希望能在孩子们的学习过程中起到帮助

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希望能在孩子们的学习过程中起到帮助(共10篇)

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（一）:

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（二）:

我要画阅读短文"这图画,这心愿,不正反映了孩子们心中装着他人的美德吗?"
（1）改为陈述句
（2）这句话在文中起什么作用【希望能在孩子们的学习过程中起到帮助】

（1）这图画,这心愿,反映了孩子们心中装着他人的美德
（2）总结全文、点明中心

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（三）:

求问小学英语课堂如何巧妙提问

众所周知,课堂提问在每天的教学中都是大量存在的,是贯穿整个课堂的.所以,提问在教学中具有重要的意义和作用.教师的提问能力,所问问题的质量都会直接影响活动的展开,进而影响教学活动的效果.对于老师来说,我们扮演的角色便是提问者,正是通过一个接一个的提问,让孩子们从中获取、懂得与成长.那么,我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题.1. 我们为什么要在课堂中提问?2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么?3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的?4. 影响提问有效性的原因有哪些?5. 课堂提问的技巧有哪些?首先我们来看第一个问题,同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：一、教师为什么提问?（一）引起学生注意 激发学习兴趣大家都知道,小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长,她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力.所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力,特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时,使他们不至于太过精神分散,影响学习的效果.因此说,提问是课堂管理的一部分.同时,有趣的提问可以帮助学生思考,激发她们的求知欲,例如：（崔阳心电图 save our planet 的课件）教师的提问很简单：认真观看,仔细听,看看你都听到了什么?看到了什么?她怎么了?教师提问后,大家被心电图的画面吸引,兴趣被调动了,捕捉关键信息的积极性也大大提高,增强了课堂的实效性.（二）引导内容理解有的时候特别是新知呈现的环节,为了帮助学生理解文本内容,老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注,进而引领孩子们学习新语言.例如：听录音前,老师会不布置问题,让孩子带着问题听,然后回答,既明确了听的目的,提高听的效果,又可以引导内容的理解.（三）回忆学习内容 引导进一步思考有的时候教师在帮助学生理解主要内容时,可以通过探究式提问引导孩子积极思考,并通过问题中的一点线索,启发孩子思维,使他们容易理解内容,顺利实现学习目标.例如：《人教新版小学英语》六上有一讲内容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了 ”Listen to teachers.”“Answer questions actively” 等 class rules 后,有带领学生学习了“ keep the room clean ”“Don"t go home too late.”等 home rules 后,教师自然地过渡到家有家规,国有国法,让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢?进而学习社会法则的内容.（四）发现问题及时检查小学英语教学中有一些易混淆知识,它们是融合在语言知识的学习过程之中的.我们强调不讲解语法知识,但我们不排除易混淆知识的辨析.在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查,发现并解决问题,及时帮助学生明确概念.特别是针对高年级学生来说,我们要尽量通过提问来引起学生注意,启发学生关注一些易混淆概念,为孩子的未来学习奠定基础.例如： much / many; some / any 等.当这样的易混淆语言点出现时,我们不妨尝试提问,引导学生比较,以达到明确概念的目的.（五）实现互动交流提高口语表达教师在课堂教学中除了知识与技能目标的达成以外,还有一项非常重要的目标,那就是情感态度目标的实现.因此上,让学生在英语课上尽情地表露情感是至关重要的一件事.恰巧有效地课堂提问可以帮助我们实现这一目标.例如：学生在学习了 Travel 这一话题后,老师引导学生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ?等词作为线索,做一个近期的旅游计划.这一问题的提出,同时也是一项具体的学习任务,学生将通过小组合作的形式,运用所学知识,自如地进行交流,表达自己的计划以及设计理由.这样的活动,促使了生生间、师生间的交流,促进了口语表达.可能老师会说课堂提问还有其他的一些作用,但是总而言之课堂教学的过程实际上是解决问题的过程.提什么问题,采用何种方式提问,都是值得教师思考的问题.接下来,我们进入第二个问题：具体来说说小学英语课堂上提问有什么作用.二、小学英语教学中课堂提问的作用是什么?（一）教师互动式的提问--- 有效形成和谐的师生关系.课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题.例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的. We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 学生对教师的生活是蛮感兴趣的,于是大家投入到热烈的讨论与猜测中.教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持.接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let"s share! . 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问,既保持自由自在、不拘礼节的气氛,又注意了说话表达得体.与此同时,学生通过聊天自然进入角色,并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望,师生很快进入了一种和谐的交际氛围中.因此说互动式提问是利用学生的生活体验,通过交谈让学生对所学语言产生亲切感,在和谐的课堂氛围中,引发学生学习英语的动机,在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径.（二）教师激趣式的提问--- 有效激发学生学习的兴趣 .学生有了兴趣,就会深入地去思考问题,继而想出解决问题的办法.在课堂中,我经常看到老师根据课文的内容,提出一些生动的、有趣的问题,“悬”而不发,以此来引发学生的好奇与注意,把学生引入所要教学的内容当中.例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的.老师将阅读材料的名称定为“ Chicken girl ”.不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力.一上课,老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, we"re going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ?老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维,学生们争先恐后地猜测着. “She likes chicken.”“She looks like chicken…..” 学生的思维一下被激活,答案随即出来.就这样,学生根据引导急于了解真相,很快进入了初步阅读的学习阶段.这样一来老师既调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向.我们说这样的提问是实效性强的,这样的教学环节是有效地,因为它引发了学生的学习意向和兴趣,使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开.（三）教师悬念式的提问--- 有效训练学生的思维能力.一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考,去学习.悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标,事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题,以牢牢抓住学生的期待心理,调动学习的主动性和积极性,吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识,让学生以饱满的、主动的态度去学习新知.因此从本质上说,这是对后面的学习活动的总的照应.全国第四届小学英语教学观摩研讨会上北京选手崔阳老师在导出 We should keep a balanced diet. 这个中心思想时做了这样的设计.崔老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇,总结出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good, what do you think of it? 这里出现一个质疑,学生各抒己见,有赞同的有反对的.在这其中就有人谈到过多地食用单一品种的食物就不好等看法.老师此环节的问题设计充分体现了提问在教学中的作用,即归纳、演绎、推理和想象.前一环节老师让学生读故事的目的是整理出很多学生偏食的现象,所以老师总结了一段有人喜欢,还有人喜欢等等的话语.而后一环节老师要让学生通过专家、医生的话语了解一个合理膳食的科学道理.在简单的讨论过后,崔老师就说了,“大家讨论的都很好,下面我们来看看医生的建议吧.”自然地将学生带入到下一段内容的阅读中.从偏食的现状到专家的合理膳食的科学道理的学习过程中,学生没有被过多地控制,而是通过自己的真实感受归纳已学知识,通过推理和想象获取新知.课堂教学实效性强,效果突出.三、目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的?（一）首先我们一起来明确一下,什么是课堂提问?提问是教师根据教学内容的目的要求,以提出问题的形式,通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式.提问是课堂教学的重要环节,是教师与学生交流的一种重要方式.（关于它的重要作用我们已经在前面的一节中讲过了）（二）那么,提问都有哪些种类呢?简单说,相对于问题提出后回应而言,我们将问题分为两种.一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题或称直接问题.从认知层面来说,这类问题基本上是知识性问题、理解性问题.一个问题,激发一般的、开放性的回应,这类问题叫开放性问题或称间接问题.从认知层面来说,这类问题涉及运用,综合理解.看两个课堂实录的提问及回答的片段直接提问：文本理解部分 知识讲解部分 周晟昊 presentation间接提问：江萍 Weather 课例最近,国内的一些研究资料指出：高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式,回答问题时间有的要占整堂课的一半以上.但是,提问中记忆型问题居多,很少有创造性的问题.（三）现在,在我们明确了什么是提问和提问的种类之后,让我们一起来看看我们的课堂提问的主要问题有哪些?1．提问的目的性不强 随意性大.课例中的教师问题是： look at these animals. Let"s talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候,我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等.而这里,老师知识提出板书,让学生按照板书的内容运用 what are those? They are … 进行动物名称的练习.显然,教师在此处的提问let"s talk about them 实效性不强.我们的提问应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题,巧妙提问,来充分调动学生的思维,拓展学生的视野.问的要有目的,不能是不是重点或难点都问一下,这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么.2．提问缺乏思考的价值.课堂提问要有明确的目的,它是为教学要求服务的.