碰撞的拼音1001碰撞的拼音

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碰撞的拼音1001碰撞的拼音(共10篇)

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（一）

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教学目标
1、学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写.
2、读准g、k、h与单韵母相拼的音节.
3、初步掌握三拼连读的拼音方法.
4、认识5个生字,会读儿歌.
教材分析
本课包括五部分内容.
第一部分是三个声母g、k、h,配有一幅图.图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来,鸽子的“鸽”提示g的音,橄榄枝的形状提示g的形.湖边有水草和小蝌蚪,蝌蚪的“蝌”提示k的音,小蝌蚪和水草构成的形状提示k的形.两个小孩坐在靠背椅上喝饮料,“喝”提示h的音,椅子侧面的形状提示h的形.
第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习.
第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺.
第四部分是三拼音,包括两项内容：一是以音节guā为例,借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习.
第五部分是认字,配有图画和一首儿歌.画面上一个小哥哥在湖边画荷花,弟弟拉着妈妈在一边看.
教学重点难点：
g、k、h的发音及三拼音的拼音方法.
教学准备
1?配合学习g、k、h发音的录音带；g、k、h的字母卡片；画有四线格的小黑板.
2?本课的生字、生词卡片.
课时安排 2课时.
教学过程
第一课时
（一）复习单韵母和学过的声母
(二)学习声母g
1?看图,.教学声母g.
(1) 指导看图.提问：图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲鸽子.
(2) 出示声母g.谁认识?请读对的同学当老师示范发音,让学生模仿、感悟,体会发音要领.（教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点,就是g音.可以边读边讲解发音部位和发音方法.）
(3) 指名试读
2?学生练习发音,体会发音要领.
3?利用图上的橄榄枝
学习g的形.还可以用“9字带钩就是g”来记忆g的形.
小结：图上的“鸽”标音,用弯曲的树枝表示g形.讨论一下自己还有什么办法记住g的形.
4、教顺口溜：9字弯钩g、g、g.
比较读g—e、g,让学生进行感知比较,进一步掌握g的发音要领.
(三)练习拼音
1?复习拼音方法.
2?让学生试着拼读：g—a、g—e、g—u.
3?指名拼读音节.
4、范写g,学生书空练写.
(四)学习声母k.
1、出示图画.老师领唱：小小蝌蚪水里游,黑身子,长尾巴,变成青蛙叫呱呱.
边说边板书k,你们看一群小蝌蚪碰在水草上.告诉学生：“k”读“蝌”音要轻、短.
2、指名试读.
3、领读、齐读、指名读.
4、告诉学生：k的发音部位与g同,但要吐气.用薄纸放嘴边比较读g、k.
5、“开火车”读k.
6、比较k—e,k的读音.
7、提问：你怎样记住k的形.
教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k.或一挺机枪k、k、k.
8、范写k,学生书空练写.
9、让学生试着拼读：k—a、k—e、k—u.
(五) 教学声母h.观察图画,说明图意.
1、试读h音.
2、示范发音、领读、齐读.
3、比较读k—he、说一说它们的不同.（k是声母,读音轻、短,he是音节,声音响亮.）
4、比较读k、h,让学生体会气流的强弱.
用手掌对着嘴试验气流强弱：发g时感觉不到气流冲出；发k时有气流冲出；发h时虽有气流冲出,但气流比发k时的气流弱.
要充分发挥图的表音表形作用,让学生读音记形.注意区别形近字母
5、教顺口溜：小椅子h、h、h.
6、范写h,学生书空练写.
7、让学生试着拼读：h—a、h—e、h—u.
(六)指导学生在四线格中书写g、k、h
讲清g、k、h的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置.笔画名称：“”叫竖左弯；“”叫左斜右斜.
(七)总结本课学习情况,表扬学习好的同学.
第二课时
一、复习g、k、h的音、形
二、教学三拼连读法.
1?看图,右边画着西瓜,“瓜”的音节是guā,guā是怎样拼出来的?它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同?
2?再看图示,g是声母,u叫介母,a是韵母,小女孩猛推g、u、ā三个卡片,提示把三个字母快速连读,拼成音节guā.
3?教师示范拼读.(声母g读得轻短些,介母u要快读,韵母ā读得响亮些)
4?教儿歌：声轻介快韵母响,三音连读很顺当.
5?练习拼读三拼音节.
（1）带调音节练习,还可以和两拼音节对比练习,帮助学生学会三拼连读的方法.
三、读儿歌,读词认字
1?带调拼读红色的音节,重点巩固三拼连读的拼音方法；
2?读谜语,猜一猜,能说出为什么是“手”；
3?联系“能写会算还会画”看图读词,引导学生借助拼音读准字音和轻声；
4?认读五个生字,注意区别画—花、个—哥每组字的声调.
四、扩展活动
1?拼读三拼音节,说说它们是什么.
huā(花)guō(锅)huǒ(火)
2?读一读,比一比每组的音节有什么不同.
gā—guākā—kuāhā—huā
gū—guōhú—huókù—kuò
