中班科学沉与浮教案

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中班科学沉与浮教案(共10篇)

中班科学沉与浮教案（一）：

教科版小学科学三年级苏州外国语学校 蒋秋娟 【教学目的】 科学概念： 1、不同材料构成的物体在水中的沉浮与自身的重量和体积有关.如果体积相同,轻的物体容易浮,重的物体容易沉；如果重量相同,体积大的物体容易浮,体积小的物体容易沉. 2、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理. 过程与方法： 1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因. 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素. 情感、态度、价值观： 1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义. 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用. 【教学重点、难点分析】 【教学重点】用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因. 【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素. 【教学准备】 演示材料：四个一样大小的铁、铝、塑、木柱,电子称,摄像头,电脑,小水槽,小筒. 小组实验一：各种物体一套（大小不同的铁钉、塑料瓶盖、铝片、木块）,水槽； 小组实验二：一套相同质量不同体积的圆柱体、记录单； 小组实验三：一套相同体积不同重量的小球； 小组实验四：一个小筒、记录单,20颗钢珠. 小组实验五：小潜水艇 【教学过程】 课前：板书：沉浮与什么因素有关.重量 体积 在各桌准备水槽和一个盒子（内有：不同大小的木块、塑料块、铁钉、铝片）观察盘子里的材料有什么特点?（每个都有三个,这三个什么不同?（大小不同.有的形状也不同.）你预测哪些物体会沉?哪些物体会浮?（木头和塑料会浮,铝片和铁钉会沉）几个大小不同的木块都会浮吗?为什么?因为与体积、重量没有关系）. 如果放入水中,需要注意什么? 一、 复习引入： 活动：请同学们一起动手,轻轻地把盘里的材料放入水中.（学生放） 提问：木块怎么样?铁钉呢?塑料瓶盖铝片.说明有的物体会有的物体会,那么,同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的重量和体积有关系吗? 不同种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的重量、体积有关吗?（板书：重量 体积 ?今天我们继续研究沉浮与什么因素有关.（读课题：沉浮与什么因素有关） 二、 控制其他因素进行研究之一：相同体积比重量. （一）初步猜测,引出矛盾. 如果与重量有关,可能有什么关系?板书：重↓ 轻↑ ?如果和体积有关,可能有什么关系?.板书.大小↑,小大↓ 有没有认为与重量体积没关系的?为什么?（因为轻的小的铝片也是沉的,而重一些的木块也是浮的,说明不一定.只与材质有关） 有道理吗?我们先按重量排排看,是不是轻的浮了,重的沉了?你觉得这里谁最重?(铁钉)谁最轻?小塑料瓶盖,有没有规律?(没有),为什么?(因为木块比铝片重,但浮的,主要是材料不同,与重量和体积都没有关系.) 师：说得好,你们觉得木块和铁钉谁重?(铁钉)那我们来称一下,(出示电子秤).谁重?木块重.完了,重的反而浮了呀! 体积大小有规律吗?都没有规律,那说明沉浮与重量和体积无关呀!(板书：无关) 真的无关吗?有没有发现什么问题? （二）深入分析,发现问题,引出控制变量的研究方法. 出示木块和铁钉,这样对比重量公平吗?为什么?木块大,铁钉小.对啊,应该怎么去比重量?板书：体积相同.这在科学上叫做控制变量.我们可以控制一个因素相同,专门研究另一个因素对沉浮有没有影响. （三）控制体积,研究重量因素. 实验一：相同体积的四种材料（木头、塑料、铝、铁）,轻的容易浮,重的容易沉. 所以应该怎么研究重量因素,1、控制体积相同,预测,可能重的沉,轻的浮.2、找材料,关键要什么样的材料?接下来呢?4、实验,5、结论. 老师重新找了刚才四种材料,现在可以比重量了吗?为什么?(体积一样大了).你觉得谁最重?谁最轻?组长拿你们盘子来换材料. 相同体积的物体： 铁 铝 塑 木
