人教六年级上册语文25课教学设计

来源:文言文名篇时间：2016-10-02 10:12:07 阅读：

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【一】:人教版小学六年级上册语文《25、伯牙绝弦》新课程教案

25、伯牙绝弦

一、教学目标：

1、朗读课文，背诵课文。

2、了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的特点和魅力，激发学生学学习文言文的兴趣。

3、能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

4、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。

二、教学重点:

让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

三、教学难点：

体会伯牙，子期之间真挚的友情。

四、教学准备：

1、搜集了解伯牙的相关资料。

2、音乐《高山流水》

五、教学方法：

“以读代讲”，“自读自悟”，“合作学习”

六、教学时间：

一课时

七、教学过程：

课前朗读，感悟友情

《夏日南亭怀辛大》唐孟浩然欲取鸣琴弹，恨无知音赏。《山中送别》唐王维春草明年绿，王孙归不归。

《送元二使安西》唐王维劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《赋得古原草送别》唐白居易又送王孙去，萋萋满别情。

《赠汪伦》唐李白桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《送杜少府之任蜀州》唐王勃海内存知己，天涯若比邻。

（一）谈话导入，解课题：

人们常说——“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风

满面皆朋友，欲觅知音难上难。”可以看出，知音是何等的珍贵啊！今天咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，（板书：“知音”），讲述的就是两多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫——“伯牙绝弦”。（板书课题希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。

（二）整体读文：

自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。

再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文节奏和韵味。

初解绝弦：

“绝”是什么意思？（断绝），“绝弦”意味着什么？（终身不在弹琴）面对这个“绝”字，你有什么疑问？

（为什么要“绝”？什么时候“绝”？……）

是呀，伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？我们一起走进课文。

再解绝弦：

1、何为知音（指两个人彼此相知，心灵相通，心心相印，想到一起，做到一起……）

将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了？呢些地方没有懂？研究课后交流：⑴“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（4次。）

“善鼓琴，善听”中的“善”是什么意思？(善于、擅长)，后面的两个“善哉” 中的“善”（表示感叹，赞叹，可以理解为：啊！好啊！相当与现代的真棒啊，还可以说了不起！真厉害！……）

（2）从哪里可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

（3）如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？

（4）伯牙善古琴，他的琴声一定不止表现在高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河他的琴声还会表现在哪些动人的情景？徐徐清风，袅袅炊烟、潇潇春雨、皎皎明月........）

假如你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风，”透过伯牙的琴声，你能感受到徐徐的清风，于是你怎么赞叹？（善哉，徐徐兮若清风）； “伯牙鼓琴，志在明月，”于是你怎么赞叹？（善哉，皎皎乎若明月）想想：“伯牙鼓琴，志在春雨；只在云雾；只在炊烟.......子期会怎样赞叹？

（5）这正是：“伯牙所念，钟子期必得之”，我心有所念我的好朋友必得赞之，这不是一般的朋友啊，这就是一般的朋友啊！这就叫知音。而伯牙不论志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音。

2、相遇知音（1）伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？

（2) 俞伯牙是春秋时期的一位宫廷琴师，被人们称为“师仙”。他弹琴，琴声优美动听，犹如高山流水一般。虽然，有许多人赞美他的琴艺，但他却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。他心里一直非常失落。有一年，八月十五那天，他乘船来到了汉阳江口。在一座小山下。晚上，他望着空中的一轮明月，琴兴大发，拿出随身带来的琴，专心致志地弹了起来。当他弹奏的琴声雄壮高亢的时候，忽然听到一个人说：“这琴声，表达了高山的雄伟气势。”当琴声变得清新流畅时，这个人又说：“这琴声，表达的是无尽的流水。” 俞伯牙借着月光仔细一看，那个人身旁放着一担干柴，是个打柴的人，这个人就是钟子期。俞伯牙不禁惊喜万分，没想到，在这野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是相谈甚欢，相见恨晚，结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。

