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学生操行评定(共8篇)
学生操行评定（一）:
某班有50名同学，男、女生人数各占一半，在本周操行评定中操行得分情况如图（1）统计表中所示，图（2）是该班本周男生操行得分的条形统计图：
| 操行分得分 | 1分 | 2分 | 3分 | 4分 | 5分 |
| 人数 | 2 | 4 | 10 | 30 | 4 |
（1）补全统计表和条形统形图；
（2）计算全班同学的操行平均得分；
（3）若要在操行得分为5分的4名同学中选出两名同学作“本周明星”，用画树状图或列表的方法求出选为“本周明星”的正好是一名男同学和一名女同学的概率．
（1）画
条形统形图如图所示：
（2）总分为：1×2+2×4+3×10+4×30+5×4=180．
总人数为：50人
∴全班同学的操行平均得分为：
| 180 |
| 50 |
（3）由图（2）可知操行得分为5分的男生是3人，所以有1名女生操行得分为5分．
列表如下：有表可知n=12，m=6，
∴P（正好是一名男同学和一名女同学）=
| m |
| n |
| 6 |
| 12 |
| 1 |
| 2 |
学生操行评定（二）:
请问怎样写好品德评语
品德评语,亦称操行评语,是对一个阶段学生在德、智、体、美、劳等各方面行为的客观的、全面的评价.给学生写品德评语,是教育教学工作中比较重要的一环.一份好的品德评语,也是很好的教育材料,它能使学生正确的认识自己,发扬长处,克服缺点,从中受到激励和鞭策.
一般来说,要写好品德评语,应注意以下几点：
一、要“文如其人”,突出个性；忌空洞抽象,千人一面.学生所受的家庭和社会影响不同,性格气质、兴趣爱好有别,学习基础和智力发展也不一样.因此,每个学生的品德都具有个体性.老师只有深刻地了解他们的思想行为,从定量到定性,由现象到本质加以认识,才能写出“文如其人”的评语.相反,如果老师对学生缺乏必要的了解,写出的评语就会空泛无个性.如“该生学习比较努力,响应学校号召,关心班级,团结同学……”等等,像这样的评语几乎放在谁的身上都行,学生看了,得不到启示,也不反感；家长看了,模棱两可,没有意义.
二、要明确优劣,启发鼓舞,忌不分轻重,讽刺挖苦.教师写品德评语要激励学生进行自我评价和教育,因此要注意对学生的导向性,不虚美,不隐恶.写优点要热情的加以肯定和鼓励,提出更高的要求,使之“百尺竿头,更进一步”.写缺点要言辞中肯,晓之以理,提出改正方法,切不可一味地指责,更不能挖苦、讽刺,伤了学生的自尊心.一个品德再差的学生,也希望得到老师的认可,教师应该及时抓住他身上的闪光点,加以引导,尊重他,信任他,才能“长善救失”.所以说,好的品德评语应该是信息反馈的赠语,而不是教师写给家长的“宣判书”和“告状书”.
三、要讲究艺术,恰到好处；忌拘于模式,陈旧俗套.品德评语虽然篇幅不长,不像写文章那样翔实具体,但它的概括力强,几句话就要反映出一个学生的品德面貌,这在语言和内容上是要有所讲究的.一位教师写了这样一份评语：“你这学期有了明显的进步,同学们说你变了,知道珍惜时光了,学习有了劲头.你的学习成绩也由后几名提高到了中等水平,老师相信你今后会取得更好的成绩.谢谢家长的配合.”这份评语就很有特色,学生看了深受鼓舞,家长看了能意识到对子女教育不单是校方的事,还需要自身的努力协助.相比这下,有些评语就显得缺少新意,陷入了模式化,什么都说了,却什么都没说出来,今年这样写,明年还管用,没什么效果.可见,要写一份好的品德评语是需要教师独具匠心、精心剪裁的.
品德评语常用用的两种形式,一是鉴定式,即从德、智、体、美、劳等几方面分别列述学生的表现,肯定成绩,指出不足.二是提示式,即一般的情况省略不写,只就学生品行的发展趋势向家长作简要的通报.品德评语采取哪种形式来写,教师可以根据实际情况灵活选择.总之,写出的评语要实事求是、恰如其分,使之成为沟通教师同学生、家长之间的思想感情的桥梁,真正达到教育的目的.
