区域游戏

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区域游戏篇(1):读绘本故事玩区域游戏：绘本在托班区域游戏中的运用

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近年来，绘本在幼儿园中得到了越来越广泛的运用，很多教师喜欢利用绘本设计集体教学活动。除了集体教学活动这一种形式之外，教师还能怎样运用绘本?我们开始静下心来观察托班的孩子：川川来到阅读区，拿出柜子里的阅读材料“棕色的熊，你在看什么”玩了起来。他无意间将书翻到扉页，一下子被扉页上的五彩条纹吸引了。川川指着其中的紫色条纹，大声地说：“这是紫色的，紫色的是猫，紫色的猫呢?”(故事中紫色对应的动物是猫的形象)他一边自言自语，一边寻找着材料筐中的小猫形象。找到小猫的操作材料后，他又开始翻阅，寻找书中印有紫色猫的那一页，还拿起手中的操作材料和书中的猫细心地比对，发现两者完全一样后，十分兴奋。在观察中我们发现，川川在阅读过程中出现的比对、寻找的过程类似于成人阅读时的查找书目，托班孩子能有这样的阅读能力，这让我们感到惊喜，更让我们从中获得在托班如何运用绘本的灵感。对于小年龄孩子来说，他们更喜欢可以“玩”起来的阅读材料，于是我们在托班区域游戏中进行了以下尝试。“玩”法一：将关起来的绘本打开来托班孩子的阅读有别于大年龄孩子，他们最初是随自己的意愿“看书”，这种“看”的方式不是有意识地一页页翻阅，而是用小手一抓，一把一把地捏着书页，把书翻个遍，很难耐心地一页页看完，总是急于了解最后的情节。根据托班孩子这一独特的阅读习惯，我们尝试将关起来的绘本打开来。我们选择了绘本《喝汤喽，擦一擦》，将绘本中的画面制作成大图片，一页页地贴在区角的墙面上，使孩子能一目了然地阅读连贯的故事情节，弥补了孩子不会一页页翻阅所造成的零碎故事情节的“缺失”，同时满足孩子急于想了解所有故事情节的欲望。另外，我们还遵循绘本中为了喝汤弄脏的小动物们逐一擦擦嘴的故事情节，增设了一块小毛巾，孩子可以拿着小毛巾为小动物擦擦嘴，图片中小动物身上的“污渍”都可以拿下来。这样的设计不仅让孩子们“看”书，还可以和图片中的小动物们互动，让阅读变得更为有趣。之后，当这个墙面材料不再出现时，我们在图书角里投放了《喝汤喽，擦一擦》的绘本原著，延续孩子对该绘本的阅读。将关起来的绘本打开来，再将打开来的绘本关起来，这一从合到分、再从分到合的阅读方式，潜移默化地将一页页翻阅的阅读习惯养成融入其中。“玩”法二：充分挖掘绘本的游戏性在和托班孩子一起阅读低幼绘本时我们发现，许多绘本本身就有着很强的游戏性。于是我们从挖掘绘本的游戏性入手，设计与绘本相关的游戏，让孩子在游戏中激发对阅读的兴趣，提高阅读的参与性，同时也增进他们的语言表达能力，促进孩子对阅读材料的理解。以绘本《快出来，快出来》为例，我们设计了两种游戏形式：其一，在教师引导下，进行小集体式的游戏；其二，个人和材料互动式游戏。《快出来，快出来》里有着鲜艳的色彩和孩子们喜欢的动物，每翻一页就能看到一个小动物从各种形状的图形中跳出来，不同的动物还配着其特有的声音，如“青蛙——呱呱”。我们根据绘本的特点设计了孩子最喜欢的捉迷藏游戏，教师在满是口袋的围兜里藏入了各种手偶小动物。通过看一看、听一听手偶小动物的特征，来猜测各个小动物。每当孩子们猜对时，他们都会大声地喊出小动物的名称，兴奋地拍起手来。游戏后教师再出示绘本时，孩子对书中的“是谁藏在里面呀?快出来，快出来”这句话马上就能脱口而出。整个阅读过程，无需教师作过多解释，就在揭晓谜底的反复游戏中，孩子们体验并理解了“是谁藏在里面呀”这一绘本主旨的含义。之后，我们还利用“藏”的游戏性，设计了可供个人自发玩的游戏材料。我们将书中各小动物的形象以及它们所躲藏的几何图形制作成可以随意拿取的卡片，让孩子可以边拿着卡片边演绎故事。如孩子可以翻开树叶形状的卡片，找出小青蛙的图片，并自发地配以绘本中的独自：“是谁藏在里面呀，呱呱呱。”我们发现，不仅表演的孩子很认真，连一旁坐着的“观众”也聚精会神地观看着。大家都迫不及待地跃跃欲试，表演区常常排起长队。这一从小集体阅读活动延伸出的表演游戏，让孩子在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节，因为整个故事变得可以“动起来，玩起来”，所以孩子也不会在反复讲述中觉得枯燥、乏味，反而津津有味。“玩”法三：放大绘本中的游戏元素绘本《

