小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略

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小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略(共10篇)

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（一）:

如何去帮扶小学低年级学困生
我现在在教小学低年级的语文.班级里面出现了几个学困生,自己不知道如何转化这几个学困生.很苦恼,请各位有经验的能传授一点.感激不尽!

放学的时候可以稍微给他们补一下,课尽量上的浅显易懂,课外找点题给他们做【小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略】

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（二）:

如何做好小学三年级班级管理

小学班主任教育的对象是儿童.而三年级的学生正处于低年级向高年级的转型阶段,从严格意义上来说,已经不是单纯的儿童了.说他幼稚吧却像模像样的懂点道理了,说他们不懂吧却似是而非.怎样做好他们工作的确不是一件容易的事.这学期本人接管了学校的三年级,开学已经数周,在这里谈一下本人的感受和体会.一、亲近学生,树立班主任威望\x0d没有爱就没有教育.班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,做他们的知心姐姐朋友,让他们真正感受到老师对他的亲近和爱.这是班主任顺利开展一切工作的基础.\x0d有了这个基础,\x0d了解学生成了最主要的工作了.要想充分了解学生,最好的途径是通过活动观察学生,从而了解班风、学风.为了做到这点,本人尽可能的创造与学生接触的机会,比如：在课间、在午间,能利用的机会全部利用上,为的是了解全班学生主要的优缺点并分析其原因所在.除此外我还做了大量的了解家长文化层次的工作,目的是对学生的个性特征和生活环境大致有一个了解,做到有的放矢,特殊情况特殊对待.\x0d二、选拔和培养好班级干部队伍\x0d班干部不仅要选拔,而且必须精心培养：一、要大力表扬班干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助班干树立威信；二、要鼓励班干部大胆工作,在教给他们工作方法的同时,更要严格要求班干部在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班同学起到模范带头作用；三、要培养班干团结协作的精神,要能够通过班干这个小集体建立正确的舆论,形成集体的组织性、纪律性和进取心；四、是每个月底定期对班干部进行考核,对不胜任班干部工作的学生进行调整,把优秀学生选拔进班干队伍中,破除班干“终身制”\x0d,才有利于调动学生的积极性、激发学生的竞争意识.\x0d三、协调好与科\x0d任老师及家长的关系\x0d班主任只靠自己是不可能取得教育成功的,必须力争本班科任老师和家长对班主任工作的支持.\x0d家长会是学校与家长联系的重要途径,我的任务就是组织好各次家长会,会上可以请优秀家长介绍成功教育孩子的经验,可以谈教改的方向,谈本期教学内容及要求,谈本期整体情况,进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议等等.这样做能充分调动家长的积极性,配合学校教育好孩子,班主任工作才能更加顺利.\x0d班主任还要通过观察、与学生谈心、班干和同学之间互相监督汇报以及听取校领导、其他老师、社会的意见等途径,建立起丰富的信息网络,随时掌握与调控学生的思想行为动向.\x0d四、对学生评价要讲究策略\x0d对学生的评价必须讲究策略.班主任要把握“激励胜于颂扬,表扬胜于批评”的原则,让学生在鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足,在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染、懂得理的澄清,保证学生健康地成长.这套理论可能说起来很容易,但做起来确实需要技巧,我就把握一点：多表扬,少批评.并且在表杨的时候在班上单独表扬,而在批评的时候背后单独批评.这样做的好处显而易见,既保全了学生的面子又使其改正了错误.

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（三）:

