学生考察材料

来源:事迹材料 时间:2018-10-10 11:00:06 阅读:

学生考察材料(共7篇)

学生考察材料(一):

(2013•芦淞区模拟)某学校组织学生参观考察了映泉市的农业园.下面是同学们根据考察结果所绘制的映泉市简图和整理出来的材料,请你根据地图和材料分析回答.
材料一  映泉市农业园分布简图(如图).
材料二  该市近几年城市人口不断增加,城市规模扩展很快,随着城市的发展,该市农业因地制宜,逐渐在城区周围形成了六个各有特色的农业园.
材料三  高强是某农业园的园主.他的农业园位于城区的西北部,既临近公路又靠近河流,运输和灌溉都十分方便.由于他懂得一定的农业技术,又注重市场信息,所以不断地调整种植结构,使农业园经营得有声有色.下面是他的农业园在不同时期的产值结构示意图.

(1)根据映泉市农业园分布简图,可以断定映泉市所处的地形是______.
(2)根据材料三中对高强的农业园位置的描述,在简图中相应的位置上圈出高强的农业园.根据图中信息,可以看出其农业园位于我国______(北方或南方)地区.
(3)根据从2005年到2010年,高强的农业园产值结构有什么变化?并分析产生这种变化的主要原因是什么?
①变化:______.
②主要原因:______.

(1)映泉市所属的地形特点是四周高、中间低,其地形类型是盆地;
(2)根据材料三中对高强的农业园位置的描述,在简图中相应的位置上圈出高强的农业园.根据图中信息,可以看出其农业园位于我国南方地区;
(3)从2005年到2010年,高强的农业园产值结构的变化是水稻、油菜产值减少,蔬菜、肉禽蛋奶产值增加,产生这种变化的主要原因是城市人口增加,对蔬菜和肉禽蛋奶的市场需求增加.
故答案为:
(1)盆地;(2)南方;(3)水稻、油菜产值减少,蔬菜、肉禽蛋奶产值增加;城市人口增加,对蔬菜和肉禽蛋奶的市场需求增加.

学生考察材料(二):

考察和考查的区别?

“考查”和“考察”的区别
问:
“考查”和“考察”在使用上有什么区别呢?
答:
“考查”指“用一定的标准来查看评定”.“考查”带有考核、检查的意思,常用
于上级对下级,老师对学生等等.例如:
考查干部的工作成绩 考查学生的学习效果
“考察”是“实地观察了解”的意思.例如:
考察国外水利工程 考察环保产业现状
两者的目的和对象都不相同.
“考察”与“考查”
曹公奇
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(北京师范大学出版社2001年7月第一版)在“评价建议”一节中,先后22次用到“考察”一词,都是对学生学业进行检查、衡量、审核的意思.例如“考察学生的语文素养”“考察学生认读和拼读的能力”等等.我觉得这个词用法值得商榷.
《辞海》中无“考查”一词,对“考察”的解释是:(1)调查勘察,思考观察.(2)旧时对官员政绩的考核.《现代汉语词典》对“考察”的解释是:(1)实地观察调查.(2)细致深刻的观察.对“考查”的解释是:用一定的标准检查衡量(行为,活动),如:考查学生的学业成绩.
从这两本权威的辞书来看,过去只有“考察”一词,并无“考查”之说,而“考察”的含意较为宽广,有“考核”的意思.现代汉语把“考核”的意思单列出来,用“考查”来表示,而“考察”仍保留了其他义项的继续使用.
《简明同义词典》对这两个词作了较为细致的区别.“考察”和“考查”两词有相同的地方:都可以指用一定的标准、手段了解和弄清事物的情况.但它们也各有侧重和不同:“考察”着重指观察、调查、研究,目的是取得材料,研究事物,如山川、地形、地质、工程、运动、科学研究的对象等等;而“考查”着重指依据一定的标准检查、衡量,目的是评定或审核,对象常是非重大的、多半是人们的所作所为,如成绩、学习、业务、工作、活动、行动、言论等,有时也是其他事物,如年代、历史、文物等等.
显而易见,这两个同义词,古代都是用做“考察”,而现代汉语却把它们分成两个词形,分别使用.所以,《语文课程标准》中22次用到的“考察”都应该改用为“考查”.

学生考察材料(三):

结合图文材料,回答第5~6题.

