学生朗读评价语

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学生朗读评价语(共10篇)

学生朗读评价语（一）:

运用对称表达方式,为每篇课文写一则课文评价语.（课文都是高一到高三人教版语文教科书里的）
示例：曹禺《雷雨》——雷雨冲刷冷酷虚伪,电火吞噬孽债情仇.
沈从文《边城》——
李乐薇《我的空中楼阁》——
苏轼《赤壁赋》——
李白《将进酒》——
请高手帮我写一下下面的四篇课文评价语,有追分!
不是有例子么？怎么还写了这么多啊 -

语文,是一门工具学科.学习语文,对学习其他学科,获取新的知识,以及将来从事工作和继续学习都有深远的影响.
语文,是思想的载体,是语文形式与思想内容的统一体.因此,学习语文,又与思维能力,思想认识,甚至道德情操有着密切的关系.
对“语文”两字,叶圣陶先生说得好：“口头为语,书面为文.”就是说,学习语文既要提高口头表达能力,又要提高书面表达能力.
一、阅读能力的培养
要提高口头表达能力和书面表达能力,阅读是基础.阅读不仅能培养语感,丰富语言材料,熟悉语言结构,同时还能为阅读的内容熏陶感染,提高认识水平,培养高尚情操.因此,阅读能力的提高,必然会带动听、说、写的能力的提高.
一 朗读与默读
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”?吕叔湘先生语 .所谓语感,就是对于语文的敏锐的感觉.因为语言,尤其是汉语,它是约定俗成的音形结合体.“读”是语感训练的起点.我国古代著名教育家朱熹曾告诫他的学生：“大抵观书须先熟读,使其言皆或出于吾之口；继以精思,使其意皆若出于吾之心.然后可以有得耳.”这里的熟读,指的是朗读；精思,指的是默读.
朗 读
朗读训练有个循序渐进的过程,基础越扎实,进步越快.一般来说,可以分成这样四步进行训练.
1 正确、清楚
要读准字音,不漏字,不添字,不换字,不读破句.吐字清楚,音量恰当,速度适宜.这是朗读的第一步要求.
2 自然、大方
在“正确、清楚”的基础上,要做到态度自然大方.朗读时词与词,句与句,段与段之间的停顿要合理,语气要顺畅.
3 传情、达意
有了“正确清楚”、“自然大方”的基础,接着就要求朗读能“传情、达意”,这是最重要的环节,也就是根据文章的内容,作者所表达的感情,用抑扬顿挫的节奏和语调朗读出来.一般来说,表示肯定或祈使的句子用降调来朗读；表示疑问、反诘的句子用高升调来朗读；表示陈述、说明等句子用平直调来朗读.重点突出的词语要重读.此外,还应根据不同的标点,读出不同的节奏和语气.
4 熟读、背诵
对一些精彩的文学名著,诗词散文,文言短文,乃至名言佳句,要熟读、背诵.通过熟读、背诵,积累语言材料,提高语感的能力.一个中学生如果能背诵上百首诗歌,几十篇散文的话?包括古诗文 ,那么他的语文修养一定较高.所谓“读书千篇,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说的就是这个道理.
默 读
默读,是不受时间、地点、周围环境等客观条件所限制的,最基本的、最常用的阅读方法.下面介绍的,既是默读的方法,也是默读时必须养成的良好习惯.
1 借助注释
注释,是文章的一个组成部分.它是作者?或编者 认为必须告诉读者,并有助于读者理解的重要内容.有些注释,常用来解释题意,交代写作背景,介绍文章的作者等；有些注释介绍一些未用的名词,疑难的词句等.因此,养成借助注释阅读的习惯,有利于理解文章的内容,提高阅读的质量.
2 借助词?字 典
字典和词典,是读书治学的基本工具,也是我们的“良师益友”.养成查阅字典、词典的习惯,不仅可以帮助我们解除阅读中的困难,加深对文章的理解,而且有助于我们积累知识,扩大知识面.
首先,要了解各类字典、词典的特点.有的是普通型的?如《新华字典》、《现代汉语词典》 ,有的是专门型的?如《成语词典》、《方言词典》 .其次,要掌握几种基本的方法.例如：部首查字法,笔画查字法,音序查字法,四角号码查字法等.所查的字,词,必须放在一定的语言环境中选择它的义项.
3 圈划批注
圈、划、批、注,是读书过程中四种辅助的手段.把阅读过程中自己的思维过程、心得、体会,点点滴滴地写在书本上.养成“不动笔墨不看书”的习惯.
圈、划,指在阅读过程中,把自己认为精彩的词句,重要的句子,或者有疑问的句子划出来；批、注,可以在圈划的词句的边上写上自己的感受、评价等等,也可以在整段或整篇文章的后面写批语.养成圈划批注的习惯,不仅可以加深对所阅读文章的理解,而且可以变被动接受为主动的参与,注入阅读者的思想感情.
4 摘录与制作卡片
善读书者不仅眼到、口到,还要心到、手到.而“手到”,不仅在阅读过程中圈划批注,而且应随时从书中撷取有用的内容,或记下阅读中的感受和心得.所谓“眼过千篇,不如手抄一遍”,给自己提供记忆的仓库.
对中学生来说,摘录,可以是名言佳句,也可以是精彩的段落；制作卡片,可以按用途来分,一般有“目录卡或书名篇名索引卡”,“内容摘要卡”,“资料摘录卡”,“读书随感卡”等.关键要日积月累,持之以恒.还要分门别类地存放,这样便于查找.
二 精读与速读
随着信息社会的发展,各种书报杂志越来越多；中学生的求知欲十分旺盛,需要阅读的内容也越来越广泛,因此,在读书的方法上必须有选择的区别对待.有的课文,有的书本需要精读,得以深刻理解,掌握精髓；有的课文或书本,则略读,知其概要,扩大阅读面.
精 读

