现实表现考察评语

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现实表现考察评语(共10篇)

现实表现考察评语（一）

动机在大体上决定了你的方向
在进行的过程中可能出现不可预料的因素导致
在处理上出现了偏差,可结果仅仅是表现了最后一个
程序上的现实表现,这种结果的出现也许不是他原来的想法,对他来说就是一个错误,而对非已来说就是一个幸运的好现象,
你也可以根据对方辩友 的言论进行反辩,挖掘他的漏洞,这样的攻击往往更有效,
论点对你有利

现实表现考察评语（二）

　　发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
　　但可以这样来理
　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
　　表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 　　表现性评价的特点： 　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 　　4、 唤起真实情景的运用. 　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.

现实表现考察评语（三）

小说中鲁迅主要表现了两方面的内容,一方面是对客观现实的反映,作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比,揭露帝国主义的侵略,封建主义的压榨给人民造成的苦难,反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实.
另一方面,集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义.作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众精神上受到极大束缚,古训筑成的高墙,使人与人隔膜起来.突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救.
写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌.
小说中鲁迅主要表现了两方面的内容,一方面是对客观现实的反映,作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比,揭露帝国主义的侵略,封建主义的压榨给人民造成的苦难,反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实.另一方面,集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义.作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众精神上受到极大束缚,古训筑成的高墙,使人与人隔膜起来.突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救.
《故乡》：（1）故事情节的三个阶段：回故乡——在故乡——离故乡 （2）三幅故乡画面：①回忆中的故乡——优美动人； ②现实中的故乡——荒凉冷落； ③理想中的故乡——令人神往.（3）三位主要人物：①闰土——勤劳善良饱受苦难但不觉悟的农民形象； ②杨二嫂——自私尖刻鄙俗的小市民； ③“我”——对现实生活不满正在寻找新生活的知识分子

现实表现考察评语（四）

20世纪初主流文学是欧美现代派文学又称现代主义文学,它包括后期象征主义、表现主义、意识流、超现实主义、未来主义等几个重要文学流派.
20世纪初的西方社会已呈现城市化、工业化、机械化的面貌,物质生活、精神生活产生了剧烈的改变.
人际关系: 孤独感和无所依靠的心境是现代资本主义工业社会的
社会关系的特征: “非人化” 过程,
文艺家与读者关系的疏离
战争和革命
生产力的迅猛发展,科学技术的飞速进步,科学研究 的理论发现
非理性主义哲学
思想特征
首先,现代主义具有强烈的文化批判倾向.
其次,现代主义文学突出地表现异化主题.这种异化主题,主要从自然与个人、社会与个人、个人与个人、个人与自我的关系4方面表现出来.
艺术特征
首先,现代主义文学强调表现内心生活和心理真实,具有主观性和内倾性特征.
其次,现代主义文学普遍运用象征隐喻的神话模式,追求艺术的深度模式.
第三,现代主义文学提倡“以丑为美”、“反向诗学”,大量描写丑的事物.
第四,现代主义文学热衷于艺术技巧的革新与实验,某些作家的创作具有形式主义倾向.

现实表现考察评语（五）

《简要》
要点1：
《朝花夕拾》所收文章都是回忆性散文.散文是最个人化的一种文体,作者写作时的心境相对轻松、闲静,因而笔触也相当自由：或兴致勃勃回忆童年往事,或谈家乡戏曲中的鬼,或深情忆人,或坦露内心深处最深沉的痛苦~~~文风自然亲切,感染着你,你仿佛看见鲁迅先生记忆中的往事如一部深情的老电影,那些或美丽或伤感或诙谐的画面,－－在你眼前闪过．
要点2：
在对往事深情的回忆时,作者无法忘却现实,时不时插入一些”杂文笔法”（即对现实的议论）,因而文章融叙事、抒情、议论为一体,显示了鲁迅先生真实而丰富的心灵世界.
要点3：
由于作者拥有一颗在过去与现实的广阔时空中自由驰骋的心灵,因而他的语言风格也是丰富多样的.
要点4：
作者很擅长摄取生活中的小细节,以小见大,写人则写出人物的神韵,写事则写出事件的本质.
要点5：
由于散文是一种非常自由的文体,所以作者在谋篇布局上没有一定章法,似乎是信笔所写,思维放得很“散”,但这是“形散”,文章的“神”是不散的.
要点6：
作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时,多用反讽手法.表面上很冷静地叙述事件的始末,其实是反话正说,在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺.
要点7：
作者在散文中常用对比手法.
生活中总是充斥着真与假、善与恶、美与丑的矛盾,所以运用对比手法,有力地鞭挞了假、恶、丑,宣扬了真、善、美,增强了文章的表现力.同时我们也由此见出鲁迅先生大憎大爱、爱憎分明的心灵.
《解读 呐喊 ,朝花夕拾》
不知道对你有没有帮助,我只能写这么多~~~