如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的

课堂教学策略要求教师根据具体情境,运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略,它介乎于理论和方法之间,既包含用以指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法.课堂教学是课程实施的主要途径,在教学过程中有两个方面的要求,一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学,通过教学活动促进学生的发展.这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者,而是一个有谋略的决策者.我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时,采用自主探究学习模式进行教学,设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略.这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略.经过四年的实验,这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件,教师也成了这些策略的自觉实施者.本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述.
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
如果你手中有55元钱,按自己的喜欢选择两种,你会选择什么?在钱数允许的情况下,使买的数量最多,怎么买?请试填写在购物销货票上.
学生的票据交上后,教师进行整理,分出填写正确、不正确、不会填三种,上课时充分利用这些资源展开教学.
1展示两张填写正确的销票,让学生讲一讲自己怎样填的.
2展示一张填写错误的销货票.（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法.
(2)如果帮助他重填一张,你想改动哪个数据,为什么?(有学生说改动钢笔的数量,也有学生说改变钢笔的单价,买另一种价钱的钢笔.)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题,并板书在黑板上,××同学有55元钱,买了2本书,每本2.5元,剩下的钱买钢笔,每支10元,可以买多少支?
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法.主要展示线段图、实物图,教师引导学生将条件和问题摘录下来,展示如下.（略）
自己试解答,请学生当老师讲解,并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量,列综合算式时注意括号的使用.
接下来的巩固、迁移阶段,引导填错的同学自己修改,帮助不会的同学重新填写,其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中,学生不但掌握了新知,还充分体会到了数学有用,数学好玩,同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力.利用学生的销货单展开教学过程,不但激起了学生的兴趣,而且使教学尊重差异,面向全体,提高了课堂效率.
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养,教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,话题的选择充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等.教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识,增强适应环境的能力,做到语言的学以致用.
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时,教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑,然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习.教师放映画面,鼓励学生大胆地运用英语表达.
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master,Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom,we often have lessons in it.And this is our library,we usually borrow books from the library.Look,this is our language lab,we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club,dancing room,music room,science lab,playground,etc),学生都非常积极地进行了语言表达.将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果,学生的精神也都高度集中,在教师的引导、帮助下,他们已经学会了大部分的新知.
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标.美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法,就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词,其中一个是communication(交流),讲的不仅是口语的交流,还有笔端的交流.在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后,教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件.这样的作业令学生个个都跃跃欲试,为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail,不用教师的再三叮嘱,学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法,很用心地去完成.从此以后,孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯.
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值.当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时,那种成就感就会激励他们自主学习.
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始,要采取各种方式,将学生的注意力吸引到课堂上来,马上进入学习的状态,激发起学习的欲望.教师可以充分发挥其创造性,采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师,以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系,使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情.
英语学习需要更多的语境来支持交流.优质高效的课堂交际活动,能赋予抽象的语言以生命,学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣.因此,创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境,让学生在轻松活泼的氛围中,通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动,形成初步的语感,培养其语言的交流能力.在英语教学中,情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中.教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景.比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等.
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中,教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning,class.
Students:Good morning,Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi,class.This is my new friend,Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you,too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习,又因为有新朋友的加入,都能学得兴趣盎然.
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要,那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔.比如,在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后,教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”.细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来,放到了失物认领处,然后由学生毛遂自荐担任认领员,那些丢失东西的同学上来认领.在这个教师精心设计的情境中,不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境,复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…?”,而且通过语言交流,教育了那些平时粗心的孩子,使他们改掉了丢三拉四的毛病.
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台,更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境.
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导,以使学生在学习知识的同时,由学会到会学.在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他才能适应社会的发展与需要.学生也只有在掌握了一定的方法之后,才能有效地学习,从而不断增强学习的信心,提高学习的能力.
“教是为了不教”.在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程,不断总结学习的方法,以求得主动发展.例如《柯里亚的木匣》一课的教学,教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点.首先指导学习第一部分埋木匣.1.让学生自读课文,边读边想,你从每个自然段中读懂了什么.2.重点指导学习第2自然段的课文内容,通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较,体会出五岁的柯里亚做事心细的特点.3.总结出“真实、具体”这一写作特点.只有这样写,才能看出孩子的性格特点,因而真实、具体.接着学习柯里亚挖木匣这一部分,引导学生运用刚才的方法自学,同样找出这段描写“真实、具体”的地方.就这样,学生不断总结自己学习的过程和方法,从而逐步形成主动学习的技能和习惯.
为激发学生学习兴趣,培养学习能力,验证学生对学法的理解和运用,教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解.
有的课文几个自然段或结构段非常相似,可以先导读一个自然段,总结出学习方法,然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师,试着讲解后边的自然段,学生的表现欲得到了满足.同时各方面的能力也得到了锻炼和提高,有效地提高了课堂参与度.九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段,分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,结果人家都有事要做,谁也不和它比美.三个自然段结构、句式都相似,在这部分内容的教学中,可以先指导学生共同学习第二自然段,然后引导学生归纳出本段的学法,在此基础上给学生安排一段自学的时间,随后请能力较强的学生试讲后边的内容.教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨.这样,学生兴趣盎然,不仅学会了知识,更提高了能力,掌握了学法,达到了“教是为了不教”的目的.
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同.这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则.
在教学目标上,要分层要求,在教学过程中要实施分层教学.各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际,以面向中等生为基点.在教学设计时,增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求,既有“面向全体”的“合”的环节,又有兼顾优差生的“分”的环节.如《平面图形的周长面积总复习》一课,是五年级最后一学期的内容,旨在帮助学生连点成线,组线成网,构建完整的知识体系,牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算.课前做了一次调查,发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式,如果根据有问题同学的学情设计教案,必然会阻碍另外80%同学的进一步发展,并使学生产生厌烦情绪.为此教师设计了分层次的教学活动.
首先共同复习周长面积的含义.然后分层活动,根据学情将学生分为两组,为第一组同学创设一个自主学习的环境,让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案,并计算出这些图案的面积和周长.第二组同学则在老师的指导下动手操作,思考记忆理解周长与面积公式.最后的巩固迁移中共同活动,让第二组同学介绍自己的体会,选择第一组同学担任老师,为其他同学出题,最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事,完成老师的分层作业.在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念.
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性,同时由于教师的灵活应用,使学生自主学习的能力得到了显著提高.【小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略】