通过课堂观察,我发现有的老师为提问而提问,这是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能浪费时间.例如听到过这样一些提问：无论教学内容是什么,老师一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 这样的问题,学生不加思考,齐声回答 Yes 或 No. 这对服务教学没有一点帮助.3．提问缺乏艺术性.教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考,所谓精心设计提问,就是既要问得恰到好处,体现重难点,又要语言简洁,便于理解.不能含糊不清,胡子眉毛一把抓.4．提问深度把握不准.教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备,设计学生通过思考能够回答的问题,问题不能太难也不能太容易.太难的问题学生回答不上来,就会处于一种紧张焦虑的状态,不但达不到提问的目的,而且还容易挫伤学生的自信心.反之,太容易的问题缺乏深度和广度,学生回答起来轻而易举,容易产生骄傲自满的情绪,曾经听过一节一年级的英语课,老师讲授 How are you? 表示询问身体状况的用法.文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子刚刚摔倒,小朋友询问他还好吗?他表示我摔到了膝盖,我感觉不太好.我们的老师偏偏要问孩子：T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No.T:What"s wrong with him? Ss:……T:How is he? Ss:……对于一年级的孩子,他们还没有太多的词汇、句型作为积累,根本听不懂这样的问题,此时不仅问题失效而且会让孩子感到英语学习太难了,我都听不懂,不会说.而这种感觉又恰恰是老师认为造成的.因此说教师所提问题要难易适中,不贪大求全.要防止过浅,索然无味；过偏,抓不住重点；过深,高不可攀；过空,无从下手的现象.5．提问缺乏互动性.课标倡导教学要面向全体学生,还要关注个体差异,要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一.教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考.然而,课堂观察中我发现,有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上,只要有学生能将答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续自己的教学.试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案?令人怀疑.之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位,教学还停留在过去传统的告诉学生答案上,而不是通过教师的引导,让学生自己去研究、发现问题的解决方法.其实,学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用,有利于更好地解决问题,达到教学相长,更有利于每个学生的观点得到充分展现.当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后,大家不妨反思一下自己的教学,看看我们是否存在这样那样的问题.那么,存在这样的一些问题的主要原因是什么呢?也就是说是什么导致了这些现象的出现?当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质,这样也只有这样,才能有利于我们的教学发展.四、影响我们提问有效性的因素有哪些?（一）没有关注提问的目的性通过刚才的讨论,我们应该明确的是,教师在提问的时候,一定要明确提问的目的,我们为什么提问?1. 提高学生的注意力.2. 加大教学过程的深度.3. 促进学生向同伴学习.4. 提供强化信息.5. 控制教学的速度.6. 提供诊断信息.（二）没有关注提问的启发性启发性的问题能引导学生去主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地.教学实践证明,有些教师提问后出现冷场的现象.其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致.曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课,教学内容对三年级孩子来说难度较大,情感的东西较空泛.教师提出 scared 一词让学生理解,并提出问题 What can you do if you are feeling scared? 课堂一片寂静.学生猜测,加之有一定的畏难情绪,没人愿意发表意见.而此时另一位教师能够创设情境,用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音,让学生思考： What did you hear? Are you happy now? 教师顺势说出 Of course not, I"m feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思,之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说,课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段.教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言.（三）没有关注提问的逻辑性提问和教材之间具有内在的逻辑联系.提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行.曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题,主要功能句涉及 How was your holiday? .由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验,教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚,浅一脚地交待给学生,最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述,学生前言不搭后语,思维混乱.在与教师沟通后老师理解了研读教材、挖掘教材中知识的联系与学生的输入输出的关系,按照一定的逻辑关系设计提问对帮助学生建立语言表达的框架是能起到重要的作用的.教师将问题重新设计为： How was your holiday? 是一个 General question, 接下来的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等.此时,教师的问题设置把握了环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,学生接受起来较容易.因此说提问时如果不注意逻辑顺序,就会造成学生的思维混乱,影响学生逻辑思维能力的发展.（四）没有关注提问的适度性教学中我们常常看到教学的低龄化或是教学的高龄化问题,也就是有的课堂教学偏难或偏易的现象.究其原因,主要是教师的问题设置过简或过难所致.一个好的老师应该提出适合学生水平,难度适宜的问题,技能引发思考,激活思维,又能不断的发展学生的语言能力.（五）没有关注提问的主体性前面提到,教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考.然而,课堂观察中我发现,有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上,只要有学生能将答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续自己的教学.好了,我们明确了关于提问的作用、意义,我们也分析了大家在教学中存在的提问的问题以及造成这些问题的原因分析,现在我们就来看看如何改进这些问题,这也是我们要谈论的第五部分内容.五、小学英语教学中有效提问的技巧（一）什么是有效提问首先我们一起来看什么是有效提问,有这样几种描述：1.提出更少的问题.教师在课堂上的主要工作应是启发、引导,而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以及自己无所不知的满足.学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践,而不是一味的接受,更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间.因此上,教师应提出更少的引起学生探究的问题,充分给予学生实践空间的问题,才是有效问题.2.提出更好的问题.有些教师的提问缺少“悬念”,所提的问题几乎都只有一个答案.大多是事实、记忆类的一般常识型问题,而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角.还有一些教师的提问,一个个问题较独立单一,无问题转换,缺少应有的层次感.因此提出好问题才是有效问题.3.提问要有一定的深度.我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题,这没有问题,但是从深度上看似乎有所欠缺,因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题.例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考,甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力.4.提问要有广度.教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题,还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题.此外,教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展,还要关注学生身心健康的发展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展.5.有合适的等候时间.很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问.当教师提出一个问题后,如果学生不能马上作出回答,教师就会重复这个问题,或进一步加以解释,或干脆自己给出答案.根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.如果学生在几秒钟之内成功地作出反应,教师就会迅速地提出另外一个问题,这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比.在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下,学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点.6.面向适当的学生.课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度,问题要有层次,形式要不拘一格,要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间.教师所提出的问题,对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低.引路性提问,要多问优等生；锻炼性提问,照顾中等生；鼓励性提问,穿插点问学困生.教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答,也可以是抢答.这样可以使每个学生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应.（二）有效提问的技巧或是注意事项有哪些1. 问与教学目标有关的问题.事先应该想好你为什么问这个问题,它是可以突破重点还是可以理解难点,教师要做到心中有数.2. 避免问题太空泛.3. 在提问过程中让全班参与进来.4. 设计好学生在作答时的方式及可能的答案.要准备接受正确的然而是异常的答案,特别是提出开放性问题时.5. 问题提出之后给予一定的“等待”时间.6. 避免答案不清晰,要明确直接地提出问题.在设置问题或提出问题的时候,一定要注意言语的简洁、清晰、准确,针对不同类型选用相应的词语,避免语速过快或过慢.7. 用连续性问题探究学生的反应.8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动,要考虑学生情绪.适当的时候教师可以采用提示的方式.提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时,教师通过层层启发,逐渐诱导,帮助学生慢慢接近准确答案,最终由学生自己得出结论的提问技术.不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式. 9. 给每个人提问的时间,把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（四）:

课文中引用" , "这句谚语进一步说明 .