3?读一读,连一连.
huā huà gē gè
画 花 哥 个
教育目标：
1、了解声母g、k2个声母,发音方法.
2、学会g、k2个声母的字形及发音,并会在四线格中书写.
3、培养学生良好的书写,发音习惯.
教学重点：学会认读g、k并会正确书写.
教学难点：“g”书写
教具准备：课件,一棵苹果树（图片）
教学过程：
一、复习,导入
1、出示课件,让我们一起来复习已学过的声母（生齐读）
2、出示课件,请在这两个小题中任选一题来读一读
①b、m、f、p、d、n、l、 ②b—d m—n f—t b—p
指导读
3、这节课我们继续来学习声母,用我们上几节课学习声母的方法来编顺口溜,编故事,希望小朋友们积极开动脑筋,大胆举手发言,我们来看哪个小朋友最聪明.
二、教学g
1、（出示课件）看了图你最想说什么?
2、“鸽子”的“鸽”的声母就是我们要学的第一个声母“g”（板书）
3、师教学发音方法：
在发g时,舌根抬高碰到软腭,舌根突然离开松腭,让气流出来.
①看老师发音,小朋友仔细看、听.
②学生跟读,指名读、齐读,开小火车读.
4、你能编顺口溜或编故事来记住它吗?
5、指导g的书写及在四线格中的位置.
6、学生在《课堂作业》抄写g,师巡回指导.
三、教学k
1、讲故事引出k（边讲故事边出示课件）
2、区别k、g,请小朋友把手心对准嘴,想想读g、k有什么不一样?
3、教师领谈,学生跟读.
4、你也能像前面的小朋友一样编小顺口溜来比较k吗?
5、指导k的书写及在四线格中的位置.
6、学生在《课堂作业》抄写k,师巡回指导.
四、巩固练习
1、老师给g、k找了一些朋友,出示：ge gu ke gu ke ku 学生拼读.
2、游戏：摘苹果
3、老师这有一棵苹果树,树上结了许多又大又红的苹果,小朋友们想吃吗,但要吃这些苹果需要拼拼这些音节,拼对了才能把苹果摘走.
五、小结：
通过这节课的学习,我们又学到了2个声母,这2个声母还可以和许多韵母交朋友,下节课再一起来学习.
教学目标：
1、学会g k h三个声母,能读准音,记清形,正确书写.
2、读准g k h与单韵母相拼的音节.
3、初步学会拼音有介音的三拼音音节,掌握三拼连续的拼音方法.
4、能够自己拼读儿歌,做到词语连读.
5、认识“花、哥、弟、个、画”5个生字,并能在一定的语境中使用.
教学重点、难点：
g k h的发音及三拼音的拼音方法.
课前准备：拼音、生字卡片.
教学时间：3课时
第一课时
课时目标：
1、学会g k h三个声母,读准音,记清形,正确书写.
2、读准g k h与单韵母相拼的音节.
3、能够说一句完整的话.
教学过程：
（一）复习检查.
1、看卡片认读6个韵母.
2、我们已经学过几个声母?谁来读?哪几个声母读起来要送气?（f t）
（二）引出新课,提出要求.
我们已经学了6个单韵母,10个声母.今天,我们要学习第5课,认识3个新朋友,比一比看谁最先学会,做到会读、会写、会认.
（三）教学声母g.
1、看插图说话引出g：图上画着什么?它们在干什么?（听话说话：图上画着几只鸽子,衔着一只花环.）
师引入：鸽子的“鸽”声母是g.花环的形状像g,板书：g.
2、教学g的发音,记清字形.
（1）示范发音,仔细听,看口形.
（2）学生练读,指名读,齐读,开火车读.
（3）记字形,启发想象,g像什么?
教顺口溜：一群白鸽g g g,鸽子花环g g g,9字加g g g.
3、指导书写.
（四）教学声母k.
1、看插图说话引出k：什么地方谁在干什么?数一数有几只蝌蚪?它们一齐向什么地方游去?（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）.
引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k,板书k.
2、教学k的发音,记字形.
（1）示范发音,讲要领：发音时,嘴要送出一股气,用小纸条示范.
（2）请学生口对手心读.学生练读,指名读,齐读,开火车读.
（3）你能在插图上找到k吗?还有什么办法能记住它?
教顺口溜：一群蝌蚪k k k,像挺机枪k k k.
（4）指导书空和书写,k两笔写成.
（五）课中操：
清清小河中,水草摇呀摇,一群小蝌蚪,来把妈妈找.（边做动作边念）
（六）、教学声母h.
1、看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么?（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料.）板书：h
2、教学h的发音,记清形.
（1）范读,跟读,齐读.
（2）在图上找找h,记形：像把椅子h h h.
（3）指导书写,一笔写成.
（七）学习g k h与单韵母组成音节的拼读.
1、出示音节,学生拼,老师评价.（指名读,齐读）
2、找朋友游戏：三个小朋友做g k h,6个小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌.（一起拼读）
（八）小结.
今天,我们学习了三个声母,它们分别是→g k h,我们不但会认,还学会了书写.下节课,我们还要学习g k h的拼音.
第二课时
课时目标：
1、复习巩固g k h三个声母.
2、初步学会拼音有介音的三拼音音节,掌握三拼连读的拼音方法.
教学过程：
（一）复习检查.
1、打乱顺序认读6个单韵母的四声,连读uā uō uǒ.
2、卡片认读：g k h,读顺口溜,g和k,发音时有什么不同?
3、认读音节：mó gū、bǔ kè、hú lí,这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的,我们称它们为两拼音.
（二）导入新课.
我们已经学会了g k h三个声母,现在我们要继续学习这三个声母和单韵母的拼音,还要练习新本领“三拼音”.