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（四）:

怎样平衡小学低年级和高年级班级量化

低年级240
中年级240*75%=240*0.75=180
高年级占全校1/4,则低中年级占1-1/4,所以全校人数为：
（240+240*75%）/（1-1/4）
=（240+180）/ 3/4
=420*4/3
=560人

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（五）:

.一二年级学生平均年龄为7岁,三四年级学生平均9岁,五六年级学生平均11岁.低年级每级都有5个班,中年级每级都有4个班,高年级每级都有3个班,如果每个班人数都相等,求全校学生的平均年龄.

平均数=总数量÷总份数,这道题应该用全校学生的年龄总和除以全校人数总和,但是缺少一个条件——每班人数,因此,我们可以利用假设法假设一个每班的人数（假设每班人数是几结果都是相同的,不用考虑与实际情况是否吻合）如：假设每班有10人,则算式为（10×5×2×7+10×4×2×9+10×3×2×11）÷（10×5×2+10×4×2+10×3×2）≈8.7（岁）

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（六）:

小学数学如何有效地进行复习

一、复习目的 我们都知道,复习复习以“复”为“习”,复是前提,习是基础.“复”是与学生一起整理知识,使零散的知识系统化、条理化.“习”是通过各种练习,使学生进一步巩固和掌握整个小学阶段所有的知识,弥补学生知识、技能的缺陷,形成并提高各种解题的技能、技巧. 二、我的复习感慨执教这么多年的小学毕业班数学,我总觉得总复习就像个烫手的山芋,怎么拿、怎么捏都难,每一次的总复习,自己总感觉是千头万绪、顾此失彼、怎么理也理不直.要在短短的时间内复习完小学六年所学的知识,谈何容易呀?这么多年来,在我执教的班级里,有自己从低年级一直带上来的班级,也有在六年级接手的班级.对自己从低年级带上来的班级,本以为对他们的学习情况了如指掌,复习能轻轻松松.可真的复习起来,发现学生不是忘了这儿又是忘了那儿的,而且很多知识混淆不清,也不懂得灵活运用所学的知识,最让我吃惊的是：有些明显的答案,学生都不懂得用估算的方法验证一下,例如：裤子的价钱是上衣价钱的80%,学生算出来的结果裤子比上衣还要贵还不知道是错；又如：铺同一间教室,把大面积的方砖改为小面积的方砖,结果他们算出来的答案是：所用的方砖块数,比原来还要少.对于不是从低年级带上来的班级,情况更糟糕,感觉都不知道该从哪里下手,很多时候只能是照本宣科了.在设计总复习课时,我担心最多的往往是：“之前他们学得怎么样?”“有没有漏掉了什么”?所以常常花大量的时间和精力收集习题、试卷,大搞“题海战术”,把一张张试卷、一版版满满的作业扔给学生,做完了评讲,评讲完了再接着做,不厌其烦.自己教得累、学生学得更苦,收益不大.那么,如何使我们的复习更有效?下面我想借助多年的经验,结合自己的实际谈谈个人的见解,虽平凡,但觉得实在.三、复习方法 （一）学生的练：机械地重复,什么都讲,什么都练是复习大忌.常听我们的老师感慨：“复习课最难上”“除了练习还是练习”.确实如此,复习课既不像新授课有“新鲜感”,也不像练习课有“成就感”,如何设计好学生的“练”?我觉得这其中有很大的学问,个人认为：应从专题入手,错题兼并.（1）对学生进行专题训练,从专题知识出发（如应用题专题、几何相关知识、计算专题等）进行定向训练,精讲精练,融合知识的复习于技能训练中,向练习要质量.在这我想重点讲计算专题的复习,这部分内容是应用的基础,覆盖面广,所以我们要重视计算的复习,特别是口算、简算、估算的复习,更要把它们贯穿于整个教学中.多年的经验告诉我,只要计算准确率高,那个班级整体的成绩也会高.所以学生计算能力的培养很重要,特别是在总复习,我们更应该把它放在首位.当然,学生计算能力的训练不只是机械重复的练习,而是要让学生掌握正确的计算方法和策略.让学生记住“一看二想三算”,看清题目中的数、符号；想好计算的顺序,什么地方可以口算什么地方要笔算,哪里可以简便计算；最后动笔算.（2）普遍性错误和个别性错误的训练进行普遍性错误和个别性错误的训练,我是这么做的：细心发现、处心积累.对学生学习中出现的普遍性问题或典型错误,还有各个层次的学生在复习上提出不同的见解,我随时做好笔记,并且详细到个人.