现实表现考察评语（六）

答案应该选C吧?
从各方面考量,这是分析,总体作评价,这是综合.
A 选项,感性认识是对事物现象的认识,而理性认识是对事物本质的认识,似乎不能说对一个人德智体美体美诸方面的考查就是对现象的认识,而总体作评价就是对本质的认识吧?单拿出一个“德”来也是从很多个现象中总结出来的本质吧,所以 A 不对.

现实表现考察评语（七）

孔子的教育思想及其现实意义 1、教育对象“有教无类”.除在当时打破“学在官府”局面而使文化下移,促进士阶层兴起外,今天的义务教育也与之不无联系. 2、教育作用于社会和培养人.今天于此尚有偏差,圣人先见何等高明! 3、教育目的培养“士”.辩证地看“仕而优则学,学而优则仕”既有重大意义也有引起偏差理解的副作用. 4、教育内容“文、行、忠、信”. “弟子入则孝,出则弟,谨而信,泛爱众而亲仁.行有余力,则以学文.”（《学而》）既重德育又不薄智育.加工整理补充修订“诗、书、易、礼、乐、春秋”六经,紧扣“文、行、忠、信”施教.其于礼仪之邦的深刻影响举世公认.作为当今教育工作者不能不认真领会. 辩证地看待,孔子的教育思想确有自相矛盾之处,如鄙视生产劳动等实际知识,又囿于当时自然科学知识的贫乏,忽视思辨知识和能力培养,缺乏充分的哲学思辨气息.这也可以说与死板教条教学有一定的源流关系. 5、道德教育四原则： （1）立志有恒 当代教育应于此认真反思,实施“挫折教育”.中日夏令营中的“较量”发人深省.养尊处优,好逸恶劳,玩物丧志,“不知好歹”的状况令人忧虑. （2）克己内省 当代教育,包括教师在内,很缺乏此种精神,为人师表意识淡漠；学生以自我为中心,盲目自负,以己之长比人之短,以人之过掩饰自己之过.当然另一方面也要注意孔子思想带来的消极一面；要培养学生胆大心细,发展个性,有主见又能理解别人. （3）改过迁善 要敢于认错勇于改过,切忌文过饰非.怎样看待教师自身的不足,最好的方法就是勇于正视,努力学习,敢于自责. （4）身体力行 言行一致对于教育工作者尤其不可忽视,教师言不由衷学生还不会理解,其负面效应特强. 6、教与学主张八原理： （1）勤于学习,广于见闻 当代教育,既应教导学生,更应要求教师自己,即“群体观”,摆正教师群体中个人位置,取长补短才大有裨益. （2）学而时习,温故知新 师生都应学而时习,培养温故知新,用教改新名词谓之“反刍”和“迁移”,要防死记硬背,纸上谈兵,要注重培养的是牢固掌握知识,能融会贯通,举一反三. （3）学思并重,以学为主 “学而不思则罔,思而不学则殆.” （4）学以致用,言行相符 当今教育也存在学用分离的问题,比如语文教师写不好文章,说不好话（结巴、不畅、不规范、口头禅）,学生识读、书写水平低,会背条条不会应用等等. （5）虚心求学,奋发不息 “知之为知之,不知为不知,是知也.”老师成为教书匠,往往就是缺乏奋发不息的求学精神,故作玄妙,装得神秘,实际又不思进取,得过且过,使自身渐渐老化、僵化、退化. （6）启发思维,举一反三 当今教改强调的就是启发学生思考,培养学生自学；语文单元教学重在举一反三,实现纵横迁移. （7）因材施教,从实际出发 备课要备学校、备教师、备学生、备教材.照本宣科,满堂灌实际是惰性的表现.学生观“天生其人必有才”. （8）以身作则,言传身教 要认真领会“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”和“不能正其身,如正人何”,为人师表须有强烈的角色意识,当然另一方面也应培养学生“吾爱吾师,吾尤爱真理”的独立人格意识.

