一行二年级造句

来源:造句 时间:2018-10-14 18:00:12 阅读:

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一行二年级造句(共7篇)

一行二年级造句(一):

小学二年级造句,用“一山不容二虎”造一个句子
不要太难的.

我和邻居小明见面就打架,妈妈说:“一山不容二虎,你们俩就不能到一起”

一行二年级造句(二):

今天二年级老师留的家庭作业,请用饥饱一词造句

当政者应该关心人民的饥饱.

一行二年级造句(三):

谁能帮我造个句子?
从:纯熟、探访、毅力、暑去寒来、不解之缘、有朝一日.中任选一两个造句,要二行.
造句可是我弱项.
不要太经典,也不是两个句子,是一个造句。

有朝一日,我要卷土重来,再做一次.不要让别人瞧不起
我们要有坚强的毅力去对待困难.

一行二年级造句(四):

怎样才能提高小学二年级的写作水平?作为家长如何做?【一行二年级造句】

小学二年级需要什么写作水平?但是我认为小学阶段是孩子对事物的认知阶段,不要为了写出华丽语言而忽视了主要的部分,孩子在作文中描写的往往都是他对事物的看法,能把内心中真实的感觉写出来才是最优秀的作文!不要舍本逐末,但是又不能记流水账,要逐步引导!到了初中以后才会体现出你孩子的写作水平,不过建议多给孩子看点课外阅读!这是我作为一名老师的看法,自己慢慢打得!【一行二年级造句】

一行二年级造句(五):

二年级语文上怎么复习有意思

首先要熟读课文;把课后的生字会写,并且会组词语、近义词、反义词,有的还要会解释、造句;然后会总结段意和全文的中心意思;从中你有什么体会、感想、如何去做?我觉得这样就行了.读课文挺主要的,要熟到孩子能把内容当故事一样讲给家长听,这样的话,家长听了,固然高兴,还会夸赞、表扬孩子,孩子一听到赞美的话,自然兴趣更浓了,就越发语文学着有意思了.不知对不对供参考.

一行二年级造句(六):

写作讲评过程怎么写教案批改讲评教案二年级

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的.在作文教学中,要提高学生的写作水平,除了要认真进行作前指导外,必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节.造成学生语文水平较差的原因是多方面的,而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评,则是主要原因之一.因为作文的讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,讲评既是对学生这次写作活动的经验总结.
这堂作文讲评课是建立在课文《绿毛龟》的学习基础上的.在范文的学习中有意识地归纳文章的内容,指导写作的方法,再让学生学习课文的写法来写一篇习作.这件讲评课就是以此为基础,围绕制定的教学目标,然后着手进行教学的.
一、 讲评以前充分准备 .为了使讲评课有的放矢、针对性强,我首先作好批改记录,在批改作文时,我注意分门别类搜集各方面的典型例子,认真作好批改记录.就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题,实事求是地进行分析研究,抓准主攻方向,不能胡子眉毛一把抓.经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体.我选择这个典型问题,挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章,在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改,再指名上投影展示并讲评.这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实.
二、讲评课上积极引导.上好讲评课的关键在于教师的积极引导.叶圣陶先生指出:“教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度.”又说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导”.讲评课不要“一言堂”,唱“独脚戏”,要调动学生的积极性,使学生善于看、善于听、善于想,还要启发学生边看、边听、边想,指导学生开展讨论:有些作文或片段好在哪里?为什么好?有的作文或片段毛病在哪里?为什么会出毛病的?要让学生结合自己的作文实际谈心得体会.要看到学生的进步,加以鼓励,适当指点.
三、激发学生对作文的兴趣.兴趣是内在的动力,是影响学习自觉性和积极性的直接因素.学生中作文水平比较高的.他们作文写得好的原因,都跟兴趣有关.学生在写作中,总会遇到各种各样的困难.一旦对作文产生了兴趣,他们就有了一种克服困难的动力.讲评课上,教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文,甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子,都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心,为此,我在讲评时,给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇,使大多数学生都能尝到成功的快乐;同时也能激活学生们的习作兴趣,大大改善习作现状.
四、引导学生学会欣赏、学会修改.讲评课上是引导学生学会比较的好机会.小学生进取心还是很强的,绝大多数愿意把文章写得好一些.可是由于种种原因,文章写得不像样,他们心里很着急,视作文为畏途,或向教师请教作文的“秘诀”是没有的.行之有效的办法,就是向他们推荐些好作文,先引导引导他们学会欣赏,依靠集体的智慧,共同讨论,集体点评,培养学生能力,集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见.把学习方法教给学生,是培养学生自改作文能力首要一环,学生通过之前的集体讲评,学会了修改的方法,会运用修改方法改正自己不足,取长补短.通过操练我们可以看出:在这个过程中,学生不仅学会了修改,还学会了思考,无须老师多讲,在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识.这种提高,不仅仅是写作能力,而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高.
这节作文讲评课,我从实际效果出发,针对学生作文中的优缺点认真进行讲评;并在讲评以后,让学生做些必要的练习,以提高讲评的效果.我想:日积月累,循序渐进,一步一个脚印,学生的习作能力就可能会有较快的提高.

