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第一篇:《三味真火》
“三味真火”教研
余江韬奋学校 王雅琴
众所周知，太上老君的“三味真火”炼出了齐天大圣的火眼金睛，我们学校也有“三味真火”——教研。它虽没有太上老君“三味真火”的那份神威，但也炼就了一批踏实能干的骨干教师，也让我这样的年轻教师炼出了点火候。
教研一味曰：苦。学校工作安排紧密，语文教研活动便安排在了每个星期二的第一二节课。八点之前我们就得赶到听课地点。天气暖和晴朗倒没什么，可一遇到冬天天气寒冷，再加上雨雪就“苦”了！我不得不一大早就把不足三岁的儿子从温暖的被窝里拖出来，不顾他的哭喊打闹硬套上衣服。接着匆匆忙忙洗簌、吃早餐，给孩子备上牛奶和包子，顶着寒风就往幼儿园冲去。之后，我又快马加鞭赶到学校参加教研。每次看着年幼的儿子哭红的眼睛和挣扎的神情，我这个做母亲的心中就一片苦涩。
教研二味曰：鲜。每次教研都能给我一次全新的体验，犹如品尝着一道道新鲜美味的上好滋补汤。有的老师上课激情四射，热辣活泼，这样的课是一碗鲜味浓郁的“麻辣汤”。有的老师上课深情委婉，优雅大方，这又是一碗清鲜四溢的甜汤。有的老师上课朴实无华，平易近人，这是一碗鲜香原味的原生素汤······这一道道的美味佳肴让我回味无穷！
教研三味曰：甜。这一味是最值得我说道的。每次教研上我认真听课、做记录，把学校优秀教师的精彩点评都细心加以记录、收藏。然后运用到自己的课堂上。教研真的成了我成长的摇篮！听周柳娅老师执教的阅读指导《猜猜我有多爱你》，我明白了课外读物，不光是要吩咐学生自己读书这么简单，而是要指导他们读书的方法，要引领他们多读好书。我从她的课中学到了我一直忽略的东西。听杨秋枫校长评课时说的三个学会，让我恍然大悟：我开始在课堂上认真耐心地听取学生的发言，不再急切地打断他们，往往能听到我意想不到的回答，我也学会了用更加切实的语言评价学生的表现。如：
“你读书时连表情都和书上人物一致，读得真投入！”
“一语惊醒梦中人，你真的走入了作者的内心！”
“你有一双火眼金晴，这个词语藏得这么牢也让你给揪出来了！”用“三味真火”开展批评和自我批评。
批改作业时，我除了写上一个鲜红的“优”，还会加上这样一句话：“老师真喜欢看你写的字！”
······
学会评价让学生变得更加爱举手发言了，课堂气氛也热烈好多。用“三味真火”开展批评和自我批评。用“三味真火”开展批评和自我批评。
在备课时，我总会做好各种预设，可事实却是预设与实际的课堂生成总是存在冲突。这时我就会想起杨校长说的：学会调控。例如我在教学《泊船瓜洲》一
诗时， 经过初读、再读、三读课文后，我请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但我却发现有几个学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有价值的画，那是一张画有船、高山、江水和绿绿的柳树的画。这与我的预期目的是不一样的，但我默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中“绿”字的正确解释不是“吹绿”而是“绿色”。接着讲解“绿”字，传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。再通过图画让学生认识到其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心。在这节课上我及时抓住了教学锲机，改变教学策略，起到了意想不到的效果。学会调控让我的课堂教学精彩纷呈，有了预期外的惊喜，怎不让我欣喜若狂?
