【www.zhuodaoren.com--造句】
学生时代的回忆的短语(共10篇)
学生时代的回忆的短语（一）:
英语词组造句 每词组一句
1.clean up 2.give out 3.cheer up 4.help with 5.come up with
6.put off 7.write down 8.put up 9.hand out 10.call up
1,Clean up my room,please.
请打扫我的房间.
2,The teacher gave out the examination papers.
教师发了考卷.
3,Cheer up.Don"t be such a sourpuss.
快乐一点吧.不要成天绷着个脸.
# They beat drums to cheer up the players.
他们擂鼓给运动员加油.
4,We need someone to help with the typing.
我们需要一个人帮助打字.
5,We need to come up with new ideas.
我们必须提出一些新想法.
6,The meeting shall be put off till Friday .
会议必须延期到星期五.
7,You may write down sth important and special on your notes.
你们可以在自己的笔记本上记录一些较为重要和特殊的内容
8,# They can put up at least 6 people for the night at a pinch.
必要时他们至少可以留宿六个人.
9,Hand out leaflet and stuff in winter is the pit.
在冬天分发传单等物品非常辛苦
10,The general called up reinforcements.
将军调来了增援部队.
The picture calls up memories of my school days.
这张照片唤起了我学生时代的回忆.
学生时代的回忆的短语（二）:
人的记忆会在大脑存在时间是多长?拜托了各位 谢谢
人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种. 第一个记忆周期是5分钟. 第二个记忆周期是30分钟 第三个记忆周期是12个小时 这三个记忆周期属于短期记忆的范畴. 下面是几个比较重要的周期. 第四个记忆周期是1天 第五个记忆周期是2天 第六个记忆周期是4天 第七个记忆周期是7天 第八个记忆周期是15天 遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘是进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为”保持和遗忘是时间的函数”,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线. 人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容.例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的.从"记"到"忆"是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆.有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的. 在信息的处理上,记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程,从信息处理的角度上,英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程.人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的,它可以存贮1015比特(byte,字节)的信息,可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%,还有更多的记忆发挥空间.这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律. 一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909),他在1885年发表了他的实验报告后,记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一,而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人. 根据我们所知道的,记忆的保持在时间上是不同的,有短时的记忆和长时的记忆两种. 输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间.那么,对于我们来讲,怎样才叫做遗忘呢,所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来,也不能回忆起来,或者是错误的再认和错误的回忆,这些都是遗忘.艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的,他得出了一些关于记忆的结论.他选用了一些根本没有意义的音节,也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合,比如asww,cfhhj,ijikmb,rfyjbc等等.他经过对自己的测试,得到了一些数据. 然后,艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律. 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则.观察这条遗忘曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%).随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少.有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%；一周后甲组保持83%,乙组保持33%.乙组的遗忘平均值比甲组高. 二、不同性质材料有不同的遗忘曲线 而且,艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现,记住12个无意义音节,平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节,需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节,平均只需要重复8次!这个实验告诉我们,凡是理解了的知识,就能记得迅速、全面而牢固.不然,愣是死记硬背,那也是费力不讨好的.因此,比较容易记忆的是那些有意义的材料,而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气,在以后回忆起来的时候也很不轻松.因此,艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线,而且是对无意义的音节而言,对于与其他材料的对比,艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线,不过他们大体上都是一致的. 因此,艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘的也越慢. 三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯 上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后,产生了不同的记忆数据,从而生成的一种曲线,是一个具有共性的群体规律.此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点,而是寻求一种处于平衡点的记忆规律. 但是记忆规律可以具体到我们每个人,因为我们的生理特点、生活经历不同,可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点.规律对于自然人改造世界的行为,只能起一个催化的作用,如果与每个人的记忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆,一日千里；如果与个人记忆特点相悖,记忆效果则会大打折扣.因此,我们要根据每个人的不同特点,寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆遗忘曲线. 