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第一篇:《林冲棒打洪教头 阅读练习》
《林冲棒打洪教头》
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
1、本片段节选自课文《林冲棒打洪教头》，选自长篇小说《 》，作者 。
2、这部小说成功塑造了108位英雄好汉的形象，如宋江、 、 等，这部长篇小说有许多脍炙人口的故事，如 、 。 与这部小说相关的成语有 、 、 。
3、这段文字主要通过对人物的 、 等方面的描写，来刻画人物形象。
4、林冲的性格特点是：
5、洪教头的性格特点是：
第二篇:《林冲棒打洪教头》
苏教版小学语文五年级上册第七单元
第23课《林冲棒打洪教头》
备课人：大庆市拥军第一小学 孟 祥 力
苏教版小学语文五年级上册第七单元第二十三课
《林冲棒打洪教头》教学设计
大庆市拥军第一小学 孟祥力
【教材分析】《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄——相遇——比武——离庄”，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，易于学生阅读，理解，是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。
本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明，林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强，而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠，教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。激发学生阅读兴趣，指导学生课后阅读水浒传，开展有关《水浒传》的语文综合性学习活动。
【教学目标】
知识目标：学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
能力目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。并按事情发展的顺序有条理地复述故事。 2. 抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
情感目标：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文。并按事情发展的顺序有条理地复述故事。
【教学难点】学习抓住语言、动作、神态等描写概括人物的性格特点，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标：
1. 学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由 生字组成的词语。
2. 能按事情发展顺序分段，说出故事的主要内容。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。说说文章的主要内容。 教学准备：熟读课文，读通，读顺。圈画生字新词。
教学过程：
一、音乐渲染，谈话导入
播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。林冲棒打洪教头|阅读答案。
你知道什么样的人叫好汉吗？林冲棒打洪教头|阅读答案。
你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？
《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？
今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？
板书课题，读课题。
看到这个题目，你有什么问题？
二、学习字词，疏通课文
1.自由读文,要求：
（1）独立朗读，读正确、读流利。
（2）文章较长，速度可稍快一点。
（3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？林冲棒打洪教头|阅读答案。
2．检查自读效果
(1）课件出示生字词：
白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄
押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝林冲棒打洪教头|阅读答案。
躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫林冲棒打洪教头|阅读答案。
全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭
A 指名读，师生共同正音
注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。
B 齐读、开火车读
C 指名说说部分词义，再齐读。
D 观察三行词语，发现了什么？
（第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化）
3．本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解.
4．整体感知课文，理清文章脉络
（1）默读课文，按照事情发展顺序，将课文分成三部分。说请分段理由。 （第1自然段写林冲发配沧州途中来到柴进庄上。第2至3自然段写林冲受到柴进的厚待，碰巧遇见洪教头。洪教头向林冲挑战。4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面）
（2）用简洁的话概括文章的主要内容。
（林冲遭陷害流配来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，羞惭而去。）
第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文，复述课文。
2.凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
3.初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
重点难点
1．抓住重点语句，感知人物形象。
2．增强热爱祖国传统文化的感情。
教学准备
小组合作，做好阅读批注。
第三篇:《林冲棒打洪教头》
第四篇:《林冲棒打洪教头|阅读答案》
林冲棒打洪教头|阅读答案
林冲棒打洪教头
(柴进与林冲正吃酒间，洪教头进来)林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急躬身唱喏道：“林冲谨参。”
那人全不睬着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武师林冲的便是，就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜，起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意。林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了，两个公人亦各坐了。
洪教头便问道：“大官人，今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头。师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。【林冲棒打洪教头|阅读答案】林冲棒打洪教头|阅读答案。”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道：“我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好，也好。林武师你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”
当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手，林武师休得要推辞。小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出真本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来！和你使一棒看。”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束杆棒来，放在地下。洪教头先脱了衣裳，拽扎起裙子，掣条棒使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人休要笑话。【林冲棒打洪教头|阅读答案】文章林冲棒打洪教头|阅读答案出自style="POSITION: absolute; LEFT: -10000px"> 本文来自
柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来？众庄客一头笑着扶了。洪教头羞颜满面，自投庄外去了。
(节选自《水浒传》第九回，有删改)
1．选文中用了很多手法刻画林冲这个人物形象，请选取两种手法作简要分析。
2．选文的主要内容是“林冲棒打洪教头”，然而真正写到林、洪两人交手的笔墨很少。你
认为这样写有什么好处？请简要分析。