教研让我学到了许多新知识，掌握了许多新的教学方法，在学校举办的2011年“韬奋杯”青年教师优质课竞赛中我荣获语文组一等奖。人说：一杯好茶在手，暖胃暖心，余味悠长，而我则是一群良师在旁指点迷津，乐教无穷！感谢这“三味真火”似的教研，它锻炼了我的意志，坚定了我不断探索教学乐趣的心！
第二篇:《提升语文作业效能的“三味真火”》用“三味真火”开展批评和自我批评。用“三味真火”开展批评和自我批评。
第三篇:《三味真火,巧练记字本领》用“三味真火”开展批评和自我批评。
巧练记字真本领
——谈低年级识字教学中的字形记忆
摘要：小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大。由于中国汉字特有的构字特点，很容易混淆，这就给低年级孩子正确记忆字形带来很大的困难。兴趣是最好的老师，采用趣味性的教学方法很重要，在教学中我运用规律记字，巧妙记字，人性记字，这三种记字方法，取得了很好的识字效果。
关键词：识字教学 规律记字 巧妙记字 人性记字
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？由于低年级的学生年龄小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。有了兴趣，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。大量的识字写字都集中在了低年级，而由于中国汉字特有的构字特点，仅汉字的字形有的相近，有的及其相似，很容易混淆，这就给低年级孩子正确记忆字形带来很大的困难。在教学过程中，我充分采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地正确记忆字形。
一、规律记字
张田若教授在《以新大纲为武器大力推进识字教学改革》中指出：“要考虑汉字特点，提高识字教学效率，汉字有“六书”，其中象形、会意、指事、形声可以帮助识字。”苏教版教材在识字篇的安排中，就出现了看图会意识字、形声字归类识字，这些形式的识字，不仅能引起学生学习的兴趣，激发儿童热爱祖国语言文字的情感，我觉得更妙的是，能给学生以汉字构字特点的启蒙，初步有意识这个字是怎么造出来的，然后把这种意识覆盖到生字的识记中，从而习得识字记字的方法。所以在平时的教学中，我十分注意引导孩子从汉字构字规律上来识记字形。
教《锄禾》时，上课一开始，我就出示一幅禾苗的象形文字图，问学生：“看看图，想一想，猜一猜，这是什么字？”学生一下猜出是“禾”字，我继续问：“为什么猜是禾字？”这个问题一下把学生思维的表层拉入深度思考中，延续着一开始的兴奋，去探索字与图之间的关系，很快，学生寻找到了字与图之间的关系，而且很清晰地指出：“禾”上一撇就是禾苗的“穗”，在此基础上，我一语点睛“这个字就是古人照着它的样子画下来的，像这样的字我们叫它象形字。”这时，再来书空笔顺，学生就记得更牢了，与“木”字在字形上区分得一清二楚！
在上述案例中，我就利用汉字象形的构字规律，引导学生去观察，去发现，去识记字形。象形的汉字还有很多，比如，孩子初学汉字时，第二篇识字里就出现了“鸟”字，对于刚从拼音学习过渡到简单生字学习的7、8岁孩子来说，这个字的笔画就相对比较繁多，记忆字形存在一定的困难。这时，我们老师如果从“鸟”字的象形特点来教学字形，教学效果一定比单调地讲解笔画名称来得高效。
汉字中很多一部分属于形声字，我们可以充分利用它们一部分表音、一部分表义的构字规律，启发学生灵活记忆字形。而对于一些容易混淆的汉字，运用此法记忆，更是一剂良方。比如《送给盲婆婆的蝈蝈》一课中，有两个生字，“领”
和“邻”，这两个字在音和形上非常相近，又出现在同一篇课文中，很多孩子容易将这两字搞混。教学中，我先让学生找出相同：都有一个“令”字，且都位于左部。接着引导学生比较它们右边不同的“页”部和右耳旁，因为有前面“郊”字的基础，孩子已经知道右耳旁是与一个地方有关系，“郊”是靠城近的地方，那么，生字“邻”指的就是挨在一起的地方，所以有“邻居、邻村、邻国”等词。而“领”中的“页”本是“首”字倒过来，有首领之意，所以有“带领、领导、领袖”等词。通过追溯这两个生字表义部分的本源，孩子不仅知其然，而且知其所以然，变机械记忆为意义记忆，记得快，记得准，也记得牢。再比如“延”字和“挺”字相似部分的区别记忆，我也利用“廷”字加上不同偏旁，组成一组形声字后表音的特点，牵出了“廷”字家族的字——“挺、庭、艇、蜓”，以此一组形声字的归类识记，帮助孩子正确区分记忆“延”和“挺”。