四、“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究” 在美国1999年世界记忆学大会上公布了一个成果,是“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”研究成果表明在人类大脑记忆过程中,在某一时间内,会形成三种记忆,即感觉记忆、短时记忆和联想记忆,如图所示： 这个是一个记忆事件,我们以一个记单词事件为例,当记单词事件发生后,你在几秒中之内会产生一个“感觉记忆”,这个感觉记忆转瞬即失,每个人各不相同,但基本上都在3、4秒之内,这个在记单词时不会感觉太深,在什么时候感觉深呢?感觉记忆之后还会有一个“短时记忆”,也叫“工作记忆”.这个记忆的延续时间也各不相同,大概在4~16个小时之间,不同的人相差四倍,这个在什么时候用到呢?比如：老师在课间给学生说：下节课要听写昨天学的单词,你特别着急,下课后赶紧背,管不管用,管用!但是放学回家吃顿饭或玩了以下,就什么也记不起来了,这是短时记忆,也是记完后马上会消失掉.在这两个记忆消失的过程中,会产生一个长时记忆痕迹,这是我们最关心的东西,也是最有用的东西,你真正的记忆,学习一个单词,学习任何东西,都会用到长时记忆痕迹,它是一个抛物线,就会有个最顶点,是个最高点,这是你这次记忆单词的记忆最强点,这个点能产生一个记忆强度,在这,还能产生一个记忆时间T,在某个时间段,你对这次记忆单词会产生一个这次的一个最强点,那么,我们简单的来说,如果有谁能找到这点,这个时间段T,在这进行第二次的拉高复习,这是最有效的,我们翻书,我们看小纸片,其实是在模拟这个T,这个重复时间,即记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成. 在美国1999年世界记忆学大会上公布了一个成果,是“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”这个这个研究终于找到抛物线的最高点了,科学家通过人机对话的方式找到了这个最佳复习时间间隔T和最佳的复习频率.于是结合此次研究龙文（美国）科技发展有限公司开发出了具有划时代意义的记忆核系统（Memory Nucleon System）,它一种用来带动学习的高度智能化专家系统.从此以后开创了人类记忆的新篇章.由于每个人的记忆曲线各不相同,导致记忆遗忘点（亦是最佳记忆点）也不同.记忆核系统通过简单的人机交互,利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点.然后会根据学习者的不同情况,逐渐调整到适合其自身的黄金序列,在学习时间接近学习者记忆遗忘点时,会重复学习者还没有形成长期记忆的内容,决定英语单词出现的频率和次数,直到记忆遗忘点消失,以达到母语式的终身记忆. 科学家们评价说如果说内燃机的发明把人类从繁重的体力劳动中解放出来,记忆核系统将把人类从学习过程中繁重的脑力劳动中解放出来.这场人类脑力的革命,将让大脑突破其生理极限运转,大大超越人类现有的学习速度,从根本上改变人类传统学习方式.
学生时代的回忆的短语（三）:
详细描述一下艾宾浩斯记忆遗忘曲线的原理和应用?
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线.
人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容.例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的.从"记"到"忆"是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆.有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.
在信息的处理上,记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程,从信息处理的角度上,英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程.人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的,它可以存贮10的15次方比特(byte,字节)的信息,可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%,还有更多的记忆发挥空间.这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律.
一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释
德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909),他在1885年发表了他的实验报告后,记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一,而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人.
根据我们所知道的,记忆的保持在时间上是不同的,有短时的记忆和长时的记忆两种.
输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间.那么,对于我们来讲,怎样才叫做遗忘呢,所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来,也不能回忆起来,或者是错误的再认和错误的回忆,这些都是遗忘.艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的,他得出了一些关于记忆的结论.他选用了一些根本没有意义的音节,也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合,比如asww,cfhhj,ijikmb,rfyjbc等等.他经过对自己的测试,得到了一些数据.
然后,艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线,图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数),曲线表示记忆量变化的规律.
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则.观察这条遗忘曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%).随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少.有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%；一周后甲组保持83%,乙组保持33%.乙组的遗忘平均值比甲组高.
二、不同性质材料有不同的遗忘曲线
而且,艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现,记住12个无意义音节,平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节,需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节,平均只需要重复8次!这个实验告诉我们,凡是理解了的知识,就能记得迅速、全面而牢固.不然,愣是死记硬背,那也是费力不讨好的.因此,比较容易记忆的是那些有意义的材料,而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气,在以后回忆起来的时候也很不轻松.因此,艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线,而且是对无意义的音节而言,对于与其他材料的对比,艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线,不过他们大体上都是一致的.
因此,艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘的也越慢.
三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯
上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后,产生了不同的记忆数据,从而生成的一种曲线,是一个具有共性的群体规律.此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点,而是寻求一种处于平衡点的记忆规律.
但是记忆规律可以具体到我们每个人,因为我们的生理特点、生活经历不同,可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点.规律对于自然人改造世界的行为,只能起一个催化的作用,如果与每个人的记忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆,一日千里；如果与个人记忆特点相悖,记忆效果则会大打折扣.因此,我们要根据每个人的不同特点,寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆遗忘曲线.
四、“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”
在美国1999年世界记忆学大会上公布了一个成果,是“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”研究成果表明在人类大脑记忆过程中,在某一时间内,会形成三种记忆,即感觉记忆、短时记忆和联想记忆,如图所示：
这个是一个记忆事件,我们以一个记单词事件为例,当记单词事件发生后,你在几秒中之内会产生一个“感觉记忆”,这个感觉记忆转瞬即失,每个人各不相同,但基本上都在3、4秒之内,这个在记单词时不会感觉太深,在什么时候感觉深呢?感觉记忆之后还会有一个“短时记忆”,也叫“工作记忆”.这个记忆的延续时间也各不相同,大概在4~16个小时之间,不同的人相差四倍,这个在什么时候用到呢?比如：老师在课间给学生说：下节课要听写昨天学的单词,你特别着急,下课后赶紧背,管不管用,管用!但是放学回家吃顿饭或玩了以下,就什么也记不起来了,这是短时记忆,也是记完后马上会消失掉.在这两个记忆消失的过程中,会产生一个长时记忆痕迹,这是我们最关心的东西,也是最有用的东西,你真正的记忆,学习一个单词,学习任何东西,都会用到长时记忆痕迹,它是一个抛物线,就会有个最顶点,是个最高点,这是你这次记忆单词的记忆最强点,这个点能产生一个记忆强度,在这,还能产生一个记忆时间Ｔ,在某个时间段,你对这次记忆单词会产生一个这次的一个最强点,那么,我们简单的来说,如果有谁能找到这点,这个时间段Ｔ,在这进行第二次的拉高复习,这是最有效的,我们翻书,我们看小纸片,其实是在模拟这个T,这个重复时间,即记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成.
在美国1999年世界记忆学大会上公布了一个成果,是“关于艾宾浩斯记忆曲线的定量性研究”这个这个研究终于找到抛物线的最高点了,科学家通过人机对话的方式找到了这个最佳复习时间间隔T和最佳的复习频率.于是结合此次研究龙文（美国）科技发展有限公司开发出了具有划时代意义的记忆核系统（Memory Nucleon System）,它一种用来带动学习的高度智能化专家系统.从此以后开创了人类记忆的新篇章.由于每个人的记忆曲线各不相同,导致记忆遗忘点（亦是最佳记忆点）也不同.记忆核系统通过简单的人机交互,利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点.然后会根据学习者的不同情况,逐渐调整到适合其自身的黄金序列,在学习时间接近学习者记忆遗忘点时,会重复学习者还没有形成长期记忆的内容,决定英语单词出现的频率和次数,直到记忆遗忘点消失,以达到母语式的终身记忆.
科学家们评价说如果说内燃机的发明把人类从繁重的体力劳动中解放出来,记忆核系统将把人类从学习过程中繁重的脑力劳动中解放出来.这场人类脑力的革命,将让大脑突破其生理极限运转,大大超越人类现有的学习速度,从根本上改变人类传统学习方式.
艾宾浩斯遗忘曲线
保持和遗忘是一对冤家对头.你对以前学过的知识能够回忆起来,就是保持住了,如果回忆不起来或回忆错了,就是遗忘.
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究,他用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线.
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线,它的纵坐标代表保持量.曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先快后慢”.
遗忘的进程不仅受时间因素的制约,也受其他因素的制约.学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料.不熟悉的比熟悉的遗忘的要早.
从下面这个图中,我们可以看到,人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘,而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗.
在学习过程中,对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习,叫做过度学习.过度学习可以使学习的材料保持得好.
一般记住后,在50分后重复一遍,30分后再重复一遍,10分钟后,24小时后,2天后,4天后,7天后就会记得很牢.
学生时代的回忆的短语（四）:
| 材料1：感到民众运动势头压力的日本人，试图把它打上排外的印记，并重新唤起人们对义和团时期的回忆，—些在上海的英国人对商人和学生在产业工人中的有成效的活动感到恐慌，也开始称之为排外。我听说上海租界董事会有可能采取极其严厉的反对抵制和罢工的行动。……如果我们让自己卷入这场只是针对日本人的、幸而与我们无关，而且在任何意义上都不是排外的动乱，将是愚蠢之极的。我向上海的总领事发出具体的指示，告诫美国侨民团体，既不要鼓动也不要反对这场运动……。没有人会不同意中国学生的目的和理想，他们是在为民族的自由和新生而战。我本人也极感同情，但我当然还是避免与运动的直接接触，因为它纯粹是中国人自己的事情。 ——[美国]P．芮恩斯《一个美国外交官在中国》 (注：芮恩斯是五四运动时期美国驻华公使) 材料2：在上海和其他城市的英法租界当局对五四运动的支持态度，由于6月份罢市、罢工以后受到日本政府的宣传及—些在华外国人对运动中的“过激主义”的歇斯底里的恐惧的影响而发生了改变。……6月6日，即罢工罢市开始的第二天，公共租界发布了一个通告，告诫公众不许在租界内散发传单，禁止在租界内展示有鼓动民心口号的旗帜……在星期日(6月8日)晚举行的一次会议上，工部局董事会(上海租界的殖民管理机构)作出决议禁止“未经批准的人员穿戴标志某一统一特殊组织、协会或团体的服饰、徽章或帽盔出现在街头或其他任何公共场所”。市议会(即工部局董事会)还决定镇压所有的罢工、抵制活动、街头讲演和其他学生活动，从租界中驱除上海学联。同时还决定，自6月9日下午4时起以武力执行这些决议。工部局董事会提出的这些镇压行动受到一些外国商人及上海的英国、法国、比利时等国领事馆的支持。 ——[美国]周策纵《五四运动：现代中国的思想革命》 回答： （1）依据材料，指出美国、英国对五四运动各持什么态度? （2）试评价芮恩斯的主张 （3）结合材料和所学知识分析美国持这种态度的原因。 |
| （1）美国采取中立的态度，即不介入，也不反对五四运动。英国在运动的初期没有干预和破坏五四运动，但6月份以后，开始破坏运动。 （2）芮恩斯同情五四运动的态度是可以肯定的，中立的态度客观上有利于五四运动的开展。 （3）美国和日本在争夺中国远东地区问题上有尖锐的冲突，五四运动打击了日本在中国的侵略活动，五四运动并没有直接危及美国的在华利益。 |
| 本题为材料分析题，主要考查学生对材料的分析、理解和从中提炼有效信息进行归纳和评价的能力。第一问依据材料，指出美国、英国对五四运动各持什么态度?回答时主要从材料中分析提炼。关键是要紧扣与问题有关的语句，如与美国对五四运动所持态度有关的“我向上海的总领事发出具体的指示，告诫美国侨民团体，既不要鼓动也不要反对这场运动”和与英国对五四运动所持态度有关的“在上海和其他城市的英法租界当局对五四运动的支持态度，由于6月份罢市、罢工以后受到日本政府的宣传及—些在华外国人对运动中的“过激主义”的歇斯底里的恐惧的影响而发生了改变。” |
学生时代的回忆的短语（五）:
今年我十二岁 作文
作文 如题 600字
今天我十二岁了,即将走完小学六年的学习路程.有人说：“十二岁的孩子仍旧太小,仍然乳臭未干”.我却认为,十二岁的孩子已经是祖国的少年,我已经长大了.
爸爸妈妈从今天起,我将由一个天真无邪的少儿时代进入另一个发奋进取的少年时代,这个时代也是一个让我们开始单飞的时代.十二年来,我一直没有离开过父母的摇篮,没有离开过你们的“温床”,我洗的袜子一只净一只脏.是的,我知道21世纪的接班人要有很强的自理能力,光靠一张文凭是站不住脚的.自从妈妈看了《哈佛女孩——刘亦婷》一书后,整天素质教育的不离口,有一天晚饭后,妈妈让我削苹果,寒闪闪的水果刀真够吓人的,我学着妈妈平时的样子,开始了第一次“展示”.虽然坑坑洼洼的削好了,但比原来的“个头”足足缩小了三分之一,你们鼓励我并没有谴责我.平时我写作业只图快,妈妈说我写的字像长了翅膀都飞起来了,削苹果是让我先要静再要认真,否则刀子是不长眼的. 昨天妈妈加班,我去单位找她,意外地知道了我的作文在网上发表了,开始我真的很纳闷,只知道妈妈的同事,叔叔阿姨们异口同声夸我写得好,心里美滋滋的.原来每一次的努力,真的都会得到超值的回报,我越来越相信父母说的话了.这一切都是妈妈在暗中帮我,我慢慢地知道了她的良苦用心. 我知道自己的缺点,学习怕吃苦,一点刻苦精神都没有,所以致使成绩不能拔尖,我还有很多坏毛病,不懂得竞争,舒适的生活条件让我失去毅力,不过我会在父母和老师的帮助下,努力改正.
我困了,十二岁和十一岁想得真的不一样,也许我真的长大了
一年...二年...三年.十二年.十二年过去啦,我们就要升初中啦.在十二年里,我的生活是如此幸福.衣食住行,样样都有.饿啦,有一桌香喷喷的饭菜摆在面前；累啦,那妈妈一声声贴切的话语和那软绵绵的小床浮现在眼前；成功啦,那一句表扬、鼓励和声声的警告；失败啦,那双双温暖的手摸着我的小手,给我心理上的安慰与吃一堑长一智的警告.我生活在和平年代,是多么幸福,没有硝烟,没有战争. 而我的父母、老师、同学在我的成长中也影响着我.当我考分不好时,同学的安慰影响着我；当我犯错时,老师的指责也影响着我,当我不听话时,父母的眼神也影响着我.
面对毕业,意味着我问又接受拉一个更大的挑战；面对毕业,意味着我们又要开始一个更伟大的征程；面对毕业,意味着我们又要重新去认识这个多变的社会.是呀,这是我们收获的季节,也是播种的季节,或许三年后的今天才是真正的最灿烂的时候.作为一个毕业生,我清楚的认识到,这是我们人生的一个中点,也是另一个起点,我们没有理由骄傲,只有继续努力才是我们唯一的旗帜,只有不断加油才能对得起硒鼓培育我们六年的老师还有教育影响我十二年的父母.
但是,毕业啦,我们五十位学生也许不会再相见.曾经的欢笑,曾经的悲伤,曾经的教训,曾经的喧闹,曾经的寂静,曾经的幼稚,曾经的抱怨,曾经的疯狂,曾经和老师在课堂上你不让我我不让你挣得面红耳赤.
但是,我不会忘记这个六（5）班,这些老师.加油吧!考上自己理想的初中.加油吧!时间是如此宝贵.利用剩下的时间去证明“我是最棒的!”
.（下一篇：）
当粉红的桃花再次盛开是,当皑皑的白雪在天空中翩翩飞舞时,当快乐的“六.一”再次伴随着我度过是.我有长大了一岁,步入了12岁的门槛儿.啊!12岁,充满了好奇,充满了幻想,将我也带入了那前面一段童年里美好的回忆.
啊!12岁的我.虽已走出童年的稚气,但仍惦记着小时的过家家；虽已摆脱了儿时的淘气,但仍常给妈妈添麻烦；虽已走出骑车爱摔跤的童年,但也是不是想起来就会笑.着就是我稚嫩的12岁.
啊!12岁的我.已不再是温室中的花朵,离开了温室.像桃花心木那样在各种不同的环境下独立生长.我幻想的去攀登世界最高峰——珠穆朗玛峰.我渴望去埃及看一看那里的金字塔；希望去夏威夷,躺在沙滩上享受着阳光的沐浴；我更愿意乘着豪华的大客轮去漂洋过海.这就是我幻想的12岁.
啊!12岁的我.喜欢独自在桃花林中漫步,一阵微风轻轻地佛过,就下起桃花雨,充满了放飞大自然的气息；喜欢在夏天的凉椅上眨着一双好奇的眼睛盯着漆黑的天空,数着那一闪一闪的小星星,“1,2,3……”在这里面,我深深的体会到了人生的乐趣.我学会了欣赏,欣赏那充满民俗气息的日本民宅；欣赏那操着浓重黄梅话的黄梅戏；欣赏那《二泉映月》优美动听的旋律,仿佛我身处在月亮下的泉水边,真令人陶醉.这就是我充满诗情画意的12岁.
啊!12岁的我,常在书的洋中遨游.希望读遍天下名著.《小公主》的遭遇真是千不该,万不该；我为《雾都孤儿》这本书而时常落泪.我开始探索着大自然,宇宙,星星的奥妙.这就是我探索是求知的12岁.
啊!12岁的我,也有失败面前低过头,但又站了起来.12岁,经常受到爸爸的斥责,妈妈的唠叨.但坚强的信念,是12岁的我在风雨中执着追求,从不灰心,从不泄气.
啊!我的12岁,编制着美丽的童话.然而,12岁的我又要对我自己说：我长大了,12岁的梦要在心里耕耘,耕耘……
.（下一篇：）
十二岁,是美丽的花季；十二岁,是灿烂的阳光；十二岁,是成功的奠基期……我们居高临下望着儿时天真幼稚的背影,望着儿时可爱的笑脸,成长着,成长着……
摘下鲜艳的红领巾,背着崭新的书包,迈着沉重的步伐进入阳中大门——这是一个尖子生汇集的土地,散发着阵阵书香.而我却像一只麻雀,只能站在树下望着那些闪闪发光的凤凰.
面对这一切,我时时感到孤单.一个个陌生的同学,一个个陌生的老师,更有一个个陌生的学科,让我感到自己是多么渺小,多么的无助.英语——一个从未碰过甚至十分陌生的学科,正如预料之中,我面对这个学科竟是束手无策.我很努力地学习,并且学得很快乐.起先,我就连一个简单的英文字母也写得歪歪倒倒,更别说什么英语单词了!但我也有我的努力,用了一个星期的时间终于背了下来.
我很喜欢英语老师,在她的课上,就连平时很少举手的我也主动起来.我知道英语是我的薄弱环节,因此我十分地努力.平时,我认真完成作业；课上,我积极思考问题；课后,我保质保量地背单词、背短语.在不久的一次考试后,我却感到老天在戏弄我,为什么只考了这么一点分“九十分”?这可是英语开头时最简单的考试.我很纳闷,难道我就比别人笨些吗?我这么努力地学习,为什么成绩却是这种模样?我努力地去寻找原因,渐渐地,我发现我的每一步都是跟着老师的脚步走的,学习已缺乏了主动性.天生不服输的我选择了坚持努力,努力……
黎明前的黑暗在向我靠近.我明白,只要经历黑暗后,就会迎来美丽的太阳,她是多么美妙,并且吸引着我.为了我提高成绩,我还为自己制定了一个计划,按着这个计划学习着我不敢有一丝松懈,因为我身上背负极大的责任,不仅来自于老师和父母,更有我的努力.
于是,在今后的每一天,我都陶醉在知识美妙的世界里.不管什么时候,你都可以看见一个我认真学习的背影.每天晚上不管有多晚了,我都坚持把英语单词背完,从不偷工减料.有时实在太困了,眼皮子都在打架了,我就掐一下自己的脸,以便提醒自己.我可以摸着我的良心说：“我努力了!”
终于,功夫不负有心人,在下半学期中,我的成绩大幅提高,一点点向英语成绩拔尖的同桌靠近.我真想高声大喊：“我成功了!”
经历黑暗后的太阳真是特别美丽,站在胜利顶峰沐浴着阳光,感觉真好!十二岁的花季,开放了一朵朵花,一朵朵成功的花朵；十二岁的阳光,灿烂地照着,照着我努力时的背影……
.
（——希望采纳）
学生时代的回忆的短语（六）:
《林巧稚少年时》的阅读短文的答案
每当林巧稚回忆起她中小学时期的生活，总要称赞老师讲授知识时注重联系实际，启发学生的独立思考。比如上地理课时，老师就把他们带到海边，在海滩上做地形的沙盘。大家边做边玩，兴味盎然，不知不觉中学到了知识，而且深深地印在脑子里，经久不忘。
林巧稚从小对生物课就有很大的兴趣。有一次，老师上生物课时，问道：“树叶是什么颜色的？”
“是绿色的。”林巧稚和同学异口同声地回答。
老师又问道：“树叶是什么形状的？”
不少同学答道：“椭圆的。”
生物老师胸有成竹，并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶标本。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师重新让大家回答上面的两个问题。树叶原来不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
一堂生物课结束了，林巧稚不仅学到了知识，更体会到了一种人生哲理：世界上的任何事情都不像“树叶是绿的”那么简单，因而自己的头脑也要复杂一点，你要认识它，就要到实际中去调查了解，不能人云亦云
1..文中两个“……”的作用分别是什么？你能否再说出几种与文中所列颜色和形状不同的叶子。
2.文章通过几件什么事例来称赞老师注重联系实际，启发学生独立思考的教学方法？
3.林巧稚通过生物课体会到的人生哲理是什么？你能用自己的话把它讲出来吗？一并说说自己的感悟。
1.省略号的作用是省略其他还有许多没点出来的颜色和形状。
2.做沙盘、采集标本
3.做事情要联系实际，不能一味依靠书本。
学生时代的回忆的短语（七）:
我的伯父鲁迅先生阅读链接体会
1．课文简说.
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情.
课文的段落以空行为标志,共分五段.课文先写伯父去世后,“我”看到他受到很多人的爱戴.接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆,分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三.最后总结伯父是一个怎样的人,呼应开头,点明主题.
全文脉络清晰,叙事清楚.第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴,后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因.在叙事的过程中,始终贯穿着“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”这一基本主题.课文以小孩的口吻叙述,给人以朴实、亲切之感.“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼,“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴.
选编这篇课文的主要意图是,一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力.
2．词句解析.
（1）对句子的理解.
①我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来.
这句话是小周晔失去伯父时的所想所感,也是文章的情感主线,文章以此为情感轴心,回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事.教学时,可每学一个小故事,再返回到该句的诵读上,以形成一咏三叹的效果.
②伯父摸着胡子,笑了笑,说：“哈哈!还是我的记性好.”
这句话表面看是在夸自己记性好,实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎.这简短的语言描写,透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点.
③“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
理解这句话时教师可结合课文内容,适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗,革命者根本没有言论自由,而鲁迅为了唤起民众觉悟,揭露国民党反动派的丑恶嘴脸,写出了一篇篇犹如匕首的杂文,引起反动派极度恐慌.他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害.句中“四周黑洞洞的”,比喻当时的社会一片黑暗,看不到一点儿光明,人民连一点儿民主和自由都没有.“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害.从这谈笑似的话语中,可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度.
④这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃.他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气.
这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；他“变得那么严肃”,手“半天没动”,“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写,说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色.
可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话.他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦.伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人,正处在水深火热之中,而这都是社会制度不合理造成的.伯父知道根源所在,然而又无法解除穷苦人的痛苦,因而脸色变得严肃.这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情.
（2）对词语的理解.
殡仪馆：供停放灵柩、办理丧事的地方.
追悼：对死者表示沉痛的怀念.
失声痛苦：因悲痛过度而哽咽,哭不出声来.
挽联：哀悼死者的对联.
吊唁：祭奠死者并慰问家属.