学生操行评定（三）:
班级管理中最重要的是什么
爱心与耐心,班级管理的催化剂\x0d长期以来,班主任都比较重视制定完整的班规、班纪,把它作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则,并作为操行鉴定的依据.这对规范学生确实有重要的促进作用.但往往对学生的思想、个性心理的正确引导和发展难以有突破,对后进生的作用不大,很难实现“以人为本”的教育.因此,如何在班主任工作中“坚持以人为本,实施以德治班”的管理,从而达到较好的教育效果,是至关重要的,而运用教育学、心理学的科学原理与技术进行学生管理与转化尤为关键.在我接手担任班主任工作以来,我做了许多尝试,收到了较好的效果.\x0d一、班级管理需要以德治班1．新型的师生关系是以德治班的基础\x0d 建立“以德治班”的管理机制,要从建立新型的师生关系着手,主要包含\x0d以下两方面： （1）良好的情感关系.要建立一种民主平等或充满信任的友好关系,使师生心理距离达到和谐的程度,要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中.俗话说：“亲其师才能信其道”.因此,班主任工作必须以情感教育为前提,以对学生的热爱为出发点.如果在德育教育工作中,一味地阐述道理,而忽视感情的沟通,学生听起来枯燥无味,就不可能达到预期的效果.相反,如果师生是建立在情感关系上的教育,这样效果就会截然相反.比如,当学生获得成功时,情绪往往比较高涨,容易满足,班主任应该及时跟学生分析具体情况,并提出下一个目标以做到“胜不骄”,而当学生遇到挫折,遭到挫败时,犯错误时,情绪往往比较低落,班主任更应该及时与学生交谈,找出学生失败或犯错误的原因,提出相应的对策措施,并给予他们鼓舞与信心,从而激发学生的“斗志”,达到“败不类馁”的效果.根据罗森塔尔效应,鼓励和期望是前进的动力.班主任应多鼓励,少批评,想办法调动学生的积极性,再后进的学生也需要鼓励.要尊重学生、信任学生和理解学生,从而来增强师生的情感关系,达到师生的沟通与相长. （2）平等的地位关系.传统教育中师生关系,是学生依附、适应教师.也就是学生处在从属于教师的地位上,但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系,要求教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事,努力地适应学生,充分发挥学生的主体性.全心全意为学生服务.这样才能使师生的心理距离拉近,达到学生的德育内化教育. 2．科学民主的管理是以德治班的主要途径\x0d 一个班级的好坏关键在于班集体的建设,在于科学民主的班级管理.科学民主的管理需要学生的充分参与及教师的激发引导.具体做法：（1）在班团干部的选拔上,选举制和聘任制.即通过全班同学选举产生主要班团委会,并规定任用期限,最后由班团委聘用其它班团干部.一般选出的班团干部应该是班集体的中坚和支柱,是集体的代表,是学生中的先进分子,或是思想积极上进、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好同学关系的积极分子.（2）成立班级管理委员会,监督班团干部职权的行使,每两周在班级上公布情况,经过班级学生民主评议,“不及格”等级的班团干要自动退职,以便班团干部的素质进一步提高.（3）由班团委制定班级工作计划,由全班学生讨论通过,并执行计划,组织开展班级活动.（4）由班干部负责处理班级日常事务,由团支部负责班级团务工作,并制定轮流值日制,并记载班级日志.（5）班主任作为班级的一员参与班级活动,并给予指导.（6）评先评优要民主选举产生,凡符合“三好学生”、“优秀学生干部”、“文明学生”和“优秀学生”的同学,都要经过全班学生选举产生.这样就使学生人人都有参与管理班级,展示自我的机会,让学生全面发展,使他们学会换位思考.这样,极大地提高学生的自我教育、自我管理和自我约束的能力. 3．创新实践活动是以德治班的重要内容\x0d 有一位同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的经验.”活动和交往是人们品德形成的源泉和动力.人们的道德观点和道德行为,不是从遗传素质中获得的,而是从客观存在的社会关系中学习和仿效的.人是通过活动和交往,在社会关系中掌握道德观点、形成道德行为习惯的.任何良好品德,都是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中形成和发展起来的.所以品德教育不能只停留在说教上,更重要的是组织学生参加创新实践活动.班主任要根据学生思想品德形成的规律和学生的心理发展规律,不断创造出良好的活动和交往的环境与条件,通过各种有益的实践活动对学生施加积极的思想品德影响,促使学生健康成长. （1）学习创新活动.可以利用班会课和课外活动,开展一些有关于学习经验、各科学习方法的交流会、师生学习座谈会、班级学习论坛、优差生对话会、成立各科学习兴趣小组、心理健康教育等,这些学习创新活动改变学生过去只接受理论学习的局面,能对培养学生的科学态度、钻研精神、文明礼貌以及协作精神,有利于培养学生全方位的能力,有利于学生在学习创新活动中形成优良的思想品德. （2）参加劳动和社会实践活动.组织学生参加学校每期的劳技课,培养学生的动手能力.这样可以使学生在劳动中真正懂得做人的道理,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的优良品德,也可以提高学生克服劳动中的困难,培养学生积极、热情的劳动态度与吃苦耐劳的精神.还有组织学生参加社会实践活动.例如,上学期去炎帝陵的社会实践活动就能增强学生的历史使命感和责任感.