1.汉语家园
[板块说明]
本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成.分别以美丽的景色
、生动的故事为载体,向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力.学生
不仅是在欣赏优美的语言文字,解读曲折、丰富的故事,更是在感受、欣赏我们
汉语中最为宝贵的语言财富.本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣
,进一步了解谚语、成语、歇后语,并能够在今后的学习、生活中不断积累运用
,让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩.
谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点.在教学中,教师要围绕着谚语
、成语、歇后语,精心设计教学环节,创设学生学习情境,让学生在具体的语言
环境中,感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点,体会表达效果,
加深对它们的了解.不能偏离这一重点,更不能脱离课文,为学谚语而学谚语,
要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来.并通过课后拓展与
运用,引导学生自觉主动地积累,学以致用.
1—1　第一场雪
教材分析
《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》,原题为《瑞雪图》.课文描绘了
胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色,抒发了作者的喜悦和兴奋之情.这种欣
喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上,也直接通过联想表达出来.
从题目上看,第一场雪强调了“第一”,就本课来说,这的的确确是入冬以来的
第一场雪,但在作者的内心深处,这是国家战胜三年自然灾害,走出困境的第一
个信号.1960～1962年,正是我国遭受自然灾害时期,当时棉粮歉收,人们多么
希望能有个好收成啊.1962年冬天,当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪
时,联想到“瑞雪兆丰年”,想到了光明前景,充满了战胜自然灾害的信心和希
望,所以抑制不住内心的喜悦,触景生情,写下了这篇散文《第一场雪》.表达
了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情.
这篇课文是按照时间顺序写的.全文可分为“下雪前——下雪中——下雪后——
联想”四个部分.第一部分（第l、2自然段）写下雪前的天气变化,重点写了“
昨天”一天的天气变化.第二部分（第3自然段）写下雪时的景色.第三部分（第
4、5自然段）写雪后景象.第四部分（第6、7自然段）写作者的联想.
文章描写细致,景中有情,情景交融.写雪景分三个层次：雪前——雪中——雪
后.写雪前,分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化；写雪中,
从白天写到夜晚,描写出大雪纷飞的景象.作者对下雪时的景象描写得格外细致
,先写“看雪”,再写“听雪”,说明了雪“下得很大”.看到的,如“鹅毛般
的”“地上一会儿就白了”.听到的,如“只听见雪花簌簌地不断往下落.偶尔
咯吱一声响,树木的枯枝被积雪压断了”.从所见、所闻两方面写出了自己的感
受.雪后的景象,是全文的重点内容.作者由面到点,由景到人,细腻地描述了
大雪初晴的美丽景色.全文在写法上做到了抓住特征,有条有理,粗细有致,情
景交融,描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图.“嗬!好大的雪啊!”表现了人
们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情.“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总
写雪后美景,接着作者写了三个细节：银条儿、雪球、雪末儿.“毛茸茸”“亮
晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光
泽,还写出了轻重感受.字里行间,都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情.如“
那欢乐的叫喊声,都快把树枝上的积雪震落下来”,“这场大雪十分及时,一定
会给明年的小麦带来丰收”,“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”等.作者充
分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美,融进了对美丽雪景的描绘之中,做到生动
优美,情景交融.
引用“谚语”是本篇课文的一大特点.谚语是人民群众口头流传的固定的语句,
用简单通俗的话来反映深刻的道理.恰当地运用谚语可使语言活泼风趣,增强文
章的表现力.选用本篇课文,就是想通过学生对文中两个谚语的理解,感受谚语
的魅力,认识到谚语是汉语中的瑰宝,激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣.
所以,在教学中,教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被,来
年枕着馒头睡”的同时,了解谚语的特点,借助课后题向外拓展,以达到学生自
觉主动学习谚语、积累谚语,并初步把谚语运用到生活、学习中的目的.
本篇课文的教学要求,一是让学生通过本课两则谚语的学习,初步了解有关谚语
的知识,并能在此基础上进一步学习、拓展；二是引导学生抓住作者描写雪景的
重点语句,体会雪后的壮美,以及作者所表现出来的喜悦之情.
教学目标
1.认识6个生字,会写6个字.
2.有感情地朗读课文,背诵课文的第4自然段.
3.了解作者按顺序描写景物的写作方法.
4.　　　品读文中生动的词语和句子,感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情.
5.了解有关谚语的知识.
教学建议
（一）教学准备
1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料.
2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料.
（二）教学过程
1.识字与写字
（1）本课要求会认的字、会写的字都是6个.教学时要注意强调“谚”“屑”“
骤”“掷”的读音.“谚”是四声,不要读成二声.“屑”不要读成“xu?琛薄?
“骤”是翘舌音.“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?鑞g”.
（2）会写的6个字,可以指导学生根据形声字的特点自学.
（3）在书写时,要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例.如“罩、屑
”的结构特点,书写时要紧凑、匀称.“胶、谚、馒”都是左右结构的字,要写
得左窄右宽.“掷”字书写时,左中右三部分所占比例要相当.
2.朗读指导
（1）为生动形象地描绘雪景,作者在遣词造句上十分注重运用叠词.例如：“大
雪整整下了一夜”,“整整”（AA）强调雪下的时间长；“不久就只见鹅毛般的
雪花,从彤云密布的天空中飘落下来”,“落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸
、亮晶晶的银条儿”,“松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”（ABB）绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽
形态和灿烂夺目的光彩；“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一
尺多深,脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”,“簌簌”（AA）“咯吱咯吱”（ABAB
）等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声.这些叠词巧妙地运用,为描
绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用,在学习时要注意引导学生通过
朗读或背诵加以体会和欣赏.如描写雪大的词句,可以朗读得慢一点儿,重一点
儿,突出雪花的大,下的时间长；描写雪后美景的词句,可以把叠词读得轻柔一
些,突出雪景的美丽、可爱；描写孩子们活动的词句,可以读得轻快一点儿,突
出孩子们此时此刻欢快的心情.
（2）文章语言生动,在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情.这是本文
的情感基调.在朗读课文时,教师要引导学生慢慢体会.
3.阅读教学
（1）教学本课,可以由谚语开始,激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣.上课伊
始,教师可以出示：“瑞雪兆丰年”,让学生理解这句谚语的意思.由此揭示课
题,让学生借助课件、图片或者以往的生活经验,谈谈下雪时的动人情景.再进
行讨论,这篇课文以“第一场雪”做题目,与“一场雪”有什么不同?在充分理
解文题的基础上,先初读课文,理清文章脉络,整体感知内容,再抓住重点段落
,仔细体会、感悟.如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习.
教师可以采用“读—思—议—读”的方法教学本课.因为本文是一篇优美的抒情
散文,情溢言表,在流畅、动人的景物描写中寄予情思,而这种情思,正是需要
学生掌握的重点.所以,通过课堂上学生有感情的朗读,紧扣重点词、句细嚼慢
咽,细细品读,做到读中感悟,悟中生情,情中入境.当学生充分理解文章的主
要内容之后,再揭示本篇课文的写作背景,这样,层层递进,步步加深,学生就
会充分深入作者的思想感情,可谓水到渠成.
（2）课文第三部分（第4、5自然段）主要写雪后的景象,是全文的重点.这部分