囫囵吞枣：把枣子整个吞下去.比喻读书等不加分析地笼统接受.
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了.比喻弄错了对象或弄错了事实.
黄包车：旧时一种用人力拉的车,主要用来载人.也叫人力车.
饱经风霜：形容经历过很多的艰难困苦.
硼酸水：一种用于消毒防腐的外用药水.
二、教学目标
1．会写12个生字.正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语.
2．有感情地朗读课文.
3．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法.
4．感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质.
三、教学建议
1．课前,可要求学生搜集有关鲁迅的资料,如,鲁迅逝世前后的一些情况介绍,当时的社会背景,别人写的有关鲁迅的文章,鲁迅先生自己写的文章.有的材料可以在课堂内外引导学生读一读,让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印.
2．初读课文时,可先让学生通过默读课文,了解作者写了哪几件事(每件事通过空行成为独立的一部分),给各部分加小标题.指导学生给各部分拟一个小标题,可让学生先说说每一部分的段意,再告诉学生,小标题比概括段意要更简练,一般不是完整的句子,多为短语.可以用自己的话概括,也可以从课文中摘录词句作小标题.最好让每一个学生都试着列小标题,通过交流,从中选出最好的.
3．理解课文时,教师可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句,然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人?这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后,直接学习下文.
在整体把握全文的基础上,可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系.第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴?后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题.谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己.总之,是鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多,他才赢得那么多人的爱戴.第一部分和后面几个部分是因果关系,第一部分写的是果,后面几个部分写的是因.
4．要通过关键词、关键句的揣摩,引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法.
如谈《水浒传》一段,“伯父摸着胡子,笑了笑,说：‘哈哈!还是我的记性好’”一句中,一个动作──“摸”,一个表情──“笑”,再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色.教学时,要引导学生通过对伯父动作的品味,感受伯父的慈爱和宽厚,和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光.
再如救助车夫一段,为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景,连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”,突现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象.在教学时,教师要善于抓住这些有特色的语言,引导学生在阅读中学习领悟.可先让学生默读课文,把自己置身其间,或把自己当做文中的“我”,与作者一道经历救助过程,体验救助前后“我”的情感.然后让学生在小组内轮流读,互相评,看看能不能通过朗读体现人物不同的感情(车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、“我”的疑惑不解).要注重发挥示范朗读的作用,注意感悟与朗读的结合,以此加深对人物情感的体验.【学生时代的回忆的短语】
学生时代的回忆的短语（八）:
．《包身工》的主题是什么?2．《包身工》最后三段的意义何在?对揭示全文主题有何作用?文本研究：1．《包身
《包身工》是一篇优秀的课文,选择这篇课文作为研究性学习课题研究的教学案例很有典型意义.
(一)阅读作品,确定选题
把课文分为三大块：主题研究、文本研究、纵横比较研究.根据这三大块,就课文提出自己感兴趣的问题.教师要把事先准备好的一些选题合在一处,建立选题库.如主题研究：1．《包身工》的主题是什么?2．《包身工》最后三段的意义何在?对揭示全文主题有何作用?文本研究：1．《包身工》的结构有何特色?2．作家与时代背景简介.3．什么是报告文学?它的特点是什么?4．修辞手法的运用及评析.5．文中数字的作用.6．文中引号的作用及句子的含义分析.纵横比较研究：1．包身工现象与打工妹现象的比较.2．包身工、海外华工与偷渡者的比较.3．现代“包身32\"’现象思考.
(二)搜集资料,形成观点
论题确定后,关键就是指导学生针对论题,搜集资料,形成自己的观点.网上、图书馆里相
学习《包身工》这篇课文,恰是翻开了近代中国历史上的沉重的一页.
常说旧中国国家主权破碎,人民苦难深重,从《包身工》当中,可以得到具体的印证.
根据课前预习的要求,从课文中挑出可以用来解题的恰当的短语.它们依次是；“替‘带工’赚钱的‘机 器’”,“特殊的廉价‘机器’”,“罐装了的劳动力”,“没锁链的奴隶”.
引导把握［预习提示］中的内容要点：
其一,本文的体裁是“报告文学”,表明了课文内容的真实性,而本文正是作者深入生活进行考察后所取 得的成果.
其二,归结本文中心思想的要点：同情（苦难的包身工）、揭露（帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民 的罪行）和展望（坚信人民必将用斗争迎来光明）.