学生操行评定（四）:
德育的实质是什么
道德教育的内容、方法服从学生的心理发展规律.
美国教育家杜威曾说过："没有一种学科,它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段,就具有固有的教育价值."因此,在选择道德教育内容时要注意与学生的心理发展水平相匹配,然后再采用学生乐于接受的方法进行教学,使教学具有新鲜感,这是唤起学生参与课堂教学的积极性的前提.因此,这种新鲜感、积极性的产生必然要通研究学习者心理得来——"投其所好",因势利导,必将收到良好的教育效果.
2.教师在教育过程中始终是一位顾问,一位讨论问题的参与者,一位帮助学生发现问题的引导者. 但教师绝不是真理的代言人.同样,在课堂上没有不可以怀疑的真理,而真理也是不怕怀疑的.对于真理的认识,只有通过其独立的、自由的判断后,才能使学习者真正认识到真理的含义.相反,越是伪真理,越怕怀疑,才越需要灌输.教师的作用就是体现在其问题设计要击中矛盾的要害,并产生碰撞；在学生讨论过程中,寻找矛盾所在,通过一个又一个具有启发生的设问引导和影响讨论的进程.教师所要达到的教育目的,便是在这个引导过程中完成的,而不是通过最后?quot;总结"来宣布正确"答案",来灌输教师自己的思想.这一切对于教师作用的限定是为了使学生最大限度地参与到教学讨论中来,鼓励学生通过自己的判断、分析,形成自己的道德认识.这种道德认识的形成不要期望一步到位.正常情况应是从不成熟到成熟；从低级到高级；从简单到复杂.教师应当尊重学生的这个发展过程,服从这个规律.其中任何人为的干预、拔苗助长的行为都将影响学生道德意识的形成.道德意识形成的过程可能会很慢,会有反复,但它一旦形成了自己的道德认识,便会具有持久性和自律的特点.因此,德国著名教育学家第斯多惠这样说?quot;一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理."
3.紧密联系学生的生活实际.
这是道德教育的基石,也是学生心理的要求.教材固然重要,但学生生活现实却是最好的教材.其中最新鲜的事例,有丰富多彩的德育素质.因此,只有密切联系学生的生活实际,才能使教学内容为学煜ぃ械角浊校哂泻芮康乃捣ΑO喾矗萄谌菸蘼凼撬婕暗目占浠故鞘奔洌嗬胙皆叮淇尚哦仍叫 R虼耍淌σ浞滞诰蜓纳睿罢揖哂械赖陆逃壑档哪谌荨U庋牡赖陆逃拍芏匝ザS捎诳翁蒙掀浪档摹⑻致鄣木褪茄纳钍导剩虼耍欣诙运堑纳畈跋臁U馐"导行"的最好方法.但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充,这是道德教育资源之一,适时适度地加以介绍,会开阔学生的视野,提高认识水平. 综上所述,道德教育方法的"心理学化",是对学校道德教育中的"灌输式"教育方法的否定,它体现了教育工作者对道德教育认识的深化,其实质是对道德教育中学生主体性认识的变革,这种变革必然带来学校道德教育崭新的局
当前,我国德育实效代写论文性比较差,严重偏离现代德育的宗旨——“根本上是要使学生形成主体 意识和自觉主动的精神”〔1〕,不能不说与德育方法不当有很大关系.当前的德育方 法存在 明显的缺陷.可以说,传统的德育方法已严重不适应时代发展的要求,现实强烈呼唤德育方法体系的新构建.构建新的德育方法体系,必须了解德育方法的特征.下面就德育方法的基本特征作些探讨.