一行二年级造句(七):

在贯彻实施学段教学目标时,应考虑哪些问题

  一、不同学段习作的训练目标、训练内容和训练形式  
  阶段  
  训练目标  
  训练内容  
  训练形式  
  低年级  
  一年级  
  1、对写话有兴趣.  
  2、能把句子写完整、通顺.  
  1、通过看图、影视节目、观察周围事物等,写一两句完整、通顺的话.  
  2、能运用阅读和生活中学到的词语造句,并根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.  
  1、观察写话.  
  2、用词造句.  
  3、仿句练习.  
  二年级  
  1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物.  
  2、能写几句连贯、通顺的话.  
  3、能写留言条、请假条.学写简单的日记.  
  1、能看图并展开想象,写几句连贯、通顺的话.  
  2、能通过观察大自然和周围的事物 ,写几句连贯、通顺的话,逐步向连句成段过渡.  
  3、能用几个词语写几句连贯、通顺的话.  
  4、会写留言条、请假条和简单的日记.  
  1、看图写话.  
  2、观察日记.  
  3、用词造句.  
  4、连句成段.  
  5、结合阅读练习仿写、续写.  
  中  
  年  
  级  
  三年级  
  1、能乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象.  
  2、能写条理清楚、内容比较具体的片段.  
  3、能修改有明显错误的词句.  
  4、课内习作每学年16次左右,小练笔每学期30次左右,40分钟内能完成不少于250字的习作.  
  1、通过观察,选用总分、承接、并列、因果、转折等段式,写一段内容较具体的片段.  
  2、能抓住特点观察周围的事物,并能用一段连贯的话写下来.字数不少于250字.  
  3、能根据提供的词语展开想象,进行扩写、续写.  
  1、仿写练习.  
  2、连句成段.  
  3、修改练习.  
  4、结合阅读进行仿写、扩写、续写练习.  
  5、自由作文.  
  四年级  
  1、 能用书面表达自己觉得新奇有趣的内容.  
  2、 2、能通过与他人交流,与他人分享习作的快乐.  
  3、 3、能写内容较具体、条理比较清楚的记实作文和想象作文.  
  4、 4、能用简单的书信、便条进行书面交际.  
  5、 5、能修改有错误的词句,能理顺段落错乱的短文.  
  6、 6、课内习作每学年16次左右,小练笔每学年50次左右,40分钟内完成不少于300字的习作.  
  1、能围绕习作要求,自主收集习作的素材.  
  2、能抓住特点观察自己周围的事物,并能用几段连贯的话写下来.字数不少于300字.  
  3、学写书信、便条,掌握其格式.  
  4、能修改有明显错误的短文.  
  1、命题作文.  
  2、书信练习.  
  3、修改短文.  
  4、结合阅读进行缩写、扩写、续写、改写练习.  
  5、自由作文.  
  高  
  年  
  级  
  五年级  
  1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流.  
  2、能写简单的记实作文和想象作文,做到条理清楚、内容具体、感情真实.  
  3、学写板报稿、建议书.  
  4、能自拟作文题,学习编写作文提纲.  
  5、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作.  
  6、课内习作每学年16次左右,小练笔50次左右,40分钟内能完成不少于350字左右的习作.  
  1、能审清题意,围绕中心选材.  
  2、能初步掌握写简单的记实作文和想象作文的规律,养成勤于练笔的习惯.  
  3、培养先列作文提纲后作文的习惯.  
  4、学写板报稿和建议书,掌握其格式.  
  1、命题作文.  
  2、板报稿和建议书练习.  
  3、习作的互评互改.  