如图所示的大型商城,以汇集国品牌商品、价格优惠为经营模式.某地理小组学生实地考察了该商城与地理环境的关系.
同学们经考察认识到,最利于该商城发展的区位条件是(  )

A.靠近铁路、公路,货运成本低
B.位于大城市之间,顾客来源广
C.接近城市边缘,土地成本较低
D.远离城市中心,环境质量优良

影响该商城发展的最主要因素是顾客的数量,从位置分析,该商城位于大城市之间,顾客来源广;数量多;而靠近铁路、公路,交通便利,顾客购物方便,而不是因货运成本低;土地成本是影响商城发展的因素,但不是最有利的因素;环境质量对商城的区位影响不大.
故选B.【学生考察材料】

学生考察材料(四):

语文新课程评价的基本内容是什么

初中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.不应过分强调评价的甄别和选拔功能.
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.应避免语文评价的繁琐化.
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等.
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.用最有代表性的事实来评价学生.对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动.在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一.
根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价.
(一)识字与写字
1.汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况.
2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力.不同的学段应有不同的侧重.
3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的.
(二)阅读
1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量.重视对学生多角度、有创意阅读的评价.语法、修辞知识不作为考试内容.
2.朗读、默读的评价.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重.评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察.
3.精读的评价.
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解.文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.
4.略读、浏览的评价.
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息.
5.文学作品阅读的评价.
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励.
在7~9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平.
6.古诗文阅读的评价.
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度.
(三)写作
1.写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励.
2.重视对写作材料准备过程的评价.
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程.不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法.要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料.
3.重视对作文修改的评价.
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
4.采用多种评价方式.
提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价.
(四)口语交际
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.
(五)综合性学习
综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识.尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究.这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价.评价的着眼点主要在:
——在活动中的合作态度和参与程度.
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题.
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料.
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点.
——语文知识和能力综合运用的表现.
——学习成果的展示与交流.
在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异.对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价.
参考资料: http://class.aedu.cn/upimages/20081161550575218.doc【学生考察材料】

学生考察材料(五):

根据下面的俩个材料写一个短文,不少于600字,
材料1:我们要充分考虑人的行为,尤其是心理因素的影响,要通过一些实验来考察人,因为现在对投资者行为尚未完全了解,心理上的框架效应对风险管理的影响非常大.过去一些理论,比如说有效市场理论,随机漫步理论,还有泡沫理论,在解释市场方面还有很大的缺陷.新技术,包括互联网技术,包括更加面向客户,更加友好的这些信息技术的使用,会使金融更加民主化,换句话就是使得大众,更多的人能够更便利的运用金融这个工具.那么我们如何吸取过去的教训,将真正的理论用于金融创新这个方面,不仅是美国的事情,同样中国也面临这样的问题.
-----2003年2月25日上午,美国耶鲁大学教授罗伯特 希勒在由北京大学中国经济研究中心、中国人大财政金融学院和梁晶工作室联合主办的“中国金融:走向理性繁荣——建立开放条件下的金融新秩序”主题会议上的发言.
材料2:莫文•金(英格兰银行副行长)是世界上最精明的中央银行家之一,长期以来推崇通货膨胀目标,他的观点值得关注.莫文•金认为,通货膨胀目标可以解决资产价格方面的政策问题,即在一个较长的时期内观察通胀问题.
----英国《经济学家》杂志,2002年9月.
要求:认真阅读上述材料,自拟题目写一篇不少于600字的短文.
分析思路:
1、 结合金融行为理论;
2、 结合有效市场理论及其条件;
3、 同时联系通货膨胀定标的货币政策专题;
4、 将几个方面联系起来写出自己的认识和读后感,展示自己分析问题和解决问题能力.