一、德育方法的整体性
德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果,而应科学、合理地 处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法 内部关系).
1.德育方法与其他德育要素的整体性
德育方法与其他德育要素的整体性问题,主要涉及德育方法外部关系,即德育方法分系统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管 理和德育评价横向贯通,互相联系,互相依存,构成整体.德育方法不应游离于德育整体系统之外,而是发挥它在整体中、系统中的应有作用.例如,从德育方法与德育途径的关系看,二者“既有密切的联系又有根本的区别,是两个不同的范畴.途径和方法是互相影响、相互制约、互相促进的.途径决定方法,德育方法的选择依赖于德育途径.如课堂教学这条途径,决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中,实践锻炼法、考察参观法则是基本方法.另一方面,方法的改进也会影响途径的发展.例如,多媒体信息技术 ,开辟了网络德育途径”〔2〕.同样,德育方法与其他分系统的关系也是既有联系, 又有区别,在整个德育系统中发挥着各自的独特作用,而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可 分.
2.德育方法体系的整体性
德育方法体系的整体性问题,主要涉及德育方法本身系统内部的关系,即各种方法的关系问题.国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性,以及制约德育方法的诸多因素,决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的.不同的方法各有侧重,要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术,它将使德育方法的整体效用得到充分发挥,从而出色地完成德育任务.”〔3〕因此,方法的整体性问题必须引起重视. 众所周知,每种方法都有一定的适用范围,没有一种方法是万能的,是可以适用于每个人及各种情形的 .一种方法,可能完成多种任务,实现多个目标,适合多类内容.同样,多种方法可能完成同样的任务,实现同样的目标,适合同样的内容；而且,多种方法优选组合可能更好地作用于目标、任务及内容.因此,要根据不同主体、不同时空、不同情形,合理选择最合适的一种方法或多种方法,进而充分发挥各种方法的协同、整体作用,以便到达良好的德育效果 .
二、德育方法的多样性
1.德育方法的多样性
在教育实践中,德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法,主要包括 谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法,如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法,小品表演法等；以实际训练形式为主的方法,如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法,如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等〔2〕.除此之外,还有以自我教育为主的自我修养法等 .需要指出的是,多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重.
2.德育方法的选择问题
方法的根本问题也是选择问题.要想取得德育的良好效果,必须学会在丰富多样的方法体系中选择最合适的方法.因此,科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视,也是作为一位合格教育工作者的必备素质.方法的选择需要遵循一定的原则,要依据工作的出发点及不同情况和需要,灵活选择.具体到某种原则,人们可以从多个角度列举出许许多多,比如,目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等,这些原则都有 其合理性,对实际工作也有一定的启发价值.但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或一致,致使人们可以列举无数有关原则,从而使原则的指导价值打了折扣.鉴于此,我们试着遵循一定的逻辑规则,演绎出如下德育方法选择的原则,使德育原则既有限,又有效,解 决了前述问题.
笔者认为,原则的提出和排列要明确几个前提条件, 第一,为谁的问题.方法不是目的,它要服务于目的,因此合目的性是根本.第二,如何为的问题.要想实现德育目的,必须按照事物发展的轨迹或者规律运 作.第三,何时的问题.而规律的作用是在实际情形下发生的,这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约.第四,谁用 的问题.方法毕竟是通过教师的选择才发挥作用的,因此,教师的自身特点往往影响方法的选择,即教师应该选择适合自身特点的方法.我们可以把上述层次的原则视为一级原则,它还可以分别划分出二级、三级原则等.根据这种分析,我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性原则)和教师主导性原则.这些原则都可以具体到某一级教育,比如,对于当代初中学段的 学生而言,则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧 密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等.
三、德育方法的实践性
传统的德育方法,往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时代发展的窠臼之中.因此,学生也无法有自己的真实的体验和感受,缺乏情感性.基于此,笔者认为,德育方法必须强调实践性,即重视德育与实践的结合,使德育回归学生真实生活及引导学生为未来生活做准备,并在实践和生活中,强调学生的情感和体验,从而收到良好的德 育实效.