(3) 终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情呢？他一定会对子期说什么？

(4)知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？

3、知音之死

无奈世事难料，子期不幸去世。学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

（ 1）子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？

（ 2）子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝” 的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（1、断了他的前程。 2、断了他的心弦。 3、断了他的希望。……）

（三）深悟绝弦

1．悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，请听：

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然入我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

学生齐读。

2、你是怎么看待伯牙这一举动的，怎样评价二人这一段友谊的？

3、面对伯牙的痛苦，你想对他说什么？将你的想法写下来。

4、一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。让我们伴着这首曲子，在传唱这个故事中结束这堂课吧（学生齐背课文）！

八、布置作业：

1、背诵课文。

2、将《伯牙绝弦》改写成一个500字左右的故事。

九、板书设计：

25．伯牙绝弦

伯牙善鼓琴所念绝弦

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钟子期善听必得之死

十、教学设计：

【二】:人教版六年级语文上册：第25课《伯牙绝弦》教案设计

25伯牙绝弦

一、揭题导入：

今天我们学习25课，请一位同学读课题，最后一个字怎么读？谁再读？大家一起读。

（设计意图：“弦”字的正音，建立在对学情的预知，因为“弦”字音很难读准，必须强

化。）

二、初读课文。

1、这是一篇古文。我们先自由读课文。要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方，多读

几遍。因为是古文，再加一条：根据提示读出恰当停顿，按自己的语速去读，读好了就坐正。

多媒体出示

（设计意图：“老套的初读要求”真正做到，很不容易，要课课落实才能培养学生严谨的

自学意识与能力。）

2、检查读书

(1) 谁读第一句。预设：口齿清楚、声音响亮！

(2)谁读第二三句？预设：哉和“兮”老师用红色标示强调，都是语气词，这样的词后边一

停顿，一延长，古文的味道就出来了。听老师读自由练读。谁再来读。

(3)谁读第四句。预设：有一处重音强调要读好--------“必”得之

(4)谁读最后一句。预设：要读好”谓/世/”这里的连续性，语气停顿。

3、就这样，语速放慢，适当停顿。我们齐读。读的有点意思了，感到自己越读越好的请举

手。把掌声送给自己。

（设计意图：第一句预设看是评价语，实际是读书基本要求。以此为“榜样”，学生知道

该怎样努力达到要求。后几句的预设，目的在于教师心中有数。教师的主导如何体现？此

处留有点拨的可能。若学生达到，教师不需赘言；若学生达不到，教师则进行精当的点拨。

凡事预则立，不预则废。所以教师要在备课时进行这样的预设。）

三、说说课文大意。

1、课文读得有点基础了，同学们可以根据课文下方注释，联系上下文，自己去试说每句话

的意思了。（设计意图：学生先学。“是故学然后知不足，教然后知困”，学生能力从何

而来？不是教师教出来，学生要有踏踏实实的自学过程。）

2、学生自学，教师巡视。（设计意图：巡视不是无所事事，是快速把握当下学情，班级上

中下三个层次学生学力如何？进度效率如何？难点在何处？通过巡视实现对学生最近发展

区的把握。教师要思考原先预设是否需要调整？通过巡视、调查、调整以使下一步分层教

学更有针对性。）

3、我们来交流一下：多媒体出示。

（1）第一句。这句关键要理解哪一个字？组个词理解--善于。善于近义词---擅长。

（2）第二句。（这里又出现两个“善”字。属于一词多义的词语，大家要联系上下文理解。

善哉何意？泰山有了解吗？泰山古名“岱宗”，春秋时始称泰山，在当时享有“五岳之首”