增强记忆力十法 记忆,就是过去的经验在人脑中的反映.它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程.其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等. 记忆的大敌是遗忘.提高记忆力,实质就是尽量避免和克服遗忘.在学习活动中只要进行有意识的锻炼,掌握记忆规律和方法,就能改善和提高记忆力. 下面介绍增强记忆的10种方法: 1.注意集中 记忆时只要聚精会神、专心致志,排除杂念和外界干扰,大脑皮层就会留下深刻 的记忆痕迹而不容易遗忘.如果精神涣散,一心二用,就会大大降低记忆效率. 2.兴趣浓厚 如果对学习材料、知识对象索然无味,即使花再多时间,也难以记住. 3.理解记忆 理解是记忆的基础.只有理解的东西才能记得牢记得久.仅靠死记硬背,则不容易记得住.对于重要的学习内容,如能做到理解和背诵相结合,记忆效果会更好. 4.过度学习 即对学习材料在记住的基础上,多记几遍,达到熟记、牢记的程度. 5.及时复习 遗忘的速度是先快后慢.对刚学过的知识,趁热打铁,及时温习巩固,是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段. 6.经常回忆 学习时,不断进行尝试回忆,可使记忆有错误得到纠正,遗漏得到弥补,使学习内容难点记得更牢.闲暇时经常回忆过去识记的对象,也能避免遗忘. 7.视听结合 可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能,来强化记忆,提高记忆效率.比单一默读效果好得多. 8.多种手段 根据情况,灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法,均能增强记忆力. 9.最佳时间 一般来说,上午9~11时,下午3~4时,晚上7~10时,为最佳记忆时间.利用上述时间记忆难记的学习材料,效果较好. 10.科学用脑 在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上,科学用脑,防止过度疲劳,保持积极乐观的情绪,能大大提高大脑的工作效率.这是提高记忆力的关键. 提高记忆力的十五个要点 怎样才能提高我们的记忆力? 一、 平心静气--首先使大脑安静下来. 二、 疲劳会降低大脑的工作效率. 三、 必须自信"一定能够记住" 四、 要找出适合自己特点的记忆方法. 五、 对记忆的对象要有兴趣 六、 强烈的动机可以促进记忆. 七、 和愉快的事情相联系容易记忆. 八、 刺激可以使脑细胞变得年轻而敏锐. 九、 细致地观察能帮助记忆. 十、 充分理解被记忆的对象 十一、 用形象来掌握被记忆的对象. 十二、 把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆. 十三、 辨别特征记忆法. 十四、 适当的分散记忆有时比集中记忆效果好. 十五、 调动身体各器官协同记忆.记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种,生活中有些记忆不需要人们长期保存在头脑中,有些东西要求我们记忆一个特定的时间,在此之后忘却也无妨.而有些东西则需要长时间地保持在我们的脑袋里,边学边忘,丢三落四,会给学习、生活、工作带来很大的困难,甚至闹出笑话.平时我们说增强记忆力,就是指增强这种长时记忆的能力. 我们再来看看记忆的反面:遗忘.遗忘是怎样产生的?有两个原因:一叫消退,就是你记了某些知识,但不经常去回忆,那么它在脑子里的印象就会逐渐减弱,以致最终消退掉,就象纸上一团墨,不经常涂,时间一长就会泛淡、变白一样;二叫干扰,就是脑子里记的东西太多了,常相互重叠、相互混淆,要想回忆清楚某一个问题,一下子很难找到,往往经过反反复复的苦想才能想起来,或者想到一点儿. 总之记忆力既是天生的,又不全是天生的,人们主观努力不同,记忆力也有好坏之分. 增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系,尤其是小学的语文、英语教学,“记”与“忘”的矛盾更加突出.要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾,增强记忆力,提高学习效果.我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验,总结出来供参考.小学低年级语文的学习,学生要学大量的生字,一般教师为了让学生记住当天教的生字,采用一个生字最少写二行,或者要抄写一页来迫使学生记住.学生写字的时候教室里是静悄悄的,只有沙沙的写字声.我也用这种方式来让学生记字.有一次,我见学生都在认真的写字,心中很安慰,就悄声问一个学生:“你写的这个字,念什么?”该学生却回答不上来.我对这种教学方式感到困惑,学生在写生字的过程中,把全部的注意力集中在写上,手只 是在机械的运动,而大脑没有运动,这种教育方式违背了大脑的记忆规律,既没有去记,更谈不上遗忘,而记忆是建立在遗忘的基础上的,这样,学生的记忆水平肯定提不高.于是,我改变了教学方法,一是改少抄写的作业量,所教的生字每个字写一行(8个);二是改变书写顺序,用竖写的方法完成作业.先写第一行第一个字,接着写第二行第一个字,一直写到最后一行第一个字,再从第一行第二个字开始写;三是打破安静的环境,让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写;总之,在写字的过程中,让学生动脑、动口、动手三步同时进行.第一遍在读写时学生对生字的印象可能比较模糊,会遗忘,这是正常的规律,有忘才有记,当学生写完八个生字,都记住了.在7年的小学语文教学中,我所教的学生,学习最轻松,学的基础也很扎实,学生考试班平均总是名列前茅. 增强学生的记忆能力,还要掌握大脑的活动规律,有五大规律:一是始动调节,要让学生克服人体的“惰性”,掌握学习的内容由简到难;二是优势法则,培养学生明确的学习目标;三是动力定型,教育学生多学多练,“熟能生巧”就是这个道理;四是镶嵌式活动,学习内容,性质或形式要交替进行;五是保护性抑制,学习一小时左右,应当休息片刻.增强学生的记忆力,必须重视大脑活动的五大规律. 除了以上五大用脑规律之外,在一天中学生的记忆力也有差别,在一天中人的记忆力最强的时间是晚餐前一小时左右,所以要动员学生充分利用这一时间段,来背诵课文、公式、单词,以增强记忆效果.