对于课堂上学生的一举一动,我更是善于发现,发现他们解题过程中的困惑.翻开笔记,许多典型的错题一一呈现在我的眼前,例如：在算4x=2时,很多学生答案都是x=2；又如,57是合数,很多学生认为它是素数等等.除此之外,我鼓励每个学生每人都记录好一本 “总复习错题集”,平时让他们灵活运用错题集,经常翻阅分析,经常安排时间和机会让他们去查一查、读一读、议一议,力争错误不再重犯,努力使学生做到“吃一堑(qian),长一智”.课堂上,集中补“缺陷”, 真正起到学生缺什么,教师就补什么、强化什么,努力提高复习效率.（二）教师的教：1、精心设计练习,使学生不厌倦我们的复习,提高课堂效益.（1）我们应该着手于复习例题的设计上.我们都知道,每节课复习的内容不仅仅是一个知识点,而是一个有系统的知识网,如何在有限的时间里把一些零乱的知识点织成知识网?如何组织学生进行有效的复习?如何设计贯通全课复习题进行巩固和深化?我记得我初中的一位物理老师——李老师,他当时上的课到现在我还是记忆犹新,他幽默风趣的语言和精简的练习让我们很感兴趣,总感觉上他的课时间过得飞快.李老师上课有他独特的特点,他一般不会照本宣科,一节课就给我们讲那么一道例题,可那道例题所包含的、延伸出来的知识可谓是“包罗万象”,什么填空题、判断题等,他像变魔术一样变给我们,让我们目不暇接、兴趣盎（ang）然.我们的数学复习可也可以这么做,我在复习整数、小数（包括有限小数、无限小数、循环小数、不循环小数）分数（真分数、假分数）、百分数、负数等数时,我设计了一道数轴填写的题目,要求学生把这些数填在数轴上,然后对数的意义、种类、还有各种数之间的内在联系和外在区别同时穿插进行复习,收益很大.（2）充分利用各种教具、学具复习期间,我们除了依靠小黑板、卷子、书本的呈现,还要充分利用挂图、投影、多媒体等教学工具辅助教学.有条件的话,我们尽量运用一些现代化的教学工具,发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,吸引学生的注意力,提高学生积极参与的兴趣.2、讲与评的权利应交给学生复习中,常见我们的教师是滔滔不绝,评讲的方式单调乏味.在整个复习过程中,我们不能让学生只做“听众”、“观众”,应把复习的机会还给学生,教师要创设一种研究探讨的氛围,舍得花时间为他们提供合作交流的机会,跟他们用多种方式进行互动,使学生真正成为学习的主人.我们可采用班干评、数学组长评、小组互评、同桌互评、优差生互评等多种形式进行评价.这么多年来,我觉得生生互评的方式远比我们老师单方面的评价方式收益更大,试想我们的学生在课堂上,人人都能七嘴八舌地能说出自己的见解来,个个都能露一手,他们能不乐学吗?还有,平时我们要开展数学墙报,把一些典型的好题、错题展示出来,供学生浏览,吸引他们积极参与到复习中来.3、每一类知识,尽量做到及时测试为及时检查学生综合素质情况和应变能力,及时发现存在的问题,一般在复习完每一类知识后,我都会花一定的时间挑选、组织、编排质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题,对学生进行一系列大小测试,所出的题一般来自于平时笔记和错题集,这样的试题检测点准,学生很乐意解答.4、教会学生一些考试的技巧平时复习,我都会结合一些典型的题目,教会学生一些考试的技巧.例如,在方格图里画图,教学生尽量用其他有别于原图颜色的笔勾画,或者给画上去的线条图粗一些；还有,学生用线段表示物体的距离时,要求他们标上线段的长度,让改卷的老师改得赏心悦目,心服口服.还有,我很注意引导学生充分利用自己手中有限的学具探索、验证答案,哪怕是一张草稿纸,也有它的用途.比如：前几年毕业考试的一道填空题：把一根绳子对折再对折,沿着中间剪一刀,得到（ ）段绳子.如果当时学生懂得利用自己手中的草稿纸撕下一条细长的纸条代替绳子,动手折一折,我相信百分之百的学生都能正确地填写这道题的答案的.还有,有些试卷的小标题跟题目的数字靠得很近,要提醒学生认真区别,别把标题当成题目给的数字等等.四、复习中应注意的问题1、要注意小学数学知识与中学知识结构上的衔接,要为中学的学习做些铺垫,适当拓展知识点.2、要根据实际需要对计划的复习内容、过程和时间上做出调整.既要全面学到知识,又要掌握复习知识的深浅程度.3、要做好各学科之间的协调、配合工作,不要让学生顾此失彼.最后提醒老师们的是,无论你怎么复习,千万别让班里的后进生厌学,千方百计让他们学到一些基本的知识.