1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德,在实践中展现美好言行
“道德根本上是实践的”〔4〕,这已是古今中外人们的共识.据此, 我们也可以认为德育根本上也是实践的.因此,德育工作的全过程应凸显实践性,应与生产劳动和社会实践紧密结合.德育的起点,是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效,是通过实践来加以提升、检验和展现的.德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合,然后内化为自觉的要求,随之产生高尚的情感,并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质和正确的行为习惯.具体而言,学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外,还应通过开展丰富多彩的社会实践活动,比如,结合学生的思想实际,开展诸如社会调查、社会 服务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动.通过策划、组织形式多样的活动,吸纳学生积极参与整个活动过程,并充分发挥他们的主动性和积极性,大力发展他们的主体性,从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高.同时,通过活动的组织,学生的责 任心、组织能力等等也会得到较好的培养.
2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活,并引领学生的未来生活
长期以来,我们的德育方法已成基本定式,模式为“约束—压服—控制”,容易导致学 生产生病态的压抑心理和专横型的品质,给师生制造心灵上的隔阂,甚至情绪上的对立,以至于压抑了学生的创新能力,削弱了学生的主体意识和作用.因此,传统的“管、卡、压”等 措施不能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择.所以,必须将生硬的道德灌输教育还 原成学生生活和成长的过程,进行生活德育.
在生活德育中,德育首先要源于生活,即一定要寻求学生的最普遍的生活,要善于在普遍生活的方方面面中,充分挖掘教育价值,从而使德育工作可亲、可近、可信,增强德育工作的实效性.同时,德育还应高于生活,要考虑到生活的未来性和发展性,积极引导学生为未来的生活做准备,比如,通过引导学生观察他人及成人的生活,再从这种感性发展到 理性,形成道德的知、情、意,以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备.
学生操行评定（五）:
我的老师 作文【学生操行评定】
我的老师
他，中等个儿，方圆的脸上戴有一幅眼镜，显得文质彬彬富有学文，眼镜里面嵌着一双炯炯有神的大眼睛，仿佛能够看出我们同学的内心世界，能说会道的嘴巴常常挂着和善的微笑，显得十分和蔼可亲。他，在教学上富有特色，可谓狡尽脑汁，精心投入。他批改我们同学的作业就既有“痴疯如狂”的猛劲，又有“细致入微”韧劲。一百多份作业，几个小时下来他硬是“一气呵成”，而且对我们同学的作业分类批改。对于好的，他以“好”字给以醒目标注，以示鼓励；对于差的，一字一句的，一步一骤地给以“美容”换面，并委婉地旁注错误的原因，以示鞭策。为提高我们同学的整体学习成绩，他不耐其烦，因材施教，他不定期地把我们同学在心中归为二类，成绩比较突出的归为“培优”类，成绩一般的归为“提高”类，然后因材施教。“没有规矩，不成方圆。”他十分注重班规的管理作用，制定了一套严格的操行分奖评细则，每个学生每个星期定操行分100分，按标准实行严格奖扣，每星期一小统计，期中期末一大统计，视的操行分多少进行分类处罚。他，在育人上彰显亲和，可谓“师者父母也”。刚开学那几天，他带我们同学熟悉学校的生活环境，教我们怎样使用磁卡打饭菜。平时，他经常教导我们：做人要诚实守信，要礼貌待人、要尊老爱幼……记得有一次，因感冒发烧，本来一向成绩不错的我在全校的初一新生模底考试中成绩一落千丈，情绪因此而低落不倔。这时，他及时发现了我的“表现”，他不仅没有批评我，反而把我喊到了他办公室“安慰”了半个小时：“成绩只能代表过去，不能代表将来，祝你从今天往后努力学习，争取今后取得一次又一次好成绩。”在此之后，我如释重负，重新树起了学习的信心。
他，学识渊博；他，亲如父母。他就是我们的老师——陈老师，他是一位好老师，我们可亲可敬的陈老师。
学生操行评定（六）:
初中生综合素质评定表的家长评语怎么写【学生操行评定】
1**是个懂事的孩子,虽然在进入青春期后独立自主意识逐渐增强,时常会坚持自己的观点,但是还是能够接受父母的意见.他生活自立能力较强,能够比较自觉努力地学习,对**和**的兴趣比较浓,会经常阅读一些相关的课外书.