还有一些会意字，我们同样可以利用他们会意的构字规律帮助孩子识记字形，比如“休、闻、歪、尾、雀”等，例子举不胜举。在教学中，我们老师有了汉字“本味”的教学意识，长此以往，也会熏陶孩子去探索汉字的“本味”，他们在识记汉字时，也会运用汉字构字规律来记忆，不仅激发了孩子对祖国方块汉字的兴趣，更提高了他们识字的本领。
二、巧妙记字
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”低年级学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，他们好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想。针对孩子的这种认知特点，我采用“趣味”识字教学策略，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字，起到了绝妙的教学效果。
1、编一编
教学中可通过编顺口溜，编故事的方法帮助孩子记忆字形，如“渔”字区别于“鱼”，我们一起编了个小故事：有一个“渔村”，村里住着很多“渔民”，他们每家有一条“渔船”，晚上，“渔火”点点。这个并不怎么动听的故事，但孩子们很愿意接受，因为他们觉得好有趣啊，把“渔”的词语都编一起了！在觉得有趣惊奇的同时，他们轻松地记住了“渔”，老师也轻松地化解了“渔”和“鱼”的难点。
还有很多顺口溜，如“渴了要找水，喝水要用口”（渴和喝），“手脚并用捉虫儿”（捉），“一点一横长，口字在中央，小口洞里藏”（高）。
2、做一做
有些生字还可以动动手，做一做，加深孩子的形象识记。如，“压”字中的一点，可以在讲台上演示一下拿块橡皮压住一张纸，通过这样“眼见为实”的实验，孩子对“一点”记忆深刻。又如“包”字，教学时，我先给孩子演示了一遍用纸包橡皮的过程，然后，引导孩子记忆“包”字。
3、比一比
有些生字的相近，可通过比一比的方法来区别字形。如“落”和“满”两字中三点水的位置，是学生易错的地方，教学中，我就把这两个字放一起，引导学生比一比，并想一想，有什么办法记住不同，以后写字不再写错。学生马上就找到了巧妙的辨别方法：水满出来了，就要流到旁边去，水落下去，落到了草里面。
4、猜一猜
猜字谜也是孩子喜闻乐见的活动，很多汉字都有有趣的字谜，教学中，我们
把这些充满趣味的字谜揉入生字的字形教学中，我们的课堂会充满生机，孩子们学得有兴致，教学效果自然就提高了。
5、导一导
有时，有些难记的字，孩子并不能发现其中有趣的识记方法，这时，就需要我们教师适时地引一引，导一导，学生就会心领神会、豁然开朗。
如“商”字的教学，我先让孩子根据课文内容理解商量的意思，就是大家在一起讨论一件事，你一句，我一句。这时，我故作醒悟地说：“诶，真的耶，这个商字里面真的表示有很多人在讨论，在说话。你能找到在哪里吗？”经我这么一点，孩子立刻找到了“八口”。我又引导：“还不止八口呢。再仔细找找。”细心地孩子立刻又找到了框外的“倒八”，这时，我再形象地说：“是啊，你们看，这两个八字头对着头，商量得可仔细了。”孩子们会心地笑了。
又如这一课的“暖”字，我让学生用好的方法记住这个字，学生只能根据“日”与太阳有关记住字的部首，而这个字真正记忆的难点在于右半部分，这时，我根据右半部分拆分为爪字头和“友”上加一横，引导孩子想象太阳公公发出的光像一只温暖的大手，抚摩着小朋友的头，小朋友感到非常暖和。
以上趣味识字，虽然缺乏科学性，但对于识字起步阶段的孩子来说，却是妙法，巧法，这里有很多还是孩子们的创造，出自他们之心，他们之念，他们之口，他们在快乐、趣味中识字，不仅收获了心理上的兴味盎然，也增强了低年级学生对于语言文字敏锐的洞察力，培养他们的观察能力、形象思维能力和语言表达智力，拓展他们的想象力、创新力，开发他们的智慧潜能，炼就了记字的巧本领，我们的教学收到事半功倍的效果。
三、人性记字
这里的“情”指的是感情，“情味”即是感情味。有人说：汉字“是一个爱丽丝仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一个故事。”这应该是一种儿童的视角，儿童的体验。的确，在每个天真的孩童眼里，也许这些字不再是枯燥的一笔一画，而成了一个个有血有肉的生动的个体。站在这个角度，我们老师也可以用童趣的眼光来赋予汉字人性，给予汉字一些感情色彩，与孩子一起人性化记忆生字。