1、测重量（g）： ( ) ( ) ( ) ( )2、它们在水中的高低位置分别是怎样的?（可以用字母表示）： 水面： 3、结论：控制物体的体积相同,轻的（ ）,重的（ ）. 谁最重?肯定吗?怎么办?好的,咱们用电子秤来称一下. 实物投影：电子秤称四种材料,请记录,老师报重量,学生记录.确实是铁最重,铝第二,塑料第三,木块第四. 根据我们的预测,如果放入水中,沉浮位置可能怎样?(预测,画在纸上) 谁可能浮得最高第二名,塑料.为什么?(因为相同体积时,它最轻) 好的,试一试.学生实验. 预测正确吗?修改.木块和塑料浮得一样高吗? 从这个实验中,你能得出什么结论吗?（控制体积相同比重量,重的会沉,轻的会浮.）轻的一定会浮吗?那铝比铁轻,也沉了啊,为什么没浮起来?（不够轻）重的容易沉,轻的容易浮.请把记录也更改一下,要写“容易”. 实验二：相同体积的四个小球,轻的容易浮,重的容易沉. 下面考考大家,出示四个一样大的小球,里面装的材料我们都不知道.PPT,有没有办法判断哪个轻? 交流：哪个最轻?为什么?接下来是?然后是,最后是绿的. 检验一下!实物投影测重量,（控制体积相同,轻的容易浮,重的容易沉.）PPT 实验三：相同体积一个小瓶,改变重量,可以改变沉浮. 再考考大家,有一个空的塑料筒,一个大盖子.放在水里可能怎么样?浮的（演示）.你有没有办法让它沉下去? 好的,试一试.请组长拿小球来换小筒和表格. 行不行?为什么?加水的目的是什么?加重. 一起来看表格,我们的方法是控制什么相同?体积相同,要改变什么?重量.加水不够,那还有别的办法吗?（加铁,加石头等等） 为了便于记录,这次我们不再加水了,就加钢珠,试一下这四种情况分别需要加多少颗,记录下来. 《沉浮与什么因素有关》实验记录（二） 任务：让一个带盖的塑料小筒在水中能浮也能沉. 方法一：控制（ ）相同,改变（ ）. 水面： A（ ）颗 B（ ）颗 C（ ）颗 D（ ）颗 成功了吗?交流一下?分别放了几颗?交流 实验说明了什么?体积相同,重量越轻越容易浮,越重越容易沉. （四）控制重量相同,研究体积因素. 现在我们的小筒是沉的,能不能不去掉里面的物体让它浮起来?（因为重量不变的话,如果体积大一些可能让它浮起来.是这样吗?PPT如果把筒拉出来一些,和套进了一些,有什么不同?.什么相同? 我们要控制什么条件相同?改变什么? 《沉浮与什么因素有关》实验记录（三） 设计：让一个带盖的塑料小筒在水中能浮也能沉. 方法二：控制（ ）相同,改变（ ）. 水面： C（ ） B（ ） A（ ）画完了吗?,是这样画的举手.好的,请放入水中实验. 得出什么结论?（控制重量相同,体积大的容易浮,体积小的容易沉） PPT小结. 板书：重量相同,体积大的容易浮,体积小的容易沉. 指板书：因此物体的沉浮与重量和体积有关系吗?为什么一开始我们没办法判断重量和体积的影响?所以,采用控制一些因素的办法可以更好的帮助我们研究. 四、应用,模拟潜水艇实验： 1、PPT这是什么?（潜水艇）它既能在水面航行,又能在水下航行.应用了什么原理?学生讲.PPT阅读文字填空：潜艇既能在水面航行,又能在水下航行.潜艇有一个很大的压载舱.打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开始上浮.要不要模拟一下? 2、提供实验用的小潜水艇,学生小组合作.3、讨论：潜水艇实验改变了什么因素,什么因素是没有改变的?（改变了物体的重量,物体的体积没有改变.）运用了我们这里哪个结论?（相同体积,轻的容易浮,重的容易沉.） 4、知道潜水艇能升能降的灵感来自哪里?（鱼）为什么?（鱼鳔）,说得真好. 五、总结拓展： 今天我们研究了沉浮与什么因素有关.我们发现（齐读板书）相同体积…（总结板书） 那么如果一个物体又轻又大呢?（更容易浮）,你想到什么?（泡沫塑料）对了,又轻又大的.又重又小呢?你想到了什么?（铁,石头等等,更容易沉在水里.） 【板书设计】 沉浮与什么因素有关 重量 体积 轻的容易浮↑ 大的容易浮↑ (体积相同) (重量相同) 重的容易沉↓ 小的容易沉↓ 《沉浮与什么因素有关》实验记录（一）相同体积的物体： A D 铁 C 铝 B 塑 木 1、测重量（g）： ( ) ( ) ( ) ( ) 2、它们在水中的高低位置分别是怎样的?（可以用字母表示）： 水面：
3、结论：控制物体的体积相同,轻的（ ）,重的（ ）. 《沉浮与什么因素有关》实验记录（二）设计：让一个带盖的塑料小筒在水中能浮也能沉. 方法一：控制（ ）相同,改变（ ）. 水面： A（ ）颗 B（ ）颗 C（ ）颗 D（ ）颗 《沉浮与什么因素有关》实验记录（三）设计：让一个带盖的塑料小筒在水中能沉也能浮. 方法二：控制（ ）相同,改变（ ）.

中班科学沉与浮教案（二）：

1.容积，浮力，载重
2. 大，小 或 小，大
3. F浮=ρ液gV排
4,是，利用的就是浮力，与象相同的重量的石头会使同一艘小船具有同样的排水量，即小船的吃水深度一致。【中班科学沉与浮教案】

中班科学沉与浮教案（三）：

科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
砖块 沉
木块 浮
塑料块 浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

中班科学沉与浮教案（四）：

(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)悬浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中"
(1)物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用.下沉的结果是沉到液体底部,上浮的结果是浮出液面,最后漂浮在液面.
(2)漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力,在平衡力的作用下静止不动.但漂浮是物体在液面的平衡状态,物体在一部分浸入液体中.悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态,整个物体浸没在液体中.
根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式,即：F浮 = G排液 =ρ液·g·V排.
解答浮力问题要学会用阿基米德原理进行分析.对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别,对浸在液体中的物体进行受力分析是解答浮力问题的重要方法.
应用弹簧秤进行测量：F浮 = G - F.G为物体在空气中的重,F为物体浸入液体中时弹簧秤的示数.
根据浮力产生的原因,求规则固体受到的浮力.F浮 = F向上 - F向下.
根据阿基米德原理：F浮 = G排液 =ρ液·g·V排.此式可计算浸在液体中任意物体受到的浮力大小.
根据物体漂浮在液面或悬浮在液体中的条件F浮 = G物,应用二力平衡的知识求物体受到的浮力

中班科学沉与浮教案（五）：

一开始干的时候飘在水上,等湿的话悬浮【中班科学沉与浮教案】

中班科学沉与浮教案（六）：

物理.物体沉浮条件 漂浮：F浮=G 悬浮：F浮=G 上浮：F浮>G 下沉：F浮

中班科学沉与浮教案（七）：

教科版五年级下册科学教学工作计划
一、指导思想：
全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为宗旨。
二、教学总目标：
1、培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯;
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程;
3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
5、引导学生亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。
三、学生情况分析：
1、整体学习状况：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。
2、已有知识经验：科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。
3、学习心理分析：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析、各单元目标：
科学五年级下册教材分四个单元，分别是“沉和浮”、“热”、“时间的测量”、“地球的运动”。
第一单元“沉和浮”。本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
石块放人水中，沉下去了;木块放人水中，浮起来了。沉和浮是学生见过的十分熟悉的现象。一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢?”“潜水艇为什么既能潜人水下，又能浮出水面呢?”
人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关(阿基米德定律)。有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。
本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积都有关。
本单元还有一些很重要的具体概念:当把物体放人一种液体，相同体积下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。相同体积下，比液体重的物体会下沉，比液体轻的物体会上浮。
本单元的编写思路是:从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量(体积大小、重量、液体的密度)，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
第二单元“热”。热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。
人们对热现象本质的认识经历了一个曲折的过程。在19世纪以前，人们认为物体的温度变化是由一种没有质量、无色、无味，可以流人或流出物体的特殊物质一“热质”引起的，物体中的“热质”越多，温度就越高，反之，温度就越低。但是，人们在用这种理论来解释一些热现象，特别是摩擦生热现象时，却遇到了困难。例如，不论在哪种情况下(包括在0 0C以下的环境中)将两块冰相互摩擦，最后两块冰都会完全熔化，对于这一现象，“热质说”就无法解释，因为它不能回答摩擦使冰融化的过程中热从何而来的问题……到19世纪中叶，人们通过大量实验证明:“热质”是不存在的;热是与能紧密联系的。其他形式的能可以转变为热量，热能也能转变为其他形式的能。现在我们认为，热的本质是大量粒子(分子、原子等)的无规则运动，这种运动越剧烈，由这些粒子所组成的物体或系统就越热。
热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。例如气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、物体的热胀冷缩、摩擦生热及热传递等。
关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。

中班科学沉与浮教案（八）：

石头放入水中,沉下去了；木块放入水中,浮起来了.物体的沉浮现象与什么有关呢?铁块放在水中是沉的,可为什么用钢铁建造的大客轮却能浮在水面上,还能装载许多货物?从井中提水时,同样是盛满水的桶,离开水面后要比在水中...

中班科学沉与浮教案（九）：

比同体积水轻的物体在水中上浮；比同体积水重的物体在水中下沉咯

中班科学沉与浮教案（十）：

1.浸在液体中的物体,其沉与浮取决于它所受到的（ 重）力和（浮 )力的大小.
2.当（ 浮）力大于（重 ）时,物体上浮.
3.当（ 重）力小于（浮 ）时,物体下沉.
4.当（ 重）力等于（浮 ）时,物体处于悬浮或漂浮状态.

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