  4、结合阅读进行改写、缩写、扩写、续写练习.  
  5、自由作文.  
  六年级  
  1、有自我表达和与他人交流的欲望.  
  2、能写简单的记实作文和想象作文,做到中心明确、条理清楚 、内容具体、感情真实.  
  3、学写会议记录和读书笔记.  
  4、能根据习作要求自主选材,编写作文提纲.  
  5、能独立修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁.  
  6、课内习作每学年16次左右,小练笔50次左右,40分钟内能完成不少于400字左右的习作.  
  1、能围绕中心系统地搜索材料和整理材料.  
  2、能进行同一题材多种体裁形式的表达,进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练,为学生升入中学打好基础.  
  3、能写简单的会议记录和读书笔记,做到格式正确.  
  4、能熟练运用批改符号进行习作的互评互改.  
  1、命题作文.  
  2、综合练习.  
  3、会议记录.  
  4、文章修改.  
  5、自由作文.  
  二、不同学段“从读学写、读写结合”训练重点、训练内容  
  年段  
  训练  
  重点  
  包含的训练内容  
  阅读  
  习作  
  低年级  
  词  
  句  
  1、认识句子是由词语合理搭配组成的.  
  2、认识什么是完整的句子.  
  3、认识陈述句、疑问句和比喻句、排比句、拟人句.  
  4、体会怎样把句子写具体.  
  5、认识总起概括写和总结归纳写的句子的表达作用.  
  6、认识表因果、并列等关系的复句.  
  1、练习主谓、偏正词组的搭配.  
  2、练习说完整的一句话,连贯说几句具体的话.  
  3、循序渐进地开展各种造句练习,初步知道怎样把句子写具体、生动.  
  4、模仿写比喻句、拟人句、排比句等句子.  
  5、练习连贯地写句群.  
  中  
  年  
  级  
  自  
  然  
  段  
  和  
  意  
  义  
  段  
  1、认识表条件、递进、转折等关系的复句.  
  2、了解反问、排比等修辞句的特点和表达效果.  
  3、认识自然段.  
  4、从意义的联系上认识意义段.初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达.  
  5、领悟自然段里句子与句子的联系.  
  6、了解“总—分—总”“总—分”等先概括写后具体写的构段方式的特点,领悟承启式、问答式、递进式和时间发展式,领悟承启式、问答式、递进式和时间发展式、空间移步换位式等构段方式.  
  7、认识过渡段,了解过渡段的特点.  
  8、认识先概括点明后具体描述或先具体描述后归纳概括点明事物特点的构篇方法.  
  9、了解记事、写景、状物等文体的基本构篇知识.  
  1、能运用表因果、并列、转折、条件、递进等关联词造句,并活用到自然段的表达中.  
  2、仿写比喻、拟人、排比、反问等修辞句.  
  3、运用连词写好句群.  
  4、运用一定的构段方式 ,有条理、具体地写好自然段.  
  5、练习运用几个自然段来表达清楚习作的重点内容.尝试用关键句点明习作主要内容或主题.  
  6、练习描写环境、场景、风景和人物细节.  
  7、初步运用文体构篇规律选材立意,布局谋篇,安排重点.  
  8、学习运用名言表情达意,在具体描述后写出自己的感想.  
  9、通过读习作,学会运用修改符号修改自己的习作.  
  高  
  年  
  级  
  篇  
  章  
  1、了解夸张、对仗、顶真等修辞方法的特点.  
  2、领悟叙述、描写、说明、抒情、议论等写作方法的特点和各自的作用.  
  3、了解四大文体基本的表达顺序和结构特点.  
  4、掌握四大文体基本的构篇规律.  
  5、学习立意的开头、过渡、结尾和点题的基本方法.  
  6、认识并揣摩课文环境描写、人物描写、景物描写等的作用,体会前后照应、细节描写和对比描写的效果.  