创设情境,乐学拼音－－《ɡ、k、h》教学案例《语文新课程标准》中指出"汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主."
〖教学片断〗
（一）
师：今天天气好极了,阳光明媚,拼音王国的拼音娃娃们邀请我们一（1）班的小朋友到儿童公园去秋游,小朋友们想去吗?
生：想去!
师：准备好了吗?让我们坐上汽车出发吧!（播放音乐）
师：嘟嘟嘟,儿童公园到了,请小朋友们下车.空气真新鲜呀（深呼吸状）.小朋友们 能说说你看到了什么吗?
生：我看到了两只白色的鸽子.
生：我看到了一座大大的房子.
……
（二）
师：小朋友们看,河岸上走来了几只可爱的小鸭子,它们给小朋友们带来了一份礼物,是很多的拼音卡片,只要你能把它们拼出来,就可以领养一只小鸭子回家了.
生小组内合作拼读拼音卡片.
师：这些可爱的小鸭子看见小朋友们这么能干,高兴地跳起了舞蹈,想和它们一起跳吗?
生：想!
（师生一起跳课间操《小鸭乖乖》.）
（三）
师：小朋友们看,公园里正在举行"答对有奖"的活动呢,让我们一起去看看!
生：好啊!
（拼读卡片上的音节词）
（四）
师：时间不早了,我们也该回家了,这节课你过得开心吗?
生：开心!
……
师：让我们和拼音娃娃说声再见吧!
生：（挥手）再见!
师：小朋友们快上车,回家啦!
〖反思〗
这是我在执教汉语拼音《ɡ、k、h》一课中的几个片断.对小学生来说,汉语拼音极其枯燥,创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法.
爱玩是孩子的本性,也是孩子最感兴趣的活动,片断(一)是导入环节,我给孩子们创设了一个去秋游的情境,为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础.片断(二)中运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读,孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真,更开心了.紧接着运用小鸭子引出课间操,避免了课间操的形式化.片断(三)运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节,学生在游戏中不知不觉中有所收获.片断(四)是对整个情境设置的一个收笔,通过此来谈收获,说心情,照镜子,这也是对本课的一个小结.
一个学期的实验班教学让我深深的感受到,"情境式"的教学模式不仅适用于拼音教学,在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用.在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……,学生就能在课堂上"学习着并快乐着".
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境.关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受,并乐于和人交流的培养.虽然这个要求在阅读目标中出现,但我们在看图学拼音时,就让他们去体验,去感受,从而养成良好的学习语文的习惯.
一、观察情境图.
师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩.
生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶.
师：你看得真仔细!
生：图上画着笑笑与淘气在河边,坐在椅子上喝茶.
师（微笑着说）：哦,原来是笑笑与小淘气呀.他们坐在椅子上,喝得正开心着呢?（学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上.为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一个学生高高的举起了手）
生：小男孩和小女孩在美丽的河边,坐在椅子上,一个喝可乐,一个喝冰红茶.
师：真棒!你怎么知道他们一个喝可乐,一个喝冰茶?
生：是想出来的.因为我喜欢喝可乐,我妹妹喜欢喝冰红茶.
（学生总是用自己的眼光,用自己的心思去看世界）
师：古时的诗人,就是因为,爱想所以能写出千古名句.你有诗人的心境了.
（其他学生热烈的掌声响起,那学生高兴的坐下了）
（这么一表扬,学生的热情高涨,许多小手兴奋的举起,我的心里有点慌了,如果再说下去,这堂课的内容就完不成了.可面对这么多想说话的孩子,不让他们讲吗?）
师：小朋友的眼睛真亮,又有许多新发现,把你想说的话,说给小组里的同学听听.等会儿,我要听听,哪个小组的小朋友说得最好.
（小组四人,一人说,三人听.）
反馈,交流.
生：我爱喝水,h h h.
师（竖起大拇指）：真能干,已经会编顺口溜了.请你来教大家念一遍好吗?
（同学的示范是最有实效性的.我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物,后面则是声母的读音,然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌,学生通过看图观察,体验发音,合作编出了儿歌：蝌蚪吃草kkk,鸽子飞飞g g g .这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神.）
第九小组：老师,我们小组发现,那两个小孩子坐的椅子是特别的,像个h字.（对对,其余同学大声喊道,坐在最后面的一个小男孩,踮着脚尖,高举着手,喊着,老师,我来说）
师：细心观察,勇于发表自己的想法,真是好样的!
生：冬冬和妹妹,在河边,坐在一条像h字的椅子上,喝茶.
第三小组：我们小组发现,图上有一只鸽子,嘴里叼着草,那草像个g字.
第五小组：我们发现,这幅图上有三个声母.g k h .
班里最顽皮的一个小孩子,用手笔画着：9字钩一点,就是g,这个K字,我在照相的时候看见过.
（儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程.对于我们现在的入学儿童来说,b p m f g kh等字母并不陌生,而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的.）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力.传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结.其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒.我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张.
在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨.教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态.凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分.如：学生编的顺口溜,像把椅子,h h h .我爱喝水,h h h .两句顺口溜自然而现,既记住了h 字的形,也