答案这样安排选材更加突出了林冲与洪教头的性格；在情节上，经过层层铺垫之后再写两人交手，更能突出林冲的武功高强。(如能从“欲抑先扬”等方面分析，言之成理也可)
解析小说在写林、洪两人交手之前，先从语言、心理、行动等方面把两人的性格刻画得淋漓尽致。这些描写都是为表现小说主要内容和人物形象服务的，从这两个角度回答即可。
3．有人说“柴进道：‘且把酒来吃着，待月上来也罢。’当下又吃过了五七杯酒，却早月
上来了，照见厅堂里面如同白日”这几句话是闲笔，可以删掉，你怎么认为？
答案不可以删掉。在林冲一忍再忍，洪教头一逼再逼之后，作者宕开笔墨写柴进劝阻，写月下景色，这些“闲笔”使得情节张弛有度，为下文写林冲棒打洪教头蓄势，推动了故事情节的发展。
解析这几句话实为景物描写，而景物描写的作用在于营造氛围和推进情节。并且，从上下文的全局来考虑，这几句话绝非闲笔，不能删掉。
第五篇:《林冲棒打洪教头教学反思5篇》
反思一：林冲棒打洪教头教学反思
作为一名刚走上教学岗位的新手，在本次的公开课展示中存在着相当多不足的地方。这些都需要我在今后的教学实际中不断地改进。
首先，由于自身心理紧张的客观因素，我在上课时表现过于呆板，没有多注意通过表情、动作来吸引学生们的注意力。因此，与学生的互动效果也显得不够好。另外，在课堂要求学生自己默读的时候，我不该一直站在讲台而没有及时深入学生群体进行朗读指导也是一个相当失误的地方。
其次，在导入新课时补充的内容过多，与后面的讲解新课显得衔接较生硬，也使学生的注意力分散到与本节课内容关联不大的其他方面。另外，在课程讲解到后半段部分时，语言表达不够清楚、准确，几次将《林冲棒打洪教头》误读为《林冲棒打林教头》，这也直接导致学生在给我纠错时分散了原本应集中在学习新知识上的注意力。
第三，也是最重要的一点------在分析林冲、洪教头二人性格特征的设计不足。在讲解时由于自身教学思路不清晰，因此在引导学生理解过程中表现生硬，没能做到教学重难点的突出。同时，在这部分的教学中，作为教师解说的内容过多，忽略了小学五年级的学生已经具备一定程度的理解能力，这也使得本次教学没能够发挥出学生的自主学习性。如果能通过小组讨论的形式让学生自己找出反应他们二人性格的关键词、关键句子，再稍加引导找出二者性格的差异性，那么学生的理解会更透彻，同时课堂节奏也会更加紧凑。
以上就是我对本次公开课所做的一些反思，由于自身知识水平和专业素质的限制，还有很多不足之处就无法一一指出，希望大家多多批评指正，以帮助我在今后的教学中进一步改正不足之处进而提高自身的专业素质。
反思二：
今天，我执教了《林冲棒打洪教头》一文。我这堂课的教学目标是想凭借具体的语言材料，通过朗读人物的外貌、语言、动作，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，并且激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情。
我认为，阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
课堂给我的思考：谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。“用教材教而不是教教材”。我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。【林冲棒打洪教头教学反思5篇】林冲棒打洪教头教学反思5篇。教师不是全部知识、全部真理的化身，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度的平等亲切，心灵的坦诚和谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美的友人和伙伴，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。
我想：不要把孩子教低了，不能把课课文教浅了。要完成如此丰富、而有深度的内容的
教学，处理不好，课堂就会显得鸡零狗碎。如何读出文本的原汁原味？从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把学生引向整本《水浒传》，等等。让学生全部参与进来，找到成就感，体验文本，入情入境地读，入情入境地品，真正做到把课堂还给学生。
反思三：
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。
写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人 本文来自高考资源网
写打斗时用了很多动词，很准。【林冲棒打洪教头教学反思5篇】文章林冲棒打洪教头教学反思5篇出自
当时的课堂上，学生发现了七八条“好”，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节，让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
反思四：
（一）上勾下联，聚焦人物特点。
教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特 点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。
（二）以读悟情，感知人物特点
课标指出，语文课 程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自 主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起 来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、
趾高气扬的为人。以学生的感悟为 主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。
（三）潜心会文，把握人物特点
于永 正老师在《话说对话》中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教 师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的 精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是 “教师、学生和文本的对话” 。
（四）感悟写法，进行仿写练习。
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在深入研读文本之后，引导学生思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结对比描写的写作方法，并让学生尝试仿写。
（五）拓展延伸，提升文学素养
《小学语文新课程标准》把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。课外阅读不仅可以扩大学生的智力背景，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。继续阅读《水浒传》，既是课文的延伸，又激发学生阅读《水浒传》的兴趣，也为本单元的口语交际讲故事作准备。
不足之处：
1．由于教学容量太大，造成赶时间的现象，致使有时朗读训练、词句训练不够到位。
2．评价语比较单一，且针对性不强。
教学建议：
1．本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明，林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强，而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠，教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。
2．重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。
3．激发学生阅读兴趣，指导学生课后阅读水浒传，开展有关水浒传的语文综合性学习活动。【林冲棒打洪教头教学反思5篇】教学反思和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导， 知识空白处讲解。因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感 悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台，答 案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。在学习林冲这个人物的时候，我 让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足 智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚 开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在 上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上7具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。
学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。
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