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（七）:

某班学生缺席的人数是出席人数的

1÷（

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（八）:

永新小学五年级一班学生人数是本年级学生人数的三分之一,而五年级学生人数是全校学生总数的六分之一.五年级一班的学生人数是全校学生总数的几分之几?如果五年级一班有学生48人,全校有学生多少人

五年级一班的学生人数是全校学生总数的: 1/6 * 1/3 = 1/18
全校有学生:48 * 3 * 6 = 864 （人）
答：五年级一班的学生人数是全校学生总数的1/18 ；全校有学生864人 .

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（九）:

小学生写字教学现状及对策 作文

小学生写字教学现状及对策
苍溪县陵江镇第二小学校唐明雪
作为一个语文老师，我很清楚养成正确的写字姿势的重要性。如果写字姿势不正确，不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。识字、写字又是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。一、当前我校小学生写字的现状
1、书写不规范。表现在笔顺不正确，字体不端正，格式不正确，行款不整齐。
2、学生写字姿势不规范。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。
二、学生写字不良习惯的主要成因：
1、孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。
2、课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。
3、学生课业负担偏重。除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性的作业，另外一些其他学科（比如《品德与生活》）教师有时也会布置一些书面性作业，造成学生负担加重。
4、应试教育带来观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。
二、对策及建议：
1、低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。
2、教育和引导学生认识正确写字姿势的重要性，努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。
3、加强与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。
4、与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。
5、提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。在具体实践中可以从如下多个方面入手：
A、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。
B、卡片的组合，可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。
C、毛笔字教学，教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡，运笔迟速、淹留，笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。
D、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。
E、结合各科—多方面体现写字教学的“潜移默化”作用
语文。①结合识字教学。②结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。
数学，学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可民得到提高。
音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术以人以美的画面。写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美：煮美以感心，音美以感耳，形美以感目。把这些话详细地分析给学生听（尽管学生不一定全懂），结合教师的示范，兴趣会驱使学生把能领悟到东西不断地渗透到写字当中去。
F、欣赏佳作—提高学生的审美能力
我的体验是，加强了写字训练以后，相对缩短了其它学科的训练时间，但是经过一段时间以后，学生的学习成绩不仅没有下降，反而有明显提高，郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。所以说，要充分发挥写字教学中的“潜移默化”作用，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。
总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地，科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈，切实改变目前写字教学质量不高的现状。

小学低年级学生班级管班中采用的对策与笨略（十）:

四年级(3)班共有学生三十六人,大扫除时调出四名男生和女生的2/5去帮助低年级,这时剩下的男生和女生人数正好相等.这个班原来有男、女生各多少人?

我给你说一个用算术解答的办法,虽然麻烦,可以锻炼数学思维的能力.
分析：调出2/5的女生后,还剩余的女生就女生人数的（1－2/5）,而这时剩余的男生人数与女生相等,所以这时的男女生人数的和可以看作是：（1-2/5）*2也可说是女生人数的6/5,如果加上调走的2/5的女生,即[（1-2/5）*2+2/5]则刚好是调出4个男生而不调出女生时的人数,也就是
36－4.所以可以列算式：
女生人数：36÷[（1-2/5）*2+2/5]＝20
男生人数：36－20＝16
看看这个分析,明白了后,你会发现它比一切简便的方法都更锻炼人的数学思维.

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