【设计理念】
学生刚入学一个星期,经过调查,我发现班内60%的学生接受过良好的学前教育.拼音学习已经有了较为扎实的基础,30%的学生对拼音也有初步的了解,只有10%的学生对拼音从未接触.因此,这次拼音教学我们充分利用学生潜在的课程资源,让学生当老师,以同桌、四人小组合作学习为主,让学生在互帮互助中体验到合作学习的快乐,当学习的小主人的乐趣.再次,新课标提出了三维目标.其中能力、情感、态度、价值观的目标,是绝对不可能通过讲授来达到的.虽然是一年级的学生,我们老师依然要提倡自主、合作、探究学习,因此整节课,主要采取探究,理解,亲身实践,分享与合作为特征的创新型学习方式.学生通过探究,无论是心理上的自我激励,自信心的增强,还是遇到问题想办法去克服,都会得到体验,这样的长久训练、积累,可使学生形成积极的学习态度和正确的价值观.
【教学过程】
一、复习
1．昨天我们又认识了三个声母宝宝,谁还记得呢?（板书j,q,x）
2．我们还学过和i相拼的音节：（板书ji,qi,xi,生读）
3．老师这里还有几个带调的音节,谁会读,出示：,（开火车读）.
二、学习新知
1．师：小朋友们学得真棒,今天我们再来认识几个音节,看看这些音节和我们以前学过的有什么不同?（板）
生：多了一个韵母.
师：对,这样的音节叫三拼音节,中间的i叫介母.
〔这个环节的安排培养了学生初步的观察能力和发现能力,通过观察后明白什么样子的音节是三拼音节,而且记得较牢固〕
2．师：谁会读这样的音节?（教师课前已了解到部分学生会读）生读两遍.
师：请你再读慢一些,其他的小朋友用心听：哪个字母最响,哪个字母轻,哪个字母读得快?生听后师问：哪个字母最响?生：最响.师：哪个字母读得轻?生：声母j.师：哪个字母读得快?生：i读得快.
师：对,像这样用声轻介快韵母响,三音连续很顺当的方法读就能读好三拼音节,小朋友们学着他的样子试一试,看谁读得准.
生练读,指名读,生当老师读,开火车读.
〔教师没有直接将三拼音节如何读告诉学生,而是通过让学生听读,琢磨,体会如何读,初步培养学生自主探究的学习能力.〕
3．师：读得真棒,咱们还用声轻介快韵母响这个办法来学习下面这两个音节.（板书）
生练读,指名读,生当小老师领着大家读.
〔学过的方法关键是要学会运用,并且培养了学生初步的自学能力.〕
4．师：我们再来练习读这三个音节,这次我们采取小组学习的方式,会读的同学教一下不会的同学,大家共同进步,好吗?一会儿,咱们比一比哪个小组的同学全都会读了,老师就发给他们合作学习花.
小组读,全部会读的发给合作学习花.
〔通过学生互帮互学,面对面的交流,初步培养学生合作意识.合作学习花的颁发,让学生体会到合作的快乐.〕
5．师：小朋友,你们不但会学习,还能帮助不会的同学学习,真不错,现在咱们给带上声调,你们还会读吗?（出示小黑板）自读,指名读.
6．师：小朋友,你在平时的生活当中遇到过这样的音节吗?选你喜欢的说给大家听.
生：妈妈带我去看晚霞.晚霞的.
生：我们家有一个夹子,夹子的就是这个音