学生朗读评价语（二）:

评价别人的朗读的句子

普通话朗诵比赛评价
一、主题内容
1、 主题：寓意深刻,富有感召力和警世作用.
2、 内容：紧扣主题,充实生动,有真情实意.
二、普通话
1、 发音：语音准确.
2、 语速：语速恰当、声音洪亮.
3、 节奏：节奏优美.
三、表达
1、 表达：自然流畅,动作设计合理,自然大方.
2、 感情：富有感情.
3、 感召力：富有创意、引人入胜,有很强的感召力.
四、台风:服装得体、自然大方.
请采纳答案,支持我一下.

学生朗读评价语（三）:

如何在朗读训练中培养低段学生的语感

                                                                               
谈对低段学生课堂朗读能力的培养 
朗读不但能丰富学生的词汇,培养学生的语感,还能开拓学生的思维,更能使学生初步掌握学习语文的基本方法. 一、激发朗读兴趣 
美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说,“兴趣可以看成既是学习的原因,又是学习的结果.”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事,可以发挥智力潜能的80%以上；而做不感兴趣的事情,则只能发挥智力潜能的20%左右.因此在教学中,应根据小学生对新鲜事物较感兴趣的心理,选择灵活多样的教学方式、教学手段,激发学生的朗读兴趣. 二、培养朗读习惯 
学生有了学习的兴趣并不能将朗读能力提高,还要有良好的朗读习惯.教学中,教师应该注重学生良好习惯的培养.首先,要培养学生说正确普通话的习惯.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求”.让每个学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.其次,要培养学生认真读的好习惯.读书不可漏字添字,不能读错字,不唱读,不重复读.要求学生把每个字看清楚,读清楚,做到字字正确,句句响亮.再次,要培养学生以读促思的好习惯.在朗读教学中,教师应适时安排学生自学课文.自学课文时要求学生思考一至两个老师提出的问题,并鼓励他们提出新的问题.【学生朗读评价语】

学生朗读评价语（四）:

我今后怎样才上好语文课的方法

语文学习方法总结
一.课前预习法：
预习很重要,你只有课前预习了,才能提前了解课文内容.
1. 预习之前准备一本字典,先把生字词过关.这样方便朗读课文,理解课文.
2. 标自然段.
3. 熟读课文三遍(以上).
4. 概述课文大致内容,了解中心思想.
5. 课后题试着做一做,最好不用参考书,这样能提高阅读能力,培养独立思考的习惯.不懂的知识课上或课后在和老师、同学一起交流、解决.
二.上课听讲法:
听,是一种能力也是一种习惯,学会倾听的人走到哪里都会得到别人的赞赏.培养听力首先从听课开始：
1.老师讲课时,不要东张西望,要集中精神这是培养听力的第一步.
2.耳朵边听要边记重点,这样方便回家、考试前的复习(笔记最好记书上).
3.同学回答问题时,不要插嘴要听取别人的意见改善自己的不足.即使同学回答得不够完美,也等同学说完再补充.
三.课后复习法：
我个人认为复习没预习重要,你预习做好了,复习起来就自然跟着容易：
1.复习也要拿笔,第二次看要又有收获,把第二次的收获和看法另外写下来.
2.做到眼到、手到、心到.不要“一目十行”,要同时记重点、生字等知识内容.
四.课外阅读法：（文言文,现代文）
阅读是学习的重点,多阅读能提高我们自身的阅读能力、写作能力.
1.选书.选一本好书也是一个人的能力.
2.阅读时拿一支笔,在读的过程中把好词好句句画出来,不一定要背下来,只要了解一些句型,恰当的运用到作文中去.
3.摘抄就是把你画记的那些好词好句摘抄下来,用于作文,专门找一个本子.摘抄和阅读又不一样,它要更深一层.摘抄的内容,语言优美是不够的,有时一些神态描写、语言描写、动作描写也能写下来、记下来.
4.课外积累的多,课内阅读你自然得心应手.