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（五）:

2011中考福建福州 《走一步 再走一步》
化解生活难题,跨越学习高度,迎接机遇挑战,驾设心灵桥梁,独辟创新蹊径,领略人生风景,常常需要：“走一步再走一步”的不懈努力.少走一步,也许功亏一篑,再走一步,可能柳暗花明.
　　请以《走一步再走一步》为题,写一篇文章,文体不限,诗歌除外,字数600字.
我单以“走一步再走一步”为切入点 逆“引导语”而行之
记叙 我因为恋床而任由闹钟“走一步再走一步” 后对问题进行补救 的故事
围绕 “设定闹钟是一个人每天给自己的承诺 要遵守 人要善独” 出发
首尾点题 文采较佳 有大量细节描写：包括 心理 动作 环境 中心突出
但这些 姑且不论 我想知道是否我有写离题 由于与出题者原意 并不相吻合
中考有关乎升学大事 希望各位将心比心 给予答复

⑴“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键是什么? 　　“我”和小朋友们在游戏中,不经意地爬上了一堵垂直的峭壁,下不来,“我”很恐惧,伏在岩石上不敢动弹.暮色中父亲用手电筒照着,引导“我”一步一步地走下悬崖.解决这个问题的关键是化整为零,将一个大困难转化为一个个小困难,一个个自己稍作努力就能解决的困难.在解决这些困难中,“我”逐步树立了信心,直至信心大增,直至克服了困难. 　　⑵“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗? 　　这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯,学会边阅读边归纳、分析.困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭,在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；②“我”孱弱多病,八年来身体一直不好；③暮色苍茫,大地越来越暗. 　　⑶为什么别的孩子爬上山顶,而“我”不能?文中好多处提到“杰利”,有何用意? 　　此题仍然是培养我们细致阅读的习惯.“我”不能爬上山顶,最根本的原因还是由于“我”的身体原因造成的.文中多处提到了“我”体弱多病,细心阅读就不难发现,“自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”是直接交待,“我”“全身颤抖,冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心惊肉跳”“几乎晕倒”以及“恐惧和疲乏使我全身麻木”等是侧面暗示.阅读中要善于找出这些带有铺垫作用的句子,体会写文章的周密表达. 　　多处提到“杰利”,也是行文的需要,一方面表现他是富有友情的.起初他鼓励“我”“别做胆小鬼”；当大家离去时,他“看起来好像有点不放心”；最后是他领着父亲来找我的.杰利是个和其他孩子一样贪玩,又有别于其他孩子的小朋友.另一方面因为杰利这个富有友情的小朋友的存在,为后文与父亲找到此处埋下伏笔,使文章行文更加严密. 　　⑷你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的? 　　回答这个问题需要理解文章的深层次的内容.父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死.可是他并不上去救孩子.细读父亲怎样教“我”下来,很值得人深思.父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进.他让孩子自己下来,经历一次磨练,增长勇气和经验.事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验.父亲这样做,只给指导、鼓励,可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢. 　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步,再走一步”仅仅指当时“我”下悬崖石架的情形吗? 　　从内容上看,文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖石架的经历了.而是指人生旅途中的种种挫折,在面对这些挫折时,不要想整个困难有多大,而只着眼于那最初的一小步,一步步走,直至解决所有困难.在文章中,这段文字起到了画龙点睛的作用,使文章的哲理凸现在读者眼前. 　　“走一步,再走一步”首先是指那次“我”在父亲的鼓励下克服困难的过程,其次还指人生面临挫折时克服挫折的一步步具体行动. 　　阅读这篇课文,可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”,这是战胜一切艰难险阻的人生经验.无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了.“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来. 　　关键是化整为零.大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难.当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去. 　　这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心.“我”爬到石架,上不去,下不来,陷于绝望、恐惧,听了父亲的话,觉得一小步,“似乎能办得到”,第一步成功,“顿时有了信心”,第二步成功,“信心大增”.这个经验,使他在今后的人生道路上,能对付一切. 　　作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富.这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理.哲理是有普遍意义的,善于感悟,人就会聪明起来.感悟对于写作也极重要,这篇课文记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,富有教益. 　　一篇课文,可以从不同角度去探究,获得多方面的教益.父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死.可是他并不上去救护孩子.细读父亲怎样教孩子下来,很有意思.看来,这位父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进.他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验.事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验.这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,自己只给予指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢.从孩子的角度来说,路要自己走,不能老是让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验. 　　再看五个孩子.是杰利去把父亲找来的,他是富有友情的.其他四个孩子呢,则把“我”丢在那儿不管,还无情地嘲笑,对一起玩的伙伴竟然如此,真够恶劣. 　　记叙的周密值得借鉴.为什么五个孩子都能爬上崖顶,而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架,而且上不去,下不来,吓得要死呢?文章多处提到自己的病弱,就是伏笔.几处提到杰利,笔笔都见匠心.关于悬崖,既说明其险,又说明险的程度,都是必要而周密的交待.“我”的心理活动也写得很好,值得揣摩.
1.开头为什么突出“闷热”?其作用是? 　　开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的,之所以写天气闷热,是因为“我”心情很烦躁,很郁闷,就写了动因.渲染孩子们心情烦躁的气氛,为下文写想爬上悬崖去凉爽凉爽埋下伏笔. 　　2.末段说“看到前途茫茫而灰心丧气”,又说“直到抵达我要到的地方”,既然要到的地方“很明确”,为什么又说“前途茫茫”呢? 　　这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方,困难重重,举步维艰. 　　3“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它.”这个句子中的“探”字能否改成“踩”字?为什么? 　　不能,探字体现出我十分小心,深入的刻画“我”体弱胆小的特点,也只有用探这个动作十分小心的词语,才可以引出下文“我”信心大增,最后成功脱险的过程. 　　4.假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办? 　　不要怕,我和你在一起呢.只要你试探着勇敢地迈出第一步,剩下的就很容易了.来吧,我等着你! 　　5.名句鉴赏 　　我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方.这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己所走过的路程是多么漫长. 　　点明文章主旨,作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富. 　　6.本文的感情基调是? 　　对战胜困难的喜悦和自豪之情. 　　7.找出生活哲理的句子,并简述在文中的作用. 　　要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方.其作用是揭示中心（深化）主题.

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（六）:

跪求一篇关于艺术论文的文章
我今年上初三,音乐论文要求如下:根据本学期所学内容将所听,所看,所想,所感以文章的形式写下来,字数在五百字以上. 希望好心的你能帮我想出来,一定要在星期一上午之前给我,求求大家了,帮忙啊