现实表现考察评语（八）

主要都是说客套话,从德智体劳来说
德就写：xx同学,平时基本能遵守学校的各项规章制度······
智就写：xx是一个很聪明的人,只是在学习上没有下苦功夫.希望他能在新的学期里继续努力~
劳就写：在课间的时候,总能看到他勤劳的身影.
然后就写他的优点 乐于助人呀 多才多艺呀 因什么什么而为你感到骄傲自豪~
这个星期我也要写同学评语,我就是这样子写的哟~

现实表现考察评语（九）

政治人物是指以政治为业,或积极投入政治活动或公共事务的人,无论其动机是私人利益、党派利益、或国家利益.在现代民主体制中,职业政治人物常通过组织或加入政党、参与选举,以争取在政府中担任职务.广义的政治人物还包括其他各种政体的政府首脑、政党或军事领袖,或其他政权中的要人.
历史唯物主义认为,历史是人民创造的,但并不否定领袖、英雄人物在历史上的作用,一些杰出的历史人物,往往会对社会、经济、政治、思想、文化等发生重大影响.如果排除他们,无视他们所起的历史作用,那么历史也就不成其历史.
评价历史人物要坚持马克思主义的唯物辩证法,要坚持历史唯物主义,实事求是,尊重历史真相.对历史政治人物的评价要做到：对历史政治人物的功过是非和历史作用做出恰当评价；对历史政治人物在某一具体事件的立场、观点、态度作出分析评价；对历史政治人物相互之间的评价或现实中的人对某一历史政治人物的评价做出正确的分析判断,并要能说明自己的观点.
在评价历史政治人物时,应从这些方面做出评价.首先,应确定历史人物的时代背景.在评价任何一个历史人物时,都要把他放在一定的历史范围内进行考察,即寻找该历史人物活动与当时历史条件之间的关系,这是马克思列宁主义的绝对要求,因为只有考察历史人物个人背后的社会历史条件,发现历史规律,才能了解历史人物活动的实质.
第二,要确定历史政治人物的阶级性.在评价历史人物时,马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面,而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的名族关系的环境,这实质是寻找他们时代的一定思想的代表.恩格斯说“主要人物是一定的阶级和倾向的代表,因而也是他们时代的一定思想的代表,他们的动机不是从纯粹的个人欲望中,而正是从他们所处的历史潮流中得来的”.
第三,要确定历史政治人物在历史上的作用.主要看他是否顺应了历史发展潮流,是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步,防止以偏概全,因为人无全人,要一分为二,全面客观.这是确定历史人物历史作用的最根本标准.对不同类的历史人物,在确定其历史作用时应有不同侧重.
中国近现代政治名人之一蒋介石是一个具有传奇色彩的人物,后人对他的评价也是褒贬不一.而传统历史教科书对他的定位也是反面的.蒋介石就是一个反革命、反人民的坏家伙,很多人对蒋介石的了解就是这样.事实上,蒋介石是一个复杂的人,对他的评价要从多方面考虑.
中国有盖棺定论的说法,但是重要的历史人物往往难以定论.对蒋介石的争论无论是在政界还是在学界都未停止,在台湾,对他的评价经历了从“神话”到“丑化”的过程；在大陆,对他的评价则经历了从“漫画”到“写实”的过程.说他是三分功七分过、功过相当、功大于过等.
蒋介石对中华民族的贡献有许多,而其中最大的功绩有两点,一是在清末军阀割据的乱世中,领带两次北伐,统一了乱世中的中国,他的这项成就是十分伟大的.二是在抗日战争时蒋介石领导的正面战场的对日作战,抗日期间,蒋介石伤亡损失极重,几乎国军的全部力量都用于正面对抗日军铁蹄,国军的全力参与是抗日战争胜利的重要原因,而蒋介石在其中发挥的巨大的作用也显而易见.
蒋介石也做了许多不为国人所容许的事情,比如采取的“攘外必先安内”政策,在国家危机关头竟其内讧,打内战,这不就是使他国有坐收渔翁之利之便吗.另外,蒋介石还杀害民主人士,挑起第二次国共内战,与美国勾结等等.这些都是他人生中的败笔,但正是这些功过才构成了蒋介石这一个独特的人.

现实表现考察评语（十）

鲁迅先生指出《聊斋志异》“不外记神仙狐鬼精魅故事,用传奇法而以志怪,变幻之状如在目前,又或易调改弦,别叙畸人异行,出于幻域,顿入人间.”很精辟地概括了蒲松龄的艺术构思和表现方法的重要特点.
植根现实、变革现实的积极幻想和脱离现实、胡思乱想的消极幻想是两种不同的幻想.《聊斋志异》幻想的艺术魅力在于它既来自现实,而又力图变革不合理的现实.真幻结合的艺术构思由此而产生,并形成《聊斋志异》独特的艺术风格.

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