师：这些小朋友真是有心人,多留心就会从生活当中学到很多知识.
〔以往的拼音教学,让学生用音节组词,说句,困难较大,学生有畏难情绪,而老师通过让学生联系生活实际,用熟悉的语言去巩固不熟悉的音节,充分开发了母语的潜在资料.这是因为在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,所以收到了事半功倍的效果.〕
7．师：下面请小朋友来看一个小品.今天,韵母要到j,q,x三个声母家做客,小很有礼貌,大家仔细看,小见到声母是怎样做的.读准了h 字的读音.“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,智慧催放,视界敞亮.

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（二）

枞
拼 音：cōng
部 首：王部
笔画：8笔
造字法：形声;从王、从声
释义：(拟声)〔XX〕(cōnɡ rónɡ)〈文〉形容佩玉碰撞的声音.

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（三）

矢量-介于0和2之间的值.这个事用平行四边形法则或三角形法则处理的,适用于各种矢量.比如1个1N的力+另一个1牛的力=一个0-2牛的力,二者同方向为2,反方向为0.
单位不同时,什么的可以发生,例如1小时+1分钟=61分钟 1毫安+1安培=1001毫安
两个相同的带电体接触,电荷平分,+1库伦的带电体A+-1库伦的B=0
两个物体碰撞,用动量算,情况很多
两个离子碰撞,发生变化,这就没法说了,要具体问题具体分析