“天下第一山”的称号。

（3）第三句。注意这里的古文中的江河是有特指的。长江、黄河。

（4）第四句。必得之的“必”是什么意思？都的意思，连起来再说5）最后一句。联系上

下文可以推断“复”是什么意思？再。不复鼓呢？

4、同学们刚才较好地理解了这篇古文，真棒！运用借助注释说句意，联系上下文进行了理

解的方法。今后阅读古文，也可这样进行。

（设计意图：每句都有相应的预设，有的是方法渗透，有的是背景资料补充，有的是古文

特指知识讲解，有的是与课文重点相关关键词语的强化，还有的是连词成句的示范。预设

之，以达心中有谱，教学交互，信手拈来，浑然天成的教学实效。）

四、学习想象

1、大家刚才较好地理解了古文，就为下面深入学习课文内容打下了基础。请快速用波浪线

画出最能体现钟子期是伯牙知音的语句。来读读你划的句子。（设计意图：不动笔墨不读

书。“下手”才知深浅。）

2、找准了，现在我们边练读句子边想象情境。请一位同学读子期的赞叹，咱俩要配合好！

怎么配合，你要听懂我的心思来读你的感叹。多媒体：伯牙鼓琴，志在高山--志在高山—-

志在高山志在流水--志在流水-志在流水

（设计意图：明是读书，实是一举两得：一示范朗读，以展示泰山之巍峨，江河之宽广浩

瀚；二是以声音或雄浑或昂扬或重音强调对应朗读与之相应之语调。师生相和，亦为“心

有灵犀一点通”的再现。）

3、请你来说仿佛看到了什么、听到了？想到了什么？

（预设：琴技如此---炉火纯青、高妙。音乐艺术的魅力如此之强！）www.fz173.com_人教六年级上册语文25课教学设计。

（设计意图：本单元以“感受艺术魅力”为专题来组合课文，水到渠成时，自不能忘却作

者编排之意图，故强化之。）

4、突破难点：伯牙善鼓琴，琴声里高山、流水可以表现，想一想，伯牙琴声还会表现什么

呢？多媒体出示明月、清风-------

5、当子期听了这样的琴声，会怎样赞叹？多媒体出示句式。

谁来仿说一句？（预设：语句流畅）（感情强烈） (我听出了你由衷的赞叹！)

小结：这真是伯牙善鼓琴，钟子期善听啊！

6、谁能连起来一次仿说两句？一次仿说三句？

（预设：你的应变能力很强。你的表达能力很强！）

小结：这真是伯牙所念，钟子期必得之！

（设计意图：语文课要踏踏实实积累，扎扎实实训练，快快乐乐运用。课前的积累，现在

的句式训练，在仿创之间，学生领悟到积累与习得。）

7、总结板书：伯牙善弹、钟子期善听。伯牙弹得不仅是琴声，也是心声；钟子期听得不仅

是琴声，更是伯牙的心声！板书：琴声心声

（设计意图：“编筐编篓，重在收口”。教学要撒得出去，也要收得回来。在紧要处，点

出关键所在。通过板书，传递明确清晰的理解。）

8、质疑。课文学到这里有什么疑问要提出来吗？学生提问，学生帮助回答。

9、预设：老师有个问题：我们知道钟子期听得不仅是琴声，更是伯牙的心声！那伯牙到底

有怎样的心声呢？再读读，志在高山，再读读，志在流水！（像泰山一样巍然屹立于天地之

间，胸怀像江河一样宽广浩瀚，智慧。）

（设计意图：《新语文课程标准》强调：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出

自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”具有质疑能力是学生应

该达到的一项学习目标。教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程，而思

维又是由疑问引起的，所以教学中要善于在“看似无疑处”引导学生质疑。）

10、小结：这志向、胸怀，钟子期听得懂、说得出，是真知己。像这样，理解心意，有共同

语言的人，我们称之为— 知音！板书

从钟子期听得懂、说得出这一点来说你觉得钟子期在音乐方面的造诣怎样？

（预设：成为别人的知音是要有----水平、积淀、修为。）

（设计意图：伯牙是“琴仙”技艺天下少有，但钟子期更是绝无仅有！没有从多角度去体

味设计的教学活动是不丰实的。所以要引导学生关注知音的底蕴修养，也许有的学生从此

【三】:六年级上册语文25课2教案 (5)

【四】:人教版六年级语文上册《25、伯牙绝弦》优秀教学设计

《25、伯牙绝弦》教学设计

课文：

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。