区域游戏篇(2):小班区域游戏观察记录

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游戏时间到了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，娃娃家里热闹的很，妈妈在厨房里烧菜，爸爸在陪娃娃玩游戏。桌上、地上到处都是餐具。他们只顾着玩，无暇顾及地上的东西，把家里弄得乱糟糟的。每次吩咐了，可还是老毛病又犯。我正想发火，转念一想，今天试着换个法子再试试，看看会不会有所变化。我以同伴的身份进入到活动中，“呀，今天妈妈做的菜好香呀！”他们听到我的赞赏声，注意力全都注意过来了。我暗暗的想，教育的时机到了。我一皱眉头，“哎呀，你们家怎么这么乱呀，要是有客人来了该怎么办呢？”这时，爸爸听到我说的话赶紧放下孩子站了起来说：“那我们整理一下吧，不然客人都不来了。”于是孩子们在我的带领之下，一会儿的功夫，就变得井井有条了。 分析：小班孩子特别喜欢娃娃家，所以每次区域活动时，娃娃家都没有空席。活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们就知道如何去做了。以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。

区域游戏篇(3):大班区域游戏观察记录：今天谁来玩

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　　连续几天，区域游戏中的建构区都人员爆满，常常超出规定的6个人。大家都对游戏同样地充满期待，而参与人数又是有规定的。既不想浇灭孩子们的游戏热情，又不能制定了规则而不去执行，正当老师都左右为难时，这群聪明懂事的大班孩子们，让我看到了他们自己的不同解决方法。　　　　第一天，老师刚说完“开始”，建构区里一下子挤进了8个人。孩子们自己嚷着“人太多了人太多了”，而后其中几个孩子开始说道“晚来的人去选别的游戏”。最晚来的力力听到后主动离开了。而这时矛头一致指向了第七个来的豆豆，豆豆涨红着脸，一个劲儿地说“我没玩过这里呀！”其他人齐声说“我们也没玩过呀，那你明天来玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”终于掉下来了，但还是不肯走。正当我都在发愁怎么办的时候，钰钰主动说“那算了，今天我让他吧！”说完，主动离开去看书了。今天，钰钰的表现让我和其他孩子一同看到了什么是“谦让”。　　　　第二天，尽管之前的谈话中已经强调了关于建构区的人员要求，但这次还是涌进了七、八个孩子。大家也说不清谁先来谁后到，也都不肯定让。这时，经常做小老师的辉辉提议道“我们来点兵点将吧”，其他孩子一直同意。点了两圈，两个被点到的孩子尽管有些不太开心，但还是“愿赌服输”了。最后一次竟然点到了辉辉自己，只见她爽快地说“好，我离开”，说完，潇洒地去玩其他游戏了。我想，这一次，这群孩子的集体表现，证明了什么叫“遵守规则”。　　　　到了第三天，老师依然没有介入，只是在旁观察者，但我没有再看到建构区里因为人数超员而再起风波。我想，或许是因为在这两天的游戏讲评中，有些孩子知道了“玩过这个游戏的人可以去试试别的游戏”；或许是有些孩子明白了“像钰钰那样互相谦让真棒”；也可能有些孩子发现“那个手工小闹钟我还没做过呢，快去做一做带回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“这里人满了就去选其他游戏吧”……不管是因为哪一方面的原因，我看到了孩子们在这一个片段中的成长，他们用自己的行为、想法触动着我，也影响着他们自己。他们用自己的方式来圆满地解决了“今天谁来玩”这个问题。

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