  7、领悟表达重点内容时运用的方法及其作用.  
  8、领悟基本的抒情方法.  
  1、继续运用一定的构段方法写自然段和意义段;在写段过程中根据需要恰当运用连词、关联词和修辞方法,有条理地表情达意,写好重点.  
  2、能综合运用各种写法,多角度、有目的描写环境、风景和人物的细节.  
  3、根据表达需要,练习选择恰当的抒情方法抒发感情.  
  4、运用写实文体的基本构篇规律构思立意,编写写作提纲,确定表达顺序和写作重点.  
  5、根据突出主题的需要,恰当运用叙述、描写、抒情、说明、议论等表达方法组织语言,写真话、实话、心里话.  
  6、比较好地写好开头结尾,要前后呼应,恰当过渡和点题.  
  三、根据不同学段习作训练的目标和内容,探索有针对性的训练策略  
  (一)整体谋划,注重计划性  
  为克服习作训练中长期存在的随意性的盲目性,切实增强计划性和系统性(序列性),我们要根据“语文课程标准”提出的“习作教学总目标”、确立的“习作教学学段目标”,结合所教班级学生的习作基础,从整体上对整个小学阶段习作训练的目标和具体内容进行规划,做到心中有数.在规划和实施中要处理好以下“两个关系”  
  一是要把握好整体训练目标与学段、学年、各册、各次训练目标之间的关系,努力形成螺旋上升、循序渐进地训练体系.比如,低年级总的目标要求是“乐于表达”,具体训练目标和内容,在一年级主要是“通过看图、影视节目、观察周围事物等,写一两句完整、通顺的话;能运用阅读和生活中学到的词语造句,并根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.”在二年级主要是“能看图并展开想象,写几句连贯、通顺的话;能通过观察大自然和周围的事物 ,写几句连贯、通顺的话,逐步向连句成段过渡;能用几个词语写几句连贯、通顺的话;会写留言条、请假条和简单的日记”.中年级总的训练目标是“自由表达”,具体训练目标和内容,在三年级主要是“通过观察,选用总分、承接、并列、因果、转折等段式,写一段内容较具体的片段;能抓住特点观察周围的事物,并能用一段连贯的话写下来;命题习作字数不少于250字;能根据提供的词语展开想象,进行扩写、续写.”在四年级主要是“能围绕习作要求,自主收集习作的素材;能抓住特点观察自己周围的事物,并能用几段连贯的话写下来;命题习作字数不少于300字;学写书信、便条,掌握其格式;能修改有明显错误的短文.”高年级总的训练目标是“学会表达”,具体训练目标和内容,在五年级主要是“能审清题意,围绕中心选材;能初步掌握写简单的记实作文和想象作文的规律,养成勤于练笔的习惯;培养先列作文提纲后作文的习惯;学写板报稿和建议书,掌握其格式.”在六年级主要是“能围绕中心系统地搜索材料和整理材料;能进行同一题材多种体裁形式的表达,进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练,为学生升入中学打好基础;能写简单的会议记录和读书笔记,做到格式正确;能熟练运用批改符号进行习作的互评互改.”  
  二是要把握好整体训练目标与训练内容、训练形式之间的关系,在训练内容上主要抓住语文教材中规定的训练内容、阅读教材中的小练笔、课外自主观察(自然和生活)练笔三个方面;训练的形式应根据具体的训练目标和内容来确定,力争做到丰富多彩、生动活泼、富有实效.比如,根据不同学段的习作训练目标和训练内容,低学段可主要采取观察写话、看图写话、用词造句、仿写练习、连句成段等训练形式;中年段可主要采取命题习作、从读学写、自由习作、修改短文等训练形式;高年段可主要采取命题习作、综合练习、模仿创新、互评互改等训练形式.  
  (二)抓住重点,体现阶段性  
  低年级(第一学段)训练重点是“练习写话”;训练要实现的主要目标是“乐于表达、通顺完整”;训练的主要内容和形式是以说写童话体作文(句子)为主,辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文(如留言条、请假条),要重视培养通过想象产生作文(写话)材料的能力和和用词造句的能力.  