　　前言:21世纪音乐需要天地,天地需要音乐.课堂是传授音乐的最佳的地方,我们战斗在第一线上的老师们让孩子们乘着歌声的翅膀飞翔、飞翔……
　　今年亮相春晚的一首网络歌曲《老鼠爱大米》让处在音乐干涸期的流行乐坛为之一震,成为此次春晚的一个亮点.《老鼠爱大米》以其诙谐、风趣的歌词和简单明朗的旋律走进了万户千家.而我们的音乐课本呢?有多少歌曲是现在的学生所喜欢的呢?这也并不是说我们的课本过时了,也不是说让我们的课本完全的改版成通俗歌曲曲谱.但是,我们不得不承认,流行歌曲因其大众化正正被更多的非音乐专业的听众所接受.因此,选取近年优秀的流行歌曲到中小学音乐课本是完全有必要的.而对于现存音乐课本中的优秀的歌曲应予以保留,虽然这些歌曲离我们的生活渐渐变得遥远.但是,其对中国乃至世界的音乐文化的发展起到了不可磨灭的作用,是人类精神的宝贵财富之一,我们有必要并且很有必要将传成下去,这是历史赋予我们的责任和义务.
　　下面再来谈谈关于音乐创作的问题.众所周知,儿童歌曲的创作后的利润是非常的低,而创作一首流行音乐,再经过包装,它的利润将成倍增长.因此,当今乐坛总趋势是创作儿童歌曲的作家越来越少,而创作流行音乐的作家却是越来越多.这是一个可悲的局面,不知道那些整天高喊着“一切为了孩子们”的专家作何感想,连让孩子们唱的音乐都没有,还谈什么素质教育?现在的中小学音乐教材中所选歌曲竟然还是那些70-90年代的儿童歌曲,而近年的虽为数不多却也不乏优秀的儿童歌曲却没有或几乎没有选入现在的教材,更别提音乐界的一些最新成果的展示.一方面是优秀歌曲的数量无法保证,另一方面也是由于我们的教材更新时间根本无法保证,造成了我国中小学音乐教育外部设施的缺乏,使我国的广大地区的音乐教育形同虚设.这是我国的各级官员们特别是打着“孩子至高”应旗号的人们应该认真检讨反思的.我们中小学的音乐教学的目的到底是什么?当今我国的中小学音乐教材总体数量较多,而几乎每本教材都会谈到音乐基本理论、视唱、练耳等音乐专业课程,不是中小学音乐课就不该介绍这些内容,是在是因为其难度以靠近音乐专业本科教学难度.这一点似乎是受大浪潮（应试教育）的影响.学生们被填塞满了诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号,并视唱带有一个、二个、甚至三个升降号的曲调,听辨音程、和弦、调式,听写旋律,分析曲式等等.这种状况,使得我们的基础音乐教育培养了一批又一批由于无法逾越“双基”高墙而面对音乐产生自卑与冷漠心态的失败者.我们进行中小学的音乐教学的目的到底是什么?这是一个很难回答却也很好回答的问题.为了孩子,为了提高孩子们的艺术素养.但是,通过这种填鸭式的方式真能提高孩子的艺术素养?答案是否定的.孩子们爱音乐却不爱音乐课,这恐怕是世界上最滑稽却又最伤悲的事了.那种先练打节奏,接着唱音符,然后读歌词,最后填歌词的老套教学法以不能再适应如今的音乐教学,老师一本正经的严肃认真的教学恐怕也是收效甚微,机械、呆板的训练方式使如今的渐渐适应快餐文化的孩子们感到厌倦.因此,音乐教学改革迫在眉睫.我国的音乐教育是从学堂乐歌发展起来的,而当时的学歌的唯一形式就是口传心授,这是由当时的教学环境所决定的,而如今,处于21世纪前沿的新一代的人民音乐教师还用这种老式的教学法那才是贻笑大方.首先,我们的了解音乐是一种怎样的艺术?音乐是一种听觉艺术,是把音按一定的规律组织起来,使人听之产生美感的艺术.既然它是听觉艺术,听也就是欣赏才是真正的“主角”.因此,我们的课程教学方向应该逐渐转向以欣赏为主的教学模式,我们开设音乐课的目的也就是培养广大学生的音乐感受能力,正如周大风同志在其《音乐教育改革刍议》中提到的那样“当务之急首先要改变幼儿园、小学、中学、师范学校的音乐教育的结构.改革‘以歌唱为中心,识谱为辅’,而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构.尊重音乐教育艺术是以感受为特征的规律,让学生在课内课外多听民族的乐曲,……从小培养他们对民族音乐的感情和爱好.特别要注意‘听比唱更重要的规律’.”【希望能在孩子们的学习过程中起到帮助】

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（七）:

品德课程评价的方法有哪些?

依据品德课程的性质和特点,一般采用如下评价的方法.1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现,以此对儿童进行综合评价.这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中,都占据有特殊的地位.在多样化的活动中,学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来,是一种最为真实和具体的体现.凭借观察,教师可以获得每个学生的动态发展信息,同时,将这些观察结果加以简要而持续的记录,对于教师有目的地、有针对性地教学,因材施教,都是非常有价值的.2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话,获得有关儿童发展的信息,并了解儿童思想观念的变化.3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷,获得儿童急需解决的问题和获得的成功,获取有关学生发展的信息.4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料,这是评价儿童成长比较有效的一种方法.5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析,了解儿童活动过程和发展状况.在《品德与社会》教学中,伴随着教学活动的多样化,带来了学生作业形式的多样化.这样就要求教师根据学生的具体情况,对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价.通过评价,一方面可以让每一个学生充分地展示自我,体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习.6．描述性评语 对于学生的表现和作业,通过描述性评语给予评价,能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用.描述性评语,教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步,更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足.评价的过程体现出教师对学生的个别化指导,更有助于引导学生自我的全面反思.7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价,实际上就是帮助学生反思自己的学习.小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期,通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展.教师在学生自评时要注意指导和帮助,重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果,而不是只关心具体的成绩和表扬.8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外,还能够使学生加强与同伴的交流,体验自我评价与他人评价之间的差距,从而进一步发展自我认识.但是,由于年龄和发展水平的原因,小学生的相互评价很容易流于形式,也容易偏离评价目标.因此,教师要重视且善于引导,使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程.9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题,教师可以采用个案分析的方法进行评价.选择个别典型性的作业或成果,面向全班进行分析说明.10．书面考试和测验 相对而言,《品德与社会》中有大量的知识学习,因此,传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置.采用书面考试和测验,要避免死记硬背,注重学生的理解和应用.因此,教师要追求测验内容和形式的创新,体现灵活多样.此外,要控制书面考试的次数和容量,防止加重学生负担的情况出现.案例一 综合运用多种评价方法,积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生,我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”,来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况.每次活动后,我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来.比如：调查“绿色食品”时,一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像,他受到了很大的鼓舞,一改往日“凑合凑合”的活动态度,十分投入地参与小组讨论,在活动中发挥了他的聪明劲.每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”.本期,孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料.每次完成作品后,我都会让他们进行口头的自评和互评,我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法.这些作品作为“标本”被保留下来,成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物. 期末,我校就“美丽的季节”这个主题,“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”.我们发现,这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多,完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况.游戏测评分班进行,每班围成一个马蹄形,被测评的孩子在马蹄中心.主考老师亲切地和他们交谈,从谈话中引出测评题目.现在,我试举一例呈现测评的过程： “龚媛,你好!你平时是个聪明可爱的小女孩,小嘴那么会说话.老师相信你今天的表现也一定很棒!” “你最喜欢哪个季节呀?” “夏天!” “为什么呢?” “因为…夏天有好吃的,好玩的!” “是吗?能说说有哪些好吃的吗?” “有冰淇淋,荔枝,芒果,西瓜,哈密瓜……” “哇!说得让老师都想流口水了.那么,有哪些好玩的呢?” “可以游泳啊!” “你会游泳!太棒了.会蛙泳吗?” “会,我还会仰泳!” “你把教室想象成游泳池,表演一下游泳好吗?” “你的动作挺标准.你这么喜欢游泳,一定知道游泳时要注意的事情吧!” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳.我们在水浅的地方游,要让大人看得到…” 这样,我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生.测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上,作为判断学生发展状况的参考信息. 每一位教师评价学生时,要做到以下几点：第一,要关注儿童的态度,留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度,对周围环境中重要事情、现象的关心程度,主动参与活动的程度以及情感的表现等.第二,在活动中关注动脑筋的程度,是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法,是否有自己的看法,是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性,是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等.第三,在活动中与与他人合作,是否能与同学、老师讨论或商量问题,是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决,能否主动地争取别人的帮助等.第四,活动的知识、技能掌握情况,是否掌握与活动有关的知识,操作、表达所需的各种技能的程度.关注以上的几个方面学生的程度和变化,就能更好地发挥评价的激励作用.案例二 又临近一学期结束了,对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价,显得迫在眉睫.如何评价孩子呢?我觉得必须根据每一个孩子的不同情况,采用不同的评价方式.一、采用谈心式评语.如“默默无声的你,总是踏踏实实地干着.不是扣纸屑,就是发本子,凡是小队长的工作,你总是抢先完成.每当看到你高高地举起手,大胆的发言,老师真为你高兴.这种具体的描写和亲切的对话式评语,能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导.二、指导式评语.如“刘林同学,想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗?许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言.你做到了吗?快朝这个方向去努力,定能得到这把金钥匙.”这种评语以其清晰明了的表达,给予学生明确的帮助.三、激励性评语.如“陈超同学,你就像一条丝带,小朋友就像一颗颗珠子,只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用,这些珠子就会和丝带做好朋友,永远串在一起,就成了一串闪闪发光的珠链,好美!我希望佻发挥‘线带’作用,当好我的小帮手,行吗?