如“翠”字的教学，这个字笔画复杂，且有两处学生在识记和书写中容易出现错误，一是“羽字头”的变化，作为偏旁时，两个横折钩就变化为横折，二是最后一笔竖是从两“人”的底部起笔，不能插于两“人”中间。教学时，我引导学生仔细观察，说说在记忆字形时的注意点。当学生指出这两处注意点后，我引导学生思考，为什么“羽字头”的钩要去掉？为什么竖不能插在两人中间？孩子们果然是想象的天才，他们把自己的喜怒哀乐之情转移到汉字中，一个孩子这样说：羽字头像个爱着自己孩子的爸爸妈妈，因为下面有个“点宝宝”紧紧地挨着他们，怕把“点宝宝”踩痛了，就缩起了脚，于是两个钩就没有了。还有很多孩子认为：中间的两个“人”，是十分要好的朋友，如果竖插在他们中间，就把两个形影不离的好朋友拆散了，这一竖才不是这样的坏人呢！经过这样的“有情”与“友情”之解，这个字在以后的使用中，孩子极少出错。
还有，如“谷”字，孩子们把它看作是一个老爷爷的脸。撇、点是老爷爷笑得眯成一条线的眼睛，撇、捺是老爷爷长长的胡须，而胡须下面正是老爷爷笑得合不拢的嘴巴。
另外，汉字中，有些左右结构的字形，左右笔画互有照应，互有“谦让”，如“从、林、助、珠”等字，教学中，可赋予他们“懂得互相谦让”的美德，不
仅形象地记住了笔画的变化，还渗透了德育。
总之，生字教学是低年级语文的“重中之重”，我们教师运巧妙的记字方法，能提高学生学习的兴趣，增强学习乐趣，培养学生自主识字的能力，从而炼就识字真本领。识字方法多种多样，采用哪种方法教学，要灵活运用，既应该符合儿童的认知规律，又要鼓励学生自主识字、创造性识字，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔！
参考文献： 1.语文课程标准研制组：语文课程标准解读（实验稿）[M].湖北：湖北教育出版社.2002，5
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3．郑友利：趣味识字“九法”[J]，教育评论，2001（06）
4．佟乐泉、张一清著：小学识字语文研究 [M].广东教育出版社.
第四篇:《在批评与自我批评座谈会上的发言》
在批评与自我批评座谈会上的发言1
这次教育实践活动的主要任务聚焦到作风建设上，集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”问题。要对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除。这“四风”是违背党的性质和宗旨的，是当前群众深恶痛绝、反映最强烈的问题，也是损害党群干群关系的重要根源。
本人严格按照上级的统一安排和部署，自觉主动地投身到学习中去。通过学习，在提高思想认识的基础上，本人对自身存在的问题进行了自查。现对资自身在四风方面存在的问题进行了深刻的反省。
一、存在的主要问题
通过检查和剖析我认为，自身存在的问题主要有以下几个方面：
1、形式主义方面：学习不够积极主动，学风有待进一步提升。虽然自己一向认为自己学习主动，但经过深刻的自我反省之后，我发现自己在学习这方面有些形式主义。上课过程中遇到自己不喜欢的科目时，就总是靠后坐，然后开始做着自己认为重要的事。上课的时候就只是坐在那里，而心却为到，这既是对自己的不负责任，也是对老师的不尊敬。
2、享乐主义方面:生活不够勤俭朴素，存在思想堕落的嫌疑。自大二以来，自己在各方面都有所放松，平时总是晚睡晚起，早晨从来都没有时间去上上自习，周末更是不到中午不起床，完全没有了高中和大一时期的那种艰苦朴素的作风；在生活方面也开始大手大脚，总想吃好吃的，有点钱就花了，周末逛街的时候还要买一大堆根本没多大用的打折商品，自我约束力低；在手机这方面也是，总想用智能机，而且有新款智能机上市的时候总是想要，最近就特别想要那个小米3，想法设法存钱想去买 本文来自style="POSITION: absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自style="POSITION: absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自 推荐访问: