年全国高考题“心灵的选择”,审题时要注意:话题中的“选择”,是指在两种或多种可能中,经过思索、掂量,作出的自觉(或由不自觉到自觉)的取舍(放弃也是一种选择).这种在双向或多向中进行的选择,可以是尖锐的矛盾或对立,如生与死、真与假、善与恶、美与丑、得与失等等;也可以并不表现为尖锐的矛盾或对立,如情与理、正确与正确、善与善等等.但选择的结果必须或合情,或合理,或合法,或合度.“心灵”包括思想和情感两个方面.因此“心灵的选择”必须区别于一般的选择:选择的内容、选择的过程必须有着思想或情感的矛盾、斗争或触动.再如2003年全国高考题“感情亲疏和对事物的认知”就是一种关系式话题.根据话题和引语解说会发现这种复杂的关系之中包含了四种关系:一是感情性质,即亲近与疏远;二是认知性质,即正确深刻与错误肤浅;三是对待方式,即认识事物与处理问题;四是情知方向,即由情到知与由知到情.“虚题”要“实”写.对于“虚题”,写作时要首先考虑话题或命题中包含什么思想、什么感情、什么理念,再从这些思想、感情、理念入手,发掘或选择具体材料,以具体详尽的叙述或描写表达作者对话题或命题的独到见解或感悟.如“追求”这个话题,看起来很大、很虚,但是如果把它落实到某一具体的人和事上,就容易写作了.这一话题可以写一个老师的追求,一个学生的追求,一个科技人员的追求,还可以写其他各行各业的人的追求,甚至可以写某一集体或某一国家的追求.总之,这类虚题要写得很实在.掌握了虚实错位的方法,碰到这类题目就能立即做出决断,明确立意,而不会再冥思苦想,耽误时间,影响写作速度.
“实题”要“虚”写.有时提供的话题或材料是具体的现实生活中的人事、景物、情理,但我们在写作时,要能跳出现实的束缚,通过创设情境,运用比喻、象征等手法,借助虚拟的“形象”来表达思想感情.具体来说,要注意以下两点:①善于捕捉形象.实题虚写的关键在于形象与思想天衣无缝的融合.好文章应是逻辑思维与形象思维的有机结合.逻辑思维能力不强,文章内容会失之浮泛浅露,章法零乱;形象思维能力不强,文章会失之呆板,缺乏鲜活的灵性和感染力.只有二者有机融合,文章才能既有形式、内容之美感、美质,又有思想的穿透力.②大胆展开联想.捕捉形象需要丰富的联想与想像力,它往往与对全文内容的构思同步进行进行.如以“井”为话题写一篇文章,可以物象“井”为载体,附情于物,渲染“井”与某种人的相似点,让“井”的“物性”与某种人的“人性”相融合,虽然使表达的意旨“超然物外”,却又使笔下的“人性”切合“物性”特征.总之,运用此法要注意对实题(物)只能作必要的描绘,而不能面面俱到,主要描绘具有可比喻、象征的那个部分,虚作与实题(物)之间应有相似或相关之处,不能生搬硬套;由“实”到“虚”,过渡要自然、贴切.
虚写与实写,相反相成、相辅相生.在这种辩证关系中,虚因实而更见其抽象,能启发读者用想像的驰骋而获得更高的艺术美的感受;同时,实因虚更见其具体,能使直接的描写更显得气氛浓烈、背景开阔、包孕丰富.

学生现实表现材料怎么写(八):

这个读后感怎么写 急!!!!!!!!!!
一道特殊的试题
国外某护士学校开学的第二个月,教授给学生们来了个突然地小测验。试卷的最后一道题是这样的:“每天清扫学院的女士叫什么名字?”
面对这道试题,学生们都感到奇怪,教授怎么会出这样的题目?清扫学校的女士尽管大家都见过,可他叫什么名字谁也没有问过。下课前,一个学生问教授:“最后一道题是否积分?”“绝对会积分的!”教授肯定的说,“在你们的职业生涯中,你会遇到许许多多的人,每一个人其实都是重要的。他们都值得你们去注意、去关心,哪怕仅仅是微笑一下,问个好。”
学生们都说:“这是一堂耐人寻味的课。”
【学生现实表现材料怎么写】

开头简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代,以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来,并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字,决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容,而是要简述与感想有直接关系的部分,略去与感想无关的东西。
后写感受
如何写读后感!
写好“读后感”要做到四点:一、读懂原文抓中心:我们在读中可分三步去指导学生理解文章内容,把握文章的思路,只有引导学生通过认真地“读”,才有写“感”的条件。二、选择重点作感点:一本好书和一篇好文章可“感”的点很多,必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深,角度最新,现实针对性最强,最善于写的感点,作自己读后感的切入点。三、读感结合有侧重:指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系,做到二不二要。四、联系实际谈感受:指导学生联系自己或别人的思想和生活实际,写出真情实感。
[关键词]:读后感;感点;实际
读过一本书或一篇文章都可能有所收获,有所感想,把自己的收获或感想写出来,就是心得体会,也叫读后感。写读后感不仅可以帮助学生加深对文章的内容的理解,还可以提高他们的思想认识和语文水平,那么怎样指导学生写有新意、有感情、有见解、有体验的读后感呢?
一、读懂原文抓中心
“读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真,才能有所感,并能感得深刻。如果有必要的话,在读文章前我们可先让学生了解一下作品涉及的社会背景、作者等。在读中可分三步去指导学生理解文章内容,把握文章的思路:以《小音乐家扬科》为例,一是初读感知,理清层次,把握文章的来龙去脉,建立起对课文的初步总体印象。初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打,含冤死去的事。二是细读深思,抓重点,引导学生评词析句,细读深思,体会用词的生动、准确。细细品读文章,可先让学生找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句,再细细体会语言的形象生动,故事的扣人心弦之处。三是研读体悟,突破难点,引导学生掌握文章的内容和表达的中心思想,用心去感悟生活、研读文章,理解含义深刻的句子,学生们进一步明白了夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人,人剥削人的资本主义社会,在这样的社会里穷人的孩子即使有才能,也只能被埋没,甚至遭到被迫害至死的悲惨命运,使学生感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福。我们只有引导学生通过认真地“读”,才能领会到文章的内容和作者的思想感情,在此基础上,才具备了写“感”的条件。
二、选择重点作感点
一本好书或一篇好文章的读后感,可“感”的点很多,要写好读后感,必须选好“感点”。什么叫“感点”呢?感点是由书中某一个地方的内容引起的,引发我们体会的地方,它不是凭空产生的。面对众多的感点,我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点,作为自己写读后感的切入点,切不可面面俱到。例如《三顾茅庐》这篇文章,有这么三个方面可以作为感点:一是张飞对诸葛亮粗鲁无礼,张飞很莽撞。二是写刘备的语句和写张飞的语句对应起来可以看出刘备态度很谦恭。三是从刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐完成统一国家大业,从中体现刘备求贤若渴,礼贤下士。我们可发现第三个感点是这个故事的中心,也就是反复读这个故事后感受最深的一点,那么我们就选第三个作为读后感的切入点。
三、读感结合有侧重