一．说教材
（一）教材所处的地位及作用
本单元属于“沟通与应用”板块,学习新闻和报告文学,所选的都是这两类文体中的典范作品.报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品,作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行.夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说,大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了,在那个悲惨的时代,今天的青年人还没有出世.那么,我想,回头来知道一点过去的事情,应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福.幸福不是无代价可以得来的.为了今天的幸福,为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义.为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量,应该是我们青年一代的责任.” 我们现在学习这篇作品,其中最大的意义就是懂得
学生时代的回忆的短语（九）:
| 阅读赵畅的《读书如“熬粥”》一文，，完成下面各题。（10分） ①我喜好喝粥，是母亲培养的，因为母亲煮得一手好粥。孩提时曾问母亲何以烧一锅好粥，她告诉我：“粥是熬出来的，熬粥有三要素，即好米、文火、持续。”熬粥之妙，令我想及读书。细细回味一番，读书不正如熬粥一般吗？ ②读书之法，贵在选择好书。经典好书，如同“好米”。经典往往记录着优秀的思想，它们总是超越时代，历久弥新。读经典，你将从先贤的精神世界中吸收养分，从与高贵的心灵对话中得到陶冶。秘鲁作家略萨说：“如果一个人不读书，或者很少读书，或者只读‘垃圾书’，他可能会说话，但是永远只能说那点事情，因为他用来表达的词汇量十分有限。不仅是词汇有限，同时也使智力和想象力有限，使知识和思想贫乏。”略萨的这番话对阅读经典的意义作了深刻的诠释。一个常读经典作品的人，一个常读好书的人，更容易成为一个高尚的人，一个脱离低级趣味的人。 ③读书之法，贵在耐心细读。心急火燎是读不了书的，粗枝大叶也不会有任何效果。读书须用“文火”，好似老牛吃草，不慌不忙，细细咀嚼。读书是一个人的心灵之旅，拿到一本书看到书名时，就像在长途汽车站的站牌上看到一个遥远的目的地，它意味着什么，暂时你还不知道，你只是向往。然后，你打开书本，仿佛踏上一段陌生而新奇的旅程。如果说，最幸福的旅行是那种沿途风光无限，刺激而浪漫的行程的话，那么，最幸福的阅读则是一个全新的世界在书本中向你次第展开。按高尔基的说法，就是阅读向你“打开了一扇扇新的未知世界的窗户”。只是别忙，须从容读。从容读，你便会觉得处处皆风景。 ④读书之法，贵在持之以恒。不能心血来潮，高兴时拼命读，兴头过后就丢弃一旁。真要读书，须善耐寂寞，甘守孤独。不要因为这份寂寞与单调,你就感到厌烦无味，就与读书渐离渐远。坚持读书，须有定力。这方面，国学大师陈寅恪便是典范。据他的友人回忆说：“那时一起在德国留学的学生们大多数玩得乱得不得了，只有孟真（傅斯年）和（陈）寅恪两个是‘宁国府门前的一对石狮子’。”意思是说，他们心思纯正，始终坚持专注于读书学习，不受其他诱惑的干扰，耐得住寂寞与单调。 ⑤ 前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣 。”只要做到读经典好书，耐心细读，持之以恒地读，读书之“用”就会潜移默化，融进一个人的血液、精神、行动之中，让人享用不尽，受益无穷。（选自《人民日报》，有改动） 小题1:作者说“读书如熬粥”，根据文意谈谈作者认为读书应遵循哪些法则？（3分） 小题2:本文第④段中主要使用了哪种论证方法，有什么作用？（3分） 小题3:第⑤段中苏霍姆林斯基的名言引用得是否妥当？为什么？（4分） |
| 小题1:①选择好书；②耐心细读；③持之以恒。（每个要点1分，共 3分，分别根据第②③④段首句概括） 小题2:举例论证法（或例证法，摆事实），举国学大师陈寅恪对读书颇有定力的事例（1分），有力地证明了“读书之法，贵在持之以恒”的分论点（观点）（2分）。（如划线句答成证明了“坚持读书，须有定力”也算正确，本题3分） 小题3:不妥当，因为本文要论证的是读书要“选择好书”“耐心细读”“持之以恒”三个观点（2分），而苏霍姆林斯基的名言主要强调“兴趣”对“所有智力方面的工作”的必要性，“兴趣”与本文阐述的话题和论点无关，所以不能作为论据来证明作者的观点。（2分）（判断正确，答到划线的四个短语或词语，并且指出“兴趣”与前边三个观点没有关联，即可给4分；判断正确阐述错误得1分；判断正确阐述不全面得2-3分；回答“妥当”的4分全扣） |
| 小题1: |
学生时代的回忆的短语（十）:
阅读短语,在括号内填上合适的四字词或短语
晚上,我回忆起事情的经过:事情从我的不成是开始,以我的诚实而告终,虽然有些难为情,但还是值得庆幸的.于是,我挥笔写下了‘ ’几个大字,作为座右铭,并‘ ’ 的压在玻璃台板下,它将时时提醒我怎样做人.
诚信为本 心情沉重
祝你新年快乐哦>_
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen916063/
推荐访问:回忆学生时代的爱情 回忆学生时代的文章