文言文学习方法
一、学习文言文,最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识,只有积累了一定的文言知识,才可能顺利地阅读文言文.
1.重视预习,学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译,不要坐等老师来讲解.预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论,向老师、同学请教.对重点字词要进行归类认识,突出重点,突破难点.有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的,我们要善于记忆、比较、归纳、整理,把“字词”学“活”.
2.遵循“字不离句”的原则去理解、体会
不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文言字词不要死记硬背,而应结合“语境”去揣摩.
3.要牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句,每种又有几种不同形式,记住形式,便于识记和理解.
二、语文教材强调文言文的朗读、背诵,其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,培养语言感悟能力.诵读可分四步进行：
1.借助注释,粗读课文
预习时完成粗读任务.粗读的首要任务是疏通文字,然后在此基础上感知课文,从整体上初步地把握课文结构.结合注释,根据上下文读两三遍,再连猜带蒙,对课文内容应该能了解六七成了.粗读中要画出疑难词句,以备在课堂上提交讨论.
2.质疑、解难、细读课文
通过课内细读,要能准确地正音、正形、断句,要解决粗读中遇到的疑难问题,要对文章结构进行分析.要增进对文章内容的理解.
3.深入领会,精读课文
精读时要力求读出语气、语调和节奏.通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色.
4.鉴赏评价,熟读课文
这一步主要靠课后同学们主动进行.要熟读成诵,要强化文言字词的学习效果,深化对课文内容、结构的理解.要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力.

希望对你有用!

学生朗读评价语（五）:

三年级学生作文评语

[三年级学生作文评语]三年级学生作文评语作文批改评语范例字 迹 A、本子清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏……端端正正的字迹,让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧,我字没有你写的好看…… B、随随便便,字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间,当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的……我不相信你的字写不好,永远就这么潦草……认真耐心地写,你会写的比我还要棒…… 内 容 A、这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉,读起来真是一大享受……你的作文内容具体,我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风…… 语 句 A、流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了,不完整……写好后仔细读一读,就会发现不通的地方……不要怕麻烦,好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改,要学会自己修改每句话…… 层 次 A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思,段落分明…… B、层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少,你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分,要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… ------------------------------------------------------------------------------- 详 略 A、重点突出……重点部分写的详细,不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… -------------------------------------------------------------------------------
题 目 A、题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆……题目很有意思,让人忍不住想看下去……告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起,太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋,换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… ------------------------------------------------------------------------------- 标 点 A、标点打得规规矩矩,看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点,你想让我一口气不停地读下去,憋死我呀……标点可不好吃碍…标点打的太多,读起来一跳一跳的,仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格,不能打在一个格子里…… ------------------------------------------------------------------------------- 鼓 励 的 话 语 这篇写的超过上一篇,继续加油碍…内容再具体生动点,你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考,你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童,他们能做到的,相信你也能做到,而且会比他们表现更出色……都是秦老师教,你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书,我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事,只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了,这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读,向你表示祝贺,三年级学生作文评语,小学三年级作文《三年级学生作文评语》.下次争取写得更棒,好吗?……不要总担心自己比别人笨,只要按秦老师要求做,你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容,是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看,保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋,当你的名字出现在报纸上的时候,你会觉得吃点苦是值得的……

学生朗读评价语（六）:

教师在课堂上怎样运用评价语言

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励.”教师在课堂上经常使用评价语言,而用评价又是惊人的相似.仅仅是为了评价而评价.随着新课程理念的不断渗透,我们都意识到评价是重要的,却又总是走不出传统的为评价而评价的模式.归根结底是主观上没有弄清评价的作用.教师怎样在课堂上运用评价语言.
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言,学生一听就懂,然后鼓励的评价过于单一,模式化,学生更希望知道自己好在哪里.
鼓励不是一味地说好,而是应肯定学生在某一方面的能力和性格,学生通过教师的评价对自己的优势有所认识.因为人的潜能是多元的,主动评价学生时能发现学生的强项潜能,从而使每个学生都能树立起自信,注意对学生健康的情感,价值观的鼓励性评价十分重要的.这种鼓励的作用十分巨大.这将使他们更自信,更坚定,更乐观面对生活.
不断发掘学生的闪光点,只要他们出力尽心了,我们都要诚心地为他们祝贺,真心地为他们高兴,不要吝啬鼓励性的词语,课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下,才会绽放出五彩缤纷的花朵.课堂上学生迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”,不是“杀虎”、“砍门槛”,而是让学生根据自己的学习状况进行评价,随时进行自我反馈与分析,自我调节与完善,从而积极地把评价纳入到学生的认识活动中去,使他们在自我评价、自我比较中获得自身发展.从而明确的评价的作用.教师根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点评价语言可以丰富多彩.教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言,调动全身的每个细胞参与对学生的评价,通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言,把自己的情意传给学生,以自己真情感染学生,这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致.

学生朗读评价语（七）:

诗歌推荐评语
情景：我校马上就要开展诗歌朗诵会,现在你选这首（《我的青春》）作为你们班的诗歌朗诵词,你要将这首诗歌向班级推荐,写出推荐词
《我的青春》
我的青春
在云朵之上的舞池中
新鲜陌生的舞曲也会不知所措
谁踩了谁的脚
谁撞了谁的腰
鲁莽是青春的代名词
青春就这样步履蹒跚
却又意气风发
我无法忘记
打开爱的天窗的迷离灯光
催生荡气回肠的梦
梦在这里睡了
梦在这里醒了
爱不分昼夜
青春也不吝惜梦的泛滥
这就是我的青春
多年来,我
一直在寻找荡出骨子里的魂
并坚信
它在归来的路上飞着
字数150~200字左右,推荐语说俗一点就是为什么选这首诗

青春是成长的过程和经历,是万物伊始的壮丽,春归大地人间暖,所有的忧愁和美丽都在这个季节.
推荐语：我们的青春,是骄傲也是鲁莽.让青春飞扬,不舍昼夜、荡气回肠——谁说少年不识愁滋味.
（根据内容写的,不过好像短了点,不满意我们再讨论）【学生朗读评价语】

学生朗读评价语（八）:

需要一首优美的较长的抒情的著名的,风格要清新淡雅,适合14岁左右学生朗读的抒情现代诗,三分钟读完
需要一首现代诗,是诗,现代诗,不是文章,散文

戴望舒《雨巷》原文
撑着油纸伞,独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
她是有
丁香一样的颜色
丁香一样的芬芳
丁香一样的忧愁
在雨中哀怨
哀怨又彷徨
她彷徨在这寂寥的雨巷
撑着油纸伞
像我一样
像我一样地
默默行着
冷漠、凄婉、又惆怅
她静默地走近
走近 又投出
叹息一般的眼光
她飘过 像梦一般地
像梦一般地凄婉迷茫
像梦中飘过
一支丁香地
我身旁飘过这女郎
她静默地远了 远了
到了颓圮的篱墙
走尽这雨巷
在雨的哀曲里
消了她的颜色
散了她的芬芳
消散了 甚至她的
叹息般的眼光
丁香般的惆怅
撑着油纸伞 独自
彷徨在悠长 悠长
又寂寥的雨巷
我希望飘过
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘

学生朗读评价语（九）:

教师课堂反馈语和课堂评价语言是否一样

肯定不一样,一个是客观陈述,一个是主观评判.
教师课堂反馈语：
反馈是针对课堂上的信息和学生反映的返回,是客观陈述,即如实回馈信息.
课堂评价语言：
是评定价值高低,是主观判断,是对课堂效果的主观判断.即从教师的角度主观评判本节课课堂效果的价值所在.

学生朗读评价语（十）:

爬天都峰 为什么我和老爷爷互相道谢

 课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文,安排在“我们的生活多么快乐”这个单元,是想提示学生：生活是宽广的,我们不光是在学校和家里获得知识,在自然和社会中也能得到很多启发.
                  课文讲假日里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰的事.课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理.美丽的大自然对孩子来说,总是充满亲和力,他们总想投入其怀抱,去感受它的神奇力量.
                  我把课文分成三大板块,由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话,并把朗读和体会紧密地结合在一起,起到以读促思,以思促说,以说促情的目的.
                   
                  [教学过程]
                  [片断一]
                  出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
                  师：老师将你们引到了天都峰脚下,你们会用你们的眼睛,脑袋感受到什么呢?
                  生自由边读,边看图感悟.
                  生交流后汇报.
                  生1：天都峰真高啊!
                  生2：天都峰真陡啊!
                  生3：天都峰真悬啊!
                  生4：天都峰真奇啊!
                  生5：天都峰真美啊!
                  ……
                  师：同学们真棒,从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点.那么你能用你的语言把它们读出来吗?
                  学生练读,指多名学生朗读.
                  师：生读法极多,各有千秋,天都峰似乎真在我们眼前了.
                   
                  [教学反思] 
                  1“书读百遍,其义自见”.新课标指出：阅读教学要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中培养语感, 在读 中 
                  受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来.“跳”出来的便是学生悟到了的,在片段一里我结合图,引导他们想象和感悟.从较为简单的文字里,生却读出了天都峰众多的特点,令人欣慰.我想边读边悟,天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了.
                  [片断二]
                  分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话.
                  两名学生对读,师生对读,男女对读,
                  师：此时的老爷爷会怎么想呢?（师故作深思状）
                  生1：这么小的小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,该给她做个榜样.
                  生2：我怎么能输给一个孩子?
                  生3：这么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬,我一定得试试.
                  ……
                  师：是啊,“不爬天都峰,等于一场空”.老爷爷怀疑自己的能力,可眼前的小女孩让他敬佩,他受到了鼓舞.
                  师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?
                  生4：天啊,这么高的山,我一定爬不上了,老爷爷爬得上去吗?
                  生5：老爷爷都敢爬,我可不能输给老爷爷,那太丢人了.
                  师：猜一猜,他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由.
                   
                  [教学反思]
                  引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,课文给学生提供了丰富的想象空间.我引导学生从读中去思考,课堂气氛比较活跃.
                  [片断三]
                  请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话.
                  师：听了两名同学的对话,讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
                  生1：老爷爷本来不敢爬,看到这么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇气爬天都峰的.
                  生2：小朋友开始很害怕,看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰,受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的.
                  师：老爷爷和我本互不相识,能够互相学习,战胜困难,你在生活中遇到了这样的情景吗?
                  生3：我遇到过,有一次我有一道难题不会做,真想放弃,我看到同桌在认真思考,我觉得我要向他学习,终于做出来了.
                  生4：有一次,我在田里帮忙做农活,天气真热,我干不下去了,妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事,我坚持下去了.
                  生5：有一次,上体育课我有个动作不会做,我看到别的同学在反复练习,我也在他的鼓舞下学会了.
                  ……
                  师：大家说得多好啊!一个人只要有勇气,相互学习再大的困难也可以克服.
                   
                  [教学反思]
                  如何透过语言,体会人物的内心,就需要充分的感悟,设身处地地发挥想象,受到文中感情的激励,如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染,去联想自己日常生活中遇到的类似事情,从内心感受到战胜困难的喜悦,真正体会感悟和朗读紧密地结合,以读促思,以思促说,体验情感的过程.
                  在《语文课程标准》中,“体验”与“情感”同时出现,总目标中强调“具有独立阅读的能力,注重情感体验”.
                  著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点,即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出去,进一步理解语言文字是怎样组织运用的.我引导学生从读中去悟,去思,去自由表达,让学生与文本充分对话,以达到善读善悟,让学生欢乐的沉醉于语文的海洋.
                   
                  ［专家点评]
                  语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人.课文《爬天都峰》一文,在人与人、人与自然的相处中,能给人以很多的启迪.因此,徐教师将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一,并以读促思,以思促说,以说促情,使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有,并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹.
                  言为心声,教师抓住两次对话,以角色体验的方式,通过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本质.教师引导学生走进学生的内心,以真情告白的方式,强化了感受,引起了共鸣,既丰满了角色形象,又丰富了学生的情感,锻炼了学生的语言表达能力.
                  为了强化学生“互相鼓励,战胜困难”的情感体验,教师走出文本,走向学生的生活,唤起学生沉睡的记忆,调动学生的切身感受.这样,文本与学生的距离更近了,学生的情感也在激励中得到巩固和升华!
                  但是,案例片断一,学生在边读边看图的过程中,感悟天都峰高、陡、悬、奇、美的感受时,教师评价学生从文字中读出了这么多的特点,但是忽视了学生的体验过程的思维展示,语言文字的训练没有得到落实,因此学生的回答比较空洞,缺少说服力 

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