写读后感要处理好“读”与“感”的关系。我们说,“读”是“感”的前提和引子,“感”是“读”的结果和目的。读后感中少不了对原文的“叙”述,但它不像记叙文中的“叙”那样具体、形象、生动,读后感中的“叙”要做到简明。小学生写读后感常犯的毛病是复述原文,没有做到简明扼要。有的只“感”不“读”,离开原文意思漫无边际地胡编乱写,说道理时空发议论,而缺乏身边的实例。写读后感可以说经验,也可以谈教训。大多出色的读后感,总是受原文内容或情感触发,从而引起对生活、学习、思想等实际问题的思考。读后感,是有“读”有“感”,“读”、“感”结合的。可以先叙述文章内容,后集中谈体会,这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会,“读”和“感”交叉写,这种写法可以谈几点体会。无论用哪种方法写,必须叫学生做到二不要;不抄录课文:要用自己的话简要叙述;不离开文章的内容,要真切联系自己的实际抒发感想。
四、联系实际谈感受
这个“实际”,可以是自己的思想和生活实际,也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力,有情感的读后感才能感染人。以《时光老人的礼物》为例,可以这样去引导学生思考:诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱,表现在哪里?你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗?平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢?以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢?通过一系列问题的思考,学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起,这样就能写出真情实感,倾吐真实心声。而在指导学生联系实际谈体会时,不要就事论事,要注意启发学生展开想象,从古到今,从近到远,从己到人,从正面到反面,只要与文章的主要内容有关系,都应允许他们大胆自由地写,如果指导学生把自己的经验教训与作者的切身体会结合起来写,那么他们的读后感一定更真切,更有感染力。
读后感,顾名思义,就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,读后感也可以叫做读书笔记,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。所谓“感”,可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想,可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想,可以是因读书而激发的决心和理想,也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感的表达方式灵活多样,基本属于议论范畴,但写法不同于一般议论文,因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感,必须注意以下几点:
首先,要读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读,可能连原作讲的什么都没有了解,哪能有“感”?读得肤浅,当然也感得不深。只有读得认真,才能有所感,并感得深刻。如果要读的是议论文,要弄清它的论点(见解和主张),或者批判了什么错误观点,想一想你受到哪些启发,还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文,就要弄清它的主要情节,有几个人物,他们之间是什么关系,以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景,还要弄清楚作品通过记人叙事,揭示了人物什么样的精神品质,反映了什么样的社会现象,表达了作者什么思想感情,作品的哪些章节使人受感动,为什么这样感动等等。
其次,排好感点。只要认真读好原作,一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感,对原作其他内容感受得深也可以写成读后感,对个别句子有感受也可以写成读后感。总之,只要是原作品的内容,只要你对它有感受,都可以写成读后感。
第三,选准感点。一篇文章,可以排出许多感点,但在一篇读后感里只能论述一个中心,切不可面面俱到,所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较,找出自己感受最深、角度最新,现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点,作为读后感的中心,然后加以论证成文。
第四,叙述要简。既然读后感是由读产生感,那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实,有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话,读后感中少不 “ 叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动,而读后感中的“叙”却讲究简单扼要,它不要求“感人”,只要求能引出事理。初学写读后感引述原文,一般毛病是叙述不简要,实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点,所以才简明不了。简明,不是文字越少越好,简还要明。