  中年级(第二学段)训练重点是“起步习作”;训练要实现的主要目标是“不拘形式地自由表达、进行初步的文体训练”;训练的主要内容和形式是以观察作文为主,以命题记实作文、想象作文和一般应用文为辅,三年级采取片断素描的方法,四年级采取叙事素描的方法,整个学段的习作训练要着重培养学生通过观察搜集材料、拟题、表现中心、组织片断和写简单记叙文的能力.  
  高年级(第三学段)训练重点是“规范习作、学会表达”;训练要实现的主要目标是“掌握四大文体基本的构篇规律、有规范有创意的表达”;训练的主要内容和形式是以写各类简单的实用作文为主,以写读书笔记为辅,让学生由低、中年级的“放胆文”向高年级的“小心文”发展,从自发习作转入到自觉习作上来,主要培养根据交际和表达需要灵活运用各种表达方式(如记叙、说明、议论、抒情、应用等)的初步能力.  
  (三)讲究方法,体现策略性  
  低年级(第一学段)“激发写话兴趣、指导写通顺完整”的主要途径和策略有:先读后写(结合阅读内容指导学生写)、先看后写(结合观察图画、观察实物、实地观察指导学生写)、先做后写(结合做小制作、小实验和家务、游戏等有体验后指导学生写)、先听后写(结合听词句、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写)、先说后写(结合学生说话的内容指导学生写)、先演后写(结合学生表演课文内容后的感受指导写)等.  
  中年级(第二学段)“指导自由表达、初识文体”的主要途径和策略:一是适当降低对起始习作的要求,以消除学生对习作的神秘感和畏惧心理;二是紧密结合阅读教学指导学生进行有效的小练笔训练,以减缓习作的坡度,如变换角度抓改写、空白之处抓扩写、示例模仿抓仿写、奇思妙想抓续写等;三是扎扎实实指导学生进行片段训练,以打下完整习作的基础,如以外貌、语言、动作描写为主的人物专题训练,以写环境、开头、结尾、想象等为内容的专项训练等;四是结合阅读教学适当渗透写作知识教学,并指导学生在习作中尝试运用,如先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式;按时间顺序写、按空间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式;写人要从行动、语言、外貌等方面写,记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚等,都应注重逐步引导学生掌握运用;五是习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路,习作后的讲评要尊重学生的表达和发现习作中的“闪光点”.  
  高年级(第三学段)指导学生“规范习作、学会表达”的主要策略:一是从丰富习作内容入手逐步对学生进行规范习作训练,如引导学生多读书、广见闻、善思考、展个性;在记实习作上,要求学生在关注生活、坚持写观察日记中积累素材,在写真人真事中反映出自己的感受和见解;在想象习作上,要求学生尽情展开想象、联想、甚至幻想,把内容写具体.二是从拓展习作训练途径入手增加习作训练的机会,可以结合教材内容指导学生巧练笔,如巧借“读读背背内容记与写结合、巧借“思考·练习”提示读与写结合、巧借“实践活动”主题做与写结合等;可以拓展途径让学生多练笔,如写读书笔记、写日记、写课前五分钟演讲稿、写学校开展的各种活动、写校内外发生的见闻等).三是扎实有效地指导每一次单元习作,要在有效地指导和训练中使学生逐步掌握习作的一般过程和方法,切实提高习作能力);要注重通过阅读和习作讲评引领学生进一步领悟掌握最基本的习作常识,如常用的叙事顺序:顺叙、倒叙和插叙;记事要有起因、经过、结果;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景、状物要抓住特点,按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡、照应等;在习作过程和方法方面,要让学生了解和掌握习作前搜集材料、确定主题、拟定习作提纲的方法和习作后修改习作的方法等.

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