学生考察材料(六):

考察与考查的区别.

考查”指“用一定的标准来查看评定”.“考查”带有考核、检查的意思,常用于上级对下级,老师对学生等等.例如: 考查干部的工作成绩 考查学生的学习效果 .
“考察”是“实地观察了解”的意思.例如:
考察国外水利工程 考察环保产业现状
两者的目的和对象都不相同.
.“考察”和“考查”两词有相同的地方:都可以指用一定的标准、手段了解和弄清事物的情况.但它们也各有侧重和不同:“考察”着重指观察、调查、研究,目的是取得材料,研究事物,如山川、地形、地质、工程、运动、科学研究的对象等等;而“考查”着重指依据一定的标准检查、衡量,目的是评定或审核,对象常是非重大的、多半是人们的所作所为,如成绩、学习、业务、工作、活动、行动、言论等,有时也是其他事物,如年代、历史、文物等等.

学生考察材料(七):

阅读下列材料
材料一 若强中御外之策,惟有忠义号召天下之心,以朝廷威灵合九州之力,乃天经地义之道,占今中外不易之理。……夫不可变者,伦纪也,非法制也;圣道也,非机械也;心术也,非工艺也。
材料二 君权日益尊,民权日益衰,为中国致弱之根源,……君权与民权合,则情易通,
议法与行法分,则事易就,二者斯强矣。
材料三 革命的目的煌为谋幸福,因不满少数满洲人专制,故要民族革命;不愿君主一人专制,故要政治革命;不愿少数富人专制,故要社会革命,这三样做不到,也不是我们的本意。达到这三样目的之后,我们中国当成为至善至美的国家。
材料四 我们现在认定,只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。
请问答:
(1)上述材料分别代表了中国近代哪些政治力量?试各举一、二个代表。
(2)与上述材料相关的巾国近代史上重大的历史事件分别是什么?
(3)从作用或影响方面具体说明这些观点足怎样推动近代历史发展的?
(4)从这一系列思想变化中,你得到哪些认识?

(1)洋务派,如曾国藩、李鸿章。资产阶级维新派。如康有为、粱启超。资产阶级革命派,如孙中山。资户阶级激进民主主义者,如陈独秀、胡适
洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。
(3)推进洋务运动,开始了中国近代化的起步,客观上推动了民族资本主义的产生、发展。促进戊戌变法,在社会上起了思想启蒙作用。为辛亥革命提供了思想武器,推动了民主革命的进程。动摇了封建思想的统治地位,人们的思想得到空前解放
(4)认识中国近代的历史是先进中国人不断探索救国救民的历史;先进的思想反映了社会发展的主流,又起了推动社会前进的作用;近代中国人向西方学习经历了器物层次向制度层次到思想层次发展的历程。

此题属于组合型材料题,以同一类型的知识点为切入口,提出问题。主要考察学生阅读理解材料,再认再现历史知识,从材料中提取有效信息,透过现象看本质,归纳知识要点的能力。
(1).根据材料可以归纳出要点。材料1主张“夫不可变者,伦纪也,非法制也;圣道也,非机械也;心术也,非工艺也。”显然是洋务派的中体西用。材料2主张兴民权保君权,应该是维新派的主张。材料三主张用革命的手段显然是资产阶级革命派。材料4的两位先生自然是民主和科学,其代表是资产阶级激进民主主义者。找出派别,然后列举代表人。
(2).依据上题的答案,结合中国近现代史进程,不难回答。
(3).此题在前两问的基础上进一步深化,要求学生解决怎么样的问题。根据洋务运动,戊戌变法,辛亥革命,新文化运动的进程作用,可以分别找到它们在推动近代历史发展方面的作用。
(4).根据洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这些重大历史事实,洋务运动的中体西用,戊戌变法辛亥革命的制度学习,新文化运动的民主与科学,用西方的资产阶级思想文化来彻底反封建文化,可以看出中国人在学习西方的一个有浅入深,由器物到制度的到思想的深层次的发展过程。

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