第五,联想要注意形式。联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
如何写读后感?
一、格式和写法
读后感通常有三种写法:一种是缩写内容提纲,一种是写阅读后的体会感想,一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《×××读后感》,也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写,这是写好读后感的关键。
看完一本书或一篇文章,你的感受可能很多,如果面面俱到像开杂货铺一样,把自己所有的感受都一股脑地写上去,什么都有一点,什么也不深不透,重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过,必然使文章平淡,不深刻。所以写感受前要认真思考、分析,对自己的感想加以提炼,选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写,也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写,最好是突出一点,深入挖掘,写出自己的真情实感,总之,感受越深,表达才能越真切,文章才能越感人。
三、要密切联系实际,这是读后感的重要内容。
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛,可以联系个人实际,也可以联系社会实际,可以是历史教训,也可以是当前形势,可以是童年生活,也可以是班级或家庭状况,但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神,要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系,做到议论,叙述,抒情三结合。
读后感是议论性较强的读书笔记,要用切身体会,实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此,读后感中既要写“读”,又要写“感”,既要叙述,又必须说理。叙述是议论的基础,议论又是叙述的深化,二者必须结合。
读后感以“感”为主。要适当地引用原文,当然引用不能太多,应以自己的语言为主。在表现方法上,可用夹叙夹议的写法,议论时应重于分析说理,事例不宜多,引用原文要简洁。在结构上,一般在开头概括式提示“读”,从中引出“感”,在着重抒写感受后,结尾又回扣“读”。
五、叙原文不要过多,要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时,要分辨什么是主要的,什么是次要的,力求做到“读”能抓住重点,“感”能写出体会。
七、要选择材料。
读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来,这个点就是文章的中心思想,就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品,写体会时不能面面俱到,应写自己读后在思想上、行动上的变化,摘取其中的某一点做文章。
八,写读后感应以所读作品的内容简介开头,然后,再写体会。
原文内容往往用3~4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上,切记要联系自己的生活实际。
九,写读后感的注意事项:①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述,不能脱离原文任意发挥,应以写“体会”为主。②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受,绝非“检讨书”或“保证书”。③要写出独特的新鲜感受,力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
结尾 jiéwěi [ending;winding-up stage]∶结束的部分 修改一首歌曲的结尾部分 [terminate]∶结束 那些完全以一个含糊的元音结尾的词 在作文中应如何结尾 议论文结尾的方法,常用的大致有以下五种。 (一)概括总结,收束全文。对全文进行概括总结,要准确无误,文字简洁。 (二)深化主题。在收尾时,对题目或开头说的话加以发挥或强调,使文章一脉相承,结构紧凑,起到深化主题的作用。 (三)提出建议,满怀期待。结尾时表示感召或期待,要有启发性和感染力。 (四)引用名言,强化主题。在结尾中引用名言或诗句,以加强文章说服力和感染力。 (五)借意抒情 最精彩的结尾应该是:意未尽,言已止;余味无穷,耐人深思。 最乏味的结尾是:在结尾处喊这样的口号:“让我们……努力吧!”在考生看来似乎充满激情,但给阅卷人感觉往往是单调、幼稚、底气不足。 对结尾的最低要求是完整。要做到结构完整,除了列提纲外,还要学会采取紧急补救措施。即使时间再紧张,也要设法结尾,哪怕只有一句话也好。注意要另起一段,用总结性的语言(把第一段或全文压缩)写一句话完篇。 不只是在现实中,而且在感情中,结尾就是人之间或者一段事务因为不再有关系或者自主中断关系等原因,不再延续。