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（八）:

如何引导小班的孩子自己的事情自己做

如何教托班孩子自己吃饭
刚入园的托班孩子,吃饭是个大问题.两岁左右的孩子,在家里还有很多是大人喂饭,到了幼儿园,能够独立吃完一餐饭的孩子不多.但只要教师引导得当,托班的孩子也能很快学会自己吃饭.
大型餐桌,营造温馨的环境
幼儿园进餐时,通常是分组围坐,但托班更适合将桌子拼在一起,全体孩子像在家里吃饭一样围坐在一起,一来托班人数少,有可能集体围坐；二来有利于开展餐前活动；三来在进餐时方便教师帮助自理能力太差的孩子,同时照顾到全体孩子；四来可以让孩子互相学习.
餐前阅读,调动孩子的食欲
餐前进行一些安静的活动,比如读一本图画书,特别是有食物图片的绘本,可以调动孩子的食欲.餐前阅读也是我们班的一个“仪式”：洗过手,安安静静地坐好,等待阿姨去拿饭菜的时刻,手拿一本书,图画面向孩子,开始读书.我曾经读过一本前面是一个故事,最后一页介绍韭菜的图书.先读图画故事,故事读完了,翻到“你认识吗”,介绍的是韭菜,最后是用韭菜做的食品：一盘热气腾腾的饺子.孩子们兴奋起来：“老师我要吃.”于是这页书从孩子的面前一一经过,每个人都“阿呜”张大嘴巴“咬”一口.一个一个挨着来,后面的孩子很着急,一句“要坐好了才能吃哦”,所有的人都赶紧坐好了.每个孩子都“咬”了一大口,还要求再“吃”一口……
这是每次读这本书都要演出的一幕,孩子们似乎总也“吃”不够,可谓乐此不疲.在为托班孩子选择餐前图书的时候,特别注意要有食物图片（包括水果等一切可吃的东西）的图书.在这样的读书活动以后,孩子的食欲被充分调动起来,每个人都胃口大开,吃饭也就不成问题了.
适当帮助,培养孩子自理能力
托班的孩子吃饭,最忌教师一对一面对面喂个别孩子吃饭.刚刚离开家庭的孩子都特别希望得到老师的关注,如果教师喂一个孩子,其他孩子会“攀比”,甚至能够自己吃饭的也会等着老师喂.所以,教师对任何孩子的特别帮助都需要非常“隐蔽”.在吃饭时,孩子围成一个大圈,教师在孩子身后根据孩子的情况给予帮助.特别慢的孩子,教师要稍加督促,可以老师喂一口,小朋友自己吃一口；有的孩子不太会用勺子,需要教师帮忙把勺子舀满,特别是碗里饭量不多的时候；有的孩子习惯含饭,咀嚼吞咽困难,需要教师更多帮助……教师围着餐桌巡视,可以非常自然地帮助到每一个孩子,而不会让孩子感觉到自己与众不同或老师给予了某个孩子特别的待遇.
少量多添,体验成功的喜悦
给托班孩子盛饭,每次少盛一点,多添几次,让孩子能够很快吃完,体会成功的喜悦.“我今天吃了三碗饭!”“今天我是自己吃的饭!”这是托班孩子见到爸爸妈妈时最爱说的话,能够多吃几碗饭,能够自己吃饭,孩子会有一种成就感,家长听了也会特别高兴,赞扬孩子,这对促进孩子从需要帮助到完全自理会起到非常重要的作用.
新闻播报,了解自己和同伴
一个班级中,总有几个孩子自理能力比较强,能够自己很好地吃饭,但并不意味着教师就一定要树立榜样,让别的孩子学习.让孩子相互了解而不是相互比较,让每个孩子都知道自己在进步.在孩子吃饭的过程中,教师一边帮助孩子,一边可以成为一个播报新闻的人,只讲事实,不批评,不表扬.如：洋洋比昨天吃得快一点了,帆帆今天只让老师喂了一口饭,岳岳比昨天多吃了一碗饭……这样的“新闻播报”不拿孩子之间做比较,却可以让孩子了解自己的进步,也了解同伴的进餐情况.
“民以食为天”,饿了知道吃,困了知道睡,这是人的本能,托班的孩子同样如此,特别是有的孩子因为分离焦虑等原因,早餐没有吃好,到午餐的时候已经很饿了,不管自理能力多差的孩子,都会知道往嘴里扒饭,教师要做的,是给孩子恰当的帮助,同时给予孩子充分的信任,相信孩子一定能自己吃饱饭.

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（九）:

作文---我心中的数学课堂
要一篇关于“我心中的数学课堂”的作文,

我心目中的小学数学课堂
课程改革,如春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波.课堂在发生着深刻的变化,多了动感、生气与活力,时常有孩子们自己的真知灼见,让人欣喜不已.我觉得数学课堂教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习.结合本人实践,浅谈几点体会：
一、创设情境,激发兴趣
针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识.
如：我在教学“找位置”时,我让每个学生说出自己在教室里的位置,老师在教室里的位置,自己家的门牌号是多少?并说说它所表示的意思.再让学生运用所学知识解决如何去电影院中找座位,使学生学有所用,丰富和发展所学知识.在教学“比高矮”时,我开始便问学生：“谁想和老师比比高矮?”创设了一个老师与学生比比高矮的教学情景.然后让学生讨论如何比高矮,并自由发表自己的意见,再引导学生观察老师和同学是怎样比的?如果老师坐着,同学站着,你会又什么答案呢?让学生掌握比较的方法,再让他们互相进行高矮比较,这样使教学内容更具有问题性,趣味性,开放性,差异性和实践性.
二、发现问题,提出问题
在数学的教学中,我们要培养学生提出问题的能力.数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题.问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用,我们有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点.例如,在教学一年级“两位数减一位数（不退位）”时,课本出示三个小朋友在比谁的卡片多的情境,通过情境图观察,让学生提出一些数学问题,众多的问题中有好几个是我们以后几节课所要解决的.既然已经将问题抛出,那我就应势力导,问学生：“这些问题你能解决几个?试一试.”学生根据各自的水平自主发挥.通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标.这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时,也让学生真正感受到学习数学是有用的.
三、自主探究,解决问题
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式.”但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受.我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端,要想倡导“自主探究”的学习方式,自主学习是探究的前提、基础.在学生探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时,教师要即时点拨,给他一个“柳暗花明又一村”的感觉.如：在教学“认物体”一课时,我采用了活动课的形式,让学生在小组中边玩边学,初步认识长方体、正方体、圆柱、球.学生在课前准备了许多盒子、积木玩具、游戏棋、圆柱形的筒子和乒乓球、皮球等,其实他们在搜集学具的过程中就对这些物体进行了感知,在课堂上,我先创设了认识新朋友的情境,出示了长方体、正方体、圆柱、球的实物及平面图.让学生帮他们找家,并送他们回家,在帮他们找家的过程中学生就又进一步的进行了观察和比较,还培养了学生的动手操作能力.然后让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱等立体图形,分别在白纸上沿四周画出一些图形来,画后教师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗?有什么不同?并让学生在小组中展开讨论,讨论前教师提出明确要求：①仔细观察你有什么发现?②在小组中说一说自己的想法.这样学生在小组中展开讨论,教师巡视时,可以了解到每组学生讨论的情况,然后让每组推派小代表发表自己的看法.通过小组讨论他们对为什么不同,有什么区别这一问题多少有了一些认识和见解.这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区别,从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面,对平面图形有了初步的认识.
四、自主练习,科学应用
虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但双基不能忽视,因此,在新知识结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主科学练习是必不可少的一环.通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识；通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成；通过练习,让学生感受到数学在生活中的地位与作用.自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题,如：人民币、用尺度量物体的长度、高度和宽度等.所有的练习都要努力体现应用性和科学性.
新课程改革下的教师必须具备新的课程理念、教学方法、策略,要在课堂教学中要将学生从“吸收-储存-再现”的学习过程中解放出来,转向“ 探索-掌握-创造”,最大限度地解放学生的头脑,创造让学生独立思考的机会,解放学生的空间,提供自我活动表现的机会,从而实现“教师创造性地教,学生自主探索性地学”的基本理念.
·我心中的数学课堂
我心目中的数学课堂是和现在完全不同的.我希望教室里干干净净的,地板十分光泽,黑板上就像新的一样,同学们的书本摆的整整齐齐!

希望能在孩子们的学习过程中起到帮助（十）:

如何正确运用鼓励表扬的方法

三元实幼 尤慧莅 在幼儿园,鼓励、表扬是教师经常使用的教育手段.教师希望通过鼓励、表扬来强化幼儿的正确行为,提高幼儿的学习兴趣,激发幼儿的潜能和培养幼儿的自信心的目的.但是,并不是所有的鼓励、表扬都能帮助教师达到目的.有时鼓励、表扬会事得起反地降低幼儿的学习兴趣,削弱幼儿的内在动机.因此,教师如何正确运用鼓励、表扬是十分重要的. 一、让孩子体会爱是教师最好的鼓励方法 鼓励教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”.通过这一途径,可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性,从而达到教育的目的.但要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”,尤其是发现表现不好的孩子的优点,教师对孩子就必须充满关心和爱心,必须满腔热情地关心孩子、接近孩子、爱护孩子,多与孩子交流、沟通,真正走进他的内心是世界去了解他.俗话说的好：“没有不好的孩子,只有不好的教育”.无论哪个孩子,只要我们耐心寻找,就必定能发现他们的优点,即使孩子们偶尔做错了事或答错了问题,我们都应该给予他们足够地鼓励与帮助,不可说出“你真笨!”“你怎么连这个都不会!”之类的话,而应注意方式方法,善于抓住他们的某些特长和闪光点进行激励和引导,以免伤害幼儿的自尊,从而促进幼儿的自信心. 要多一份关心、爱心和耐心,对他们充满信心,鼓励他们慢慢来.同时,要逐步引导他们积极主动地参与各项活动,鼓励他们大胆地表现自己,树立自信心.爱孩子可以帮助孩子爱自己,肯定自己.因此,我们应利用一切机会来接触孩子,表现我们的爱.如与孩子个别交谈时,把他们抱在怀里,当他们向老师汇报新鲜事时,摸摸他们的脑袋,微笑着倾听.孩子遇到困难时,耐心引导他们.爱,是人类所特有的,最伟大的情感,爱是老师最美的语言,爱是老师最好的鼓励方法. 教师在实施教育的过程中,教师的情感投入要真切,表情要丰富,语言要亲切,如果教师在鼓励和表扬幼儿时,眼睛望着别处,表情冷漠,可想而知,无论教师怎样运用语言进行鼓励,其教育效果也是消极的.因此,教师在鼓励和表扬幼儿时,除了运用语言的鼓励外,更应恰倒好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指,鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等,另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等,使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱.从而才能深深地感染孩子,使其产生积极的教育效果.\x0d我班有一个刚入园不久的孩子,哭闹不停.有一次,全班小朋友都安静下来了,只有他还在不停地哭.我走过去轻轻地擦掉他脸上的泪水,微笑着对他说：“哭多难看呀,你看你不哭多漂亮.老师这里有一块小手怕,它想和不哭的孩子交朋友.老师相信你是一个乖孩子,你看小手帕正对着你笑呢.”这个孩子听完我的话,睁大眼睛望着我,竟咧开小嘴笑了.我亲切地抚摸着他的脸对全班小朋友说：“你们看,这个小朋友真乖,笑的真好看.我们一起为他鼓鼓掌,鼓励鼓励他.”然后我亲切的抱起他亲了亲他的小脸蛋.事后,这个孩子的家长对我说：“老师,今天我的孩子主动要上幼儿园,他说老师喜欢他,说他乖,他再也不哭了.”在那时,我切切实实地感受到,对于孩子,无论是一个善意的微笑,还是一个亲切的点头,或是一声惊喜和赞叹,一句同情的话语,都能使孩子得到快乐和满足,都能唤起孩子良好的情绪情感,使其行为发生不同程度的变化.由此可以看出：教师良好的情感态度和鼓励的言行,是使幼儿愿意接纳你,真心喜欢你,乐于接受你的教育的催化剂,它促进了孩子良好行为习惯的形成. 二、因人而异,让每个幼儿都能体验到鼓励的快乐\x0d在实际工作中,我们面对的并非都是聪明、能干、听话的孩子,对那些调皮顽劣的幼儿,更需要表现出超越寻常的耐心.我班有个叫杨林的小男孩,总给人不安分的感觉.争抢玩具、逗打同伴、扰乱秩序,犹如一匹脱缰的野马,每天告他状的孩子接连不断,常常是老师苦口婆心地批评教育半天,但语音刚落,他又故技重演.我逐渐发现批评说教的次数多了,杨林反而无所谓了,大有一种破罐子破摔的架势.我决定改变教育方法,从培养他的自尊心、树立他的荣誉感入手.于是,我开始观察他的一言一行,一举一动.努力寻找他身上的闪光点.我发现他喜欢绘画,就投其所好,常常坐在他身旁,边欣赏他画画边与他交流,并有意将他的作品展现出来,让同伴们欣赏：我发现他爱劳动,就在课堂上适时对他进行表扬,渐渐地,他感受到了被老师、同伴重视的快乐,变的可爱了,虽然他的野性时有反复,但频率大为减少.通过这件事我认识到：只要教师经常展示孩子的强项,真诚地帮助和关爱能使他们感到心灵的相通. 教师不经意的一句责怪话就很容易伤害幼儿的自尊.正确、肯定的评价能形成幼儿积极的成功体验.有一次,中午起床了,孩子们都很快整理好床铺,穿上鞋子,离开寝室.只有袁文昭一个人在床上吃力地叠被子.我着急的走过去说：“文昭,都上大班了,还不会叠被子?”话音刚落我边发现他的眼神暗淡了下来,我马上意识到刚才的话已经伤害了他.于是我走到他床前,抚摸着他的头说：“你是会叠的,对吗?来,我帮助你,你一定会叠的又快又整齐!”我们开始练习,开始袁文昭叠一下看我一眼,好像在问：“这样对吗?”每一次我都向他投去鼓励的目光,很快他便能又快又好地把被子叠得整整齐齐.他眼中闪现出自信与成功的喜悦：“老师,我会了!”我也兴奋得说：“对,你比老师叠的都好!”孩子的成长离不开教师及家长的鼓励和帮助,当他们遇到难以解决的困难时,成人对他们的评价、态度及采取的方式就显得更为重要.我们应该用一颗包容的心去理解孩子,使他们在成人的肯定中获得自信,体验快乐. 在注重实践的同时,还应注重个体差异,做到因材施教,如：大班的小朋友一般都比较喜欢剪纸活动,可是我班的黄凯小朋友却不同于他们,剪纸对他来说是一个大伤脑筋的事,因为患有先天性脑瘫,所以他根本不能手眼协调地运用剪刀,更不要说“沿线条剪”了,不是剪过了头就是没剪干净,很少有成功的.慢慢地我发现他对剪纸失去了兴趣,每次剪纸课时他都垂头丧气地,不知道是因为害怕还是其它原因,他开始放弃动手练习的机会,只是坐在一旁静观.为了帮助他树立信心、提高动手能力.于是在《变脸小丑》剪纸活动中,我对他进行了个别辅导,鼓励他与我互相合作,共同制作玩具.一开始我要求他自己慢慢地耐心地进行剪,然后我在他剪好的基础上略加修剪,使边缘更光滑,在粘贴的过程中我极力主张他自己动手,在必要的时候帮上一把,不多久一个可爱地“变脸小丑”就完成了,他兴奋地拿着自己的“小丑”快乐地与小伙伴们玩耍着,好象在告诉大家：瞧!这是我做的.看到他的脸上洋溢出灿烂地笑容,我由衷地感到高兴.没想到,我的小小举措会给他带来这么多的快乐. 三、注意榜样作用,培养孩子相互鼓励的习惯 幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点,在实际工作中,我时刻注意幼儿在日常生活中点滴的闪光思想,及时发现,及时提出,为孩子树立良好的榜样.同时,教师在幼儿心中是神圣的,教师的言行无时不在影响着幼儿,教师常常成为幼儿模仿的对象.教师对幼儿关心、鼓励的教育态度,不仅使幼儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感,而且也潜移默化地影响幼儿,其无形地为幼儿树立了榜样.\x0d例如我班有一名幼儿,有一次摔到在地上大哭起来,旁边的幼儿有的旁观,有的愣着,有的哈哈大笑,有的大声说：“好哭、不害羞、活该.”还有的正准备压在这个孩子身上.我走过去轻声问他：“摔疼了吗?勇敢的孩子摔到了自己爬起来,来老师替你揉揉.”这个孩子在我的鼓励下站了起来.安慰好这个孩子,我又对其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱,互相帮助,不要取笑别人,我相信,你们都是些助人为乐的好孩子.”孩子们听了我的话,有的给这个孩子搬来椅子,有的牵着他的手让他坐下.不几天后,有一次上楼梯,一名幼儿不小心摔倒了,走在旁边的幼儿马上去扶他,并对他说：“老师说过勇敢的孩子摔倒了自己爬起来.”孩子之间的相互鼓励成了良好表现的纽带.由此也可以看出,教师对一个孩子的关心和鼓励,不仅温暖和激励了一个孩子,而且起到了言传身教的榜样作用,它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为,对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作用.\x0d同样是一个摔跤的孩子,我因心情不佳,随口说了一句：“你就知道哭,不会自己爬起来,一点用也没有.”这孩子听了我的话,哭的更厉害了.周围的孩子则用手指着脸说：“没用,只知道哭,老师不喜欢你,羞羞脸.”没想到,我不经意的一句话,竟产生了如此想不到的后果.由此说明,教师粗暴、冷漠、训导的教育态度,不仅使幼儿情绪紧张、恐惧,而且使幼儿耳濡目染教师的行为,从而产生消极的模仿,其不仅影响幼儿的身心健康,而且不利于幼儿良好行为习惯的形成. 四、家园同步,共同正确运用鼓励方法 现实生活中,我们常常发现,家长们聚在一起,总爱把彼此的孩子进行比较,并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子,觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚.实践证明,创造条件让家长学会与参与鼓励教育,是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂.幼儿园通过举办专家讲座、个别交流、家访、家园互动等形式,可以帮助家长掌握幼儿教育学、心理学的有关知识,让他们了解到一些现代教育的特点和规律,从而学会了解孩子,尊重孩子,赏识孩子,理解孩子,掌握教育子女的方法和艺术. 在鼓励和表扬时,我们也应注意几个问题：第一要实事求是.既不滥用鼓励和表扬,又不吝啬鼓励和表扬,更不能错误地把幼儿的特点当缺点；夸奖要适度,对幼儿的良好表现,要根据不同情况,给予恰如其分的鼓励,不能事不分大小,都做过度的夸奖.因为不切实际的过度夸奖,容易造成幼儿的虚荣心,效果适得其反.第二要全面对待.在鼓励和表扬教育中,并不排斥批评.我们既要充分发掘幼儿的“闪光点”,也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,促使幼儿学会明辨是非,分清荣辱.只是鼓励和表扬和批评的侧重点不能倒置,鼓励和表扬要讲究方法,批评应考虑艺术.这样,才能使幼儿及时得到鼓励,又能知道自己行为的缺点,更有利于良好行为习惯的培养. 鼓励表扬是广泛采用的一种有效的教育方法,对培养幼儿的自信心能起到很好的作用.但鼓励不同于表扬,鼓励能从根本上扶植孩子的自信,鼓励往往是一种对儿童行为的支持,可以通过言语,可以通过表情,也可以通过一些支持性的材料.比如在孩子拼图遇到困难准备放弃时,我们应该说：“再试试看”.而还是说：“你很棒,一定能行”.实际上有时对孩子的表扬反面会打击他们,比如当一个孩子知道自己做得不好,却听到一连串的“你真棒”的时候,他就会对表扬持怀疑态度.所以我们要学会区分鼓励和表扬 五、注重效果评估,避免褒奖的误区 在鼓励表扬时,必须注重鼓励表扬的效果,从个体性、全体性和发展性的原则全方位评价鼓励表扬的作用,避免鼓励表扬对另外的幼儿产生负面的影响,避免鼓励表扬削弱幼儿的内在动机.例如：在幼儿园设置班级红花栏虽然积极作用是显而易见的,但其隐性的负面弊病也是存在的,由于其鼓励表扬层次远高于其他如口头或肢体的表扬方式,而其表扬的实时性无法保证和评价标准无法面对全班不同个性、不同水平的孩子,造成孩子认为小红花多的就是好孩子,小红花少的就是坏孩子.而如果将其改为家长在家设红花栏或孩子表现好时随时在孩子喜欢的地方贴上小红花则可避免负面的影响. 教育从某种意义上说,就是情感的交流.只要教师始终用一颗爱心,去发现幼儿身上的闪光点,善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机,不失时机的给予鼓励.对幼儿积极接受教育,培养幼儿良好的行为习惯将起到积极的作用.

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