2独立自主意识逐渐增强,时常会坚持自己的观点,但是还是能够接受父母的意见.他生活自立能力较强,能够比较自觉努力地学习,对**和**的兴趣比较浓,会经常阅读一些相关的课外书.
3我的孩子在这个冲刺阶段表现良好,虽然学习成绩中上,但品行优秀,孝敬父母,在学校为同学老师效力,在家帮父母劳动.是个说一不二的好孩子.
我们都很喜欢他,而且都对他很欣赏,尽管成绩不是很好,但在这个物流丰富的社会上,对品德是可取的,品德是重要的.这点我们很高兴.
我们也相信他会更加进步,进入高中后更加向上.
毕业不是学习的结束,反而是学习的再次起航,这是个重要的里程碑,我们翘首以待!
4我的孩子在这个冲刺阶段表现良好,虽然学习成绩中上,但品行优秀,孝敬父母,在学校为同学老师效力,在家帮父母劳动.是个说一不二的好孩子.
我们都很喜欢他,而且都对他很欣赏,尽管成绩不是很好,但在这个物流丰富的社会上,对品德是可取的,品德是重要的.这点我们很高兴.
我们也相信他会更加进步,进入高中后更加向上.
学生操行评定（七）:
三年级学生作文评语
[三年级学生作文评语]三年级学生作文评语作文批改评语范例字 迹 A、本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧,我字没有你写的好看…… B、随随便便,字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间,当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的……我不相信你的字写不好,永远就这么潦草……认真耐心地写,你会写的比我还要棒…… 内 容 A、这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉,读起来真是一大享受……你的作文内容具体,我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风…… 语 句 A、流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了,不完整……写好后仔细读一读,就会发现不通的地方……不要怕麻烦,好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改,要学会自己修改每句话…… 层 次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思,段落分明…… B、层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少,你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分,要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… ------------------------------------------------------------------------------- 详 略 A、重点突出……重点部分写的详细,不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… -------------------------------------------------------------------------------
题 目 A、题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆……题目很有意思,让人忍不住想看下去……告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起,太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋,换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… ------------------------------------------------------------------------------- 标 点 A、标点打得规规矩矩,看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点,你想让我一口气不停地读下去,憋死我呀……标点可不好吃碍…标点打的太多,读起来一跳一跳的,仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格,不能打在一个格子里…… ------------------------------------------------------------------------------- 鼓 励 的 话 语 这篇写的超过上一篇,继续加油碍…内容再具体生动点,你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考,你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童,他们能做到的,相信你也能做到,而且会比他们表现更出色……都是秦老师教,你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书,我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事,只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了,这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读,向你表示祝贺,三年级学生作文评语,小学三年级作文《三年级学生作文评语》.下次争取写得更棒,好吗?……不要总担心自己比别人笨,只要按秦老师要求做,你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容,是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看,保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋,当你的名字出现在报纸上的时候,你会觉得吃点苦是值得的……
学生操行评定（八）:
初中生自我鉴定作文?
.时光流逝,丰富多彩的三年初中生活即将结束,这三年是我人生中最重要的一段里程,它将永远铭记在我的脑海里.
我衷心拥护中国共产党的领导,热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国,用建设有中国特色的社会主义理论武装自己,积极参加党章学习小组,逐步提初自己的政治思想觉悟,并向党组织递交了入党申请书.作为班长,我能以身作则,严于律己,在同学中树立了好榜样,并能团结好班委,处理好班级的一切事务,是老师的得力助手.初二年我们班被评为市优秀班级,这是全班同学共同努力的结果,我为能生活在这样一个班级而自豪.三年来,我在组织能力、语言表达能力有了长足的进步.学习上,我有较强的自学能力,勤于钻研,肯思考,合理安排好学习时间,理解能力强,思维敏捷,对问题有独到的见解.学习中摸索出一套符合自己的学习方法,脚踏实地,循序渐进,精益求精,学习效率初.三年来学习成绩优异,半期考、期考等重大考试均居年段第一.积极参加体育锻炼,体育体锻达标擅打篮球.
通过初中三年生活的锤炼.在德智体方面,我取得了长足的进步.从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人,但我有清醒地认识到自己的不足之处,体锻虽然达标,但还须加强体育锻炼,提初成绩,在今后的学习中,我将不断总结经验,继往开来,更好地报效祖国.
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