学生现实表现材料怎么写(九):

作文
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
据2011年9月4日《成都晚报》报道,88岁的李大爷在离家不到100米的菜场口跌倒,面朝下摔在地上,他想站起来,但力气不够。李大爷躺在地上1个小时,围观的人越来越多,但是没人敢上前扶一把。最终李大爷因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。
另据2011年8月30日《扬子晚报》报道,8月26日,江苏司机扶起摔倒老人,被诬肇事者,好在车内有监控录像,将他整个救人过程记录了下来,还了自己清白。还躺在床上养伤的老人不仅对自己的一时糊涂深表歉意,还让儿子专程向助人为乐的司机和乘务员送来锦旗致谢。
要求:选准角度,立意明确,自选文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


例文:
请救救他!
  过往的路人啊,当摔倒的老人需要帮助时,为何不伸出你的手,救救他!
  请不要转身离去,救救他!确实,你和老人素不相识,没有丝毫血缘关系,像大街上所有来去匆匆的人一样,你们只是萍水相逢。也许他的生死和你不相关,不会影响你的生活,但此刻他就痛苦地躺在你的脚下,你又可曾知道他会是其他许多人生命中的主角,正如你牵挂自己的父母、兄弟姐妹一样,他也身系一份家人的牵挂。也许今天他是出来散步抑或是为哭闹的小孙子出来买些好吃的,也许此刻他的家人正焦急地等他回家,可是他却倒在了路边,痛苦而又无助地呻吟着。过往的路人啊,就像你爱自己亲人一样,你是否可把心中的一份爱送给眼前的这位老人;就像怜悯一只受伤折翅的鸟儿一样,你是否会在同情之余帮他一把,救救他!
  请不要犹豫彷徨,救救他!或许你想要为一只受伤的老虎包扎伤口却害怕被反咬一口,或许你想呵护一朵将要枯萎的玫瑰但却害怕被锋利的刺刺破手指,你本有爱心,本有同情,本有善良,只是怕自己伸出的双手被卡住,再也缩不回来。但是在你的内心深处,自己的一时困境和一个垂死的生命,孰轻孰重?或许救起这位老人,你会惹上一时的麻烦,遭遇一时的困境,但若是不救起他,你是否会留下一生的悔恨与遗憾?是否会为当时眼睁睁地看一个生命走向终结而惴惴不安?其实心诚就够了,行善不可犹豫。只要我们从心中拿出的是爱,给予别人的是善,就不必再担心受到伤害。因为唯有真诚的爱心才能够照耀我们完整的一生。
  请不要担心,救救他!生活中不缺乏阳光,但为什么却缺少一点人与人之间的温暖?你担心受到伤害,所以在是否出手相救时犹豫了;你担心别人受到伤害,所以在别人出手相救时,你阻止了。那么你是否担心因为自己的畏惧,那位躺在地上的老人会离开人世?你是否担心因为自己的畏惧,破坏了一家人的幸福?你可曾担心自己的灵魂会在阳光下不敢直立地行走?所以,请救救他!
  只要你伸出援手,就能挽救一个生命。若是在今后的人生中,还碰到同样的情形,请不要犹豫,救救他!
【点评】 这是一篇优秀的议论性散文。本文开篇提出“当摔倒的老人需要帮助时,请救救他”的观点。全文围绕着这个观点,从“请不要转身离去,救救他”“请不要犹豫彷徨,救救他”“请不要担心,救救他”三个不同的方面来展开分析论证。结尾部分再次强调了文章的观点,使得整篇文章结构严谨,观点鲜明。文章的语言流畅优美,运用比喻、排比、设问、反问等修辞手法,用散文诗式的语言分析观点,表现出深厚的文化积淀和扎实的写作基本功。

作文材料取自现实社会中的真实事例,对于引导学生关注社会、关注人生、关注自我具有良好的作用。作文材料中的事例,从一个侧面切中了当今社会一个很值得思考的问题,具有理性思辨的色彩,可以激发学生去思考,去感知,去发表自己的观点,表达自己的情感。
以下构思角度可以参考:(1)让生活少一些冷漠的场景。很多人不愿意当“好人”,与其说是对邪恶的畏惧,不如说是对围观者冷漠的寒心。(2)善良不能缺失。恶行是善良偶然缺失的结果,当你救起的人反过来诬告你,那就是善良偶然缺失。当你见死不救时,那你的善良缺失就是一种必然,一种由你决定的必然。(3)让信任之花绽放。信任是一切的基础,有了信任,家庭和睦;有了信任,友情长久;有了信任,陌生人之间便会传递真情,创造爱的奇迹。(4)拯救道德。尽管我们很普通,但我们不能丧失了对道德的追求,应该让道德重回人间,重新普照大地。(5)对生命充满敬畏之情。对生命充满敬畏之情,不仅仅体现在对摔倒老人的扶助上,生命中出现的太多无法预料的事情都能或多或少地体现出你对生命的敬畏之情。我们要做的是举手投足之间将自己对生命的敬畏之情表现出来。(6)找回丢失的良心。现在良心的丢失已让我们开始变得冷漠,让那些在痛苦中呻吟的人欲哭无泪。我们应找回丢掉的良心,因为良心是我们为人的底线,是创建美好和谐社会的催化剂。(7)做一位好人。做一位好人就要爱社会、爱集体、爱身边的人,可在世风日下的今天,承担这份责任还需要勇气。(8)让好人不再难做。我们呼唤更完善的社会制度,完善的制度为人们提供保障,让好人做好事时没有后顾之忧

本文来源:http://www.zhuodaoren.com/dangzheng916162/

推荐访问:学生现实表现材料 学生现实表现材料范文
扩展阅读文章
热门阅读文章