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（四）

　　1,来源于波斯语的“支那”（Cini、Cinistan）,意思为光明之国.考虑到古罗马与古波斯的地理位置相近,来往密切,这是可能性最大的观点.
　　 2,来源于古印度梵语的“支那”（Cina）.这是在中国更有代表性的观点.
　　3,来源于古罗马时期的“秦”（Cin）,即当时中国的自称.
　　总之,古拉丁语中的Sina一词在欧洲语言中经过逐渐演变,变成了现在欧洲各国的词语.
　　从下文中,你可以发现,大多数欧洲国家对中国的称谓,发音都同拉丁语的Sina很近似. 欧洲各国语言对“中国”的称谓： 英语：China 德语：China 荷兰语：China 西班牙语：China 葡萄牙语：China 罗马尼亚语：China 法语：Chine 希腊语：Kina（Κινα） 马扎尔语：Kina（匈牙利官方语言） 塞尔维亚-克罗地亚语：Kina/Кина（塞尔维亚语和克罗地亚语为同一种语言,但是使用的字母不同） 丹麦语：Kina 挪威语：Kina 瑞典语：Kina 冰岛语：Kina、Kinland或Sinland（因为地理位置与世隔绝,所以冰岛语被称做“日耳曼语言的活化石”,保留了很多古日耳曼语的词汇,所以从“Sin-”的词根可以看出与拉丁语Sina的渊源） 芬兰语：Kiina 意大利语：Cina 捷克语：Cina 斯洛伐克语：Cina 波兰语：Chiny 土耳其语：Cin 阿尔巴尼亚语：Kine 俄语：Китаи（Kitai） 保加利亚语：Китаи（Kitai） 语言学家通常认为俄语中的Kitai一词来源于“契丹”、“震旦”）.英语诗歌和文雅作品中表示中国的“Cathay”一词也是来源于“震旦”.
　　也有一种说法认为,英语中的“中国”来源于“瓷器”,古代英国人管瓷器叫chiney,chiney来源于波斯语表示中国的“Chini”.但是这种说法不能解释为什么在德语、荷兰语、葡萄牙语、罗马尼亚语等地理位置和语族、语种相差甚远的语言里,对“中国”的拼写形式都一样.因为这些语言中“瓷器”完全是另外的拼写形式. 而且,英国开始使用瓷器是在文艺复兴之后,大量地使用瓷器尤在工业革命之后,其时中国已经是清朝.在此之前,马可波罗和传教士对中国的记叙,以及中国国名的拼写早已经传入西方,包括英国.因此不可能是因瓷器而命名的.而且在20世纪美国文化称霸世界之前,英语对欧洲语言和词汇的影响力甚小,影响最大的是拉丁语、希腊语,其次是法语.所以也不可能是因为英国管中国叫“瓷器国”而影响了欧洲各国对中国的称谓.
　　虽然梵文“Cinasthana”中的“cina”和“Mahachinasthana”中的“china”起源于秦国的“秦”的语音之说论据较为有力,但学界仍未就此达成共识.不过,“Cinasthana”、“Mahachinasthana”皆为古印度对中国的称谓之说则早已成了定论,而且汉语中的“支那”和葡萄牙语、荷兰语、德语、英语中的“China”以及法语中的“Chine”等皆起源于梵语“Cinasthana”、或“Mahachinasthana”之说也早已获得了公认4.
　　据考证,唐玄装等僧侣在其著作中叙述赴印度取经的情形时,曾将古印度对中国的呼称“Mahachinasthana”音译成了“摩诃脂那国”、“摩诃至那国”、“摩诃震旦”等.梵文“Mahachinasthana”中的“Maha”乃“大”的意思；“sthana”读作“斯坦”,乃“国境”的意思；“china”则为“秦”的语音.因此“Mahachinasthana”的意译应为“大秦国”.不过唐朝僧侣并没有意译它,而是对它进行了音译,于是汉语典籍中便开始出现了一组同义音译词：“脂那”、“至那”、“震旦”、“支那”等.此后,这些音译词在汉语典籍中虽然不时露面,但总的来说出现的频率不高；且即使出现了,也大都作为历代中国的统称而被使用.之所以这样,是因为在不少特定情况下,譬如说在汇编各朝代中国人的佛教著作时,只署记某一朝代的名称显然不合情理,故人们不得不使用跨越多个朝代的统称.当时,人们虽然有选择其他统称的自由,但对佛门弟子来讲,无疑没有哪个统称比源于梵文的译语“支那”更能体现自己的虔诚和博学的了,因此“支那”比较多见于佛教经典.
　　“支那”一词由中国传入日本可以上溯到九世纪初.日本著名僧侣空海大师著述时曾多次使用“支那”一词.由于空海曾于八○四至八○六年随遣唐使赴唐学习过佛经,因此可以推断他书中的“支那”乃是从大唐僧侣或汉译经典那里学来的.总的来说,在东西文化发生大规模碰撞之前,除少数佛教界人士为显示博学、虔诚模仿先哲使用“支那”一词称呼中国之外,一般日本人很少使用“支那”一词称呼中国.这一时期,日本著作中常见的中国称谓乃是“汉·汉土”、“唐·唐土”、“中土”、“中国”以及相应朝代的名称,如明、清等.虽然中国的朝代时常发生变化,但是近代以前的日本人一直喜欢使用含有“汉”、或“唐”字的名称来统称中国或中国人8.
西学东渐后,日本开始与西方发生直接接触,这样西语“China”传入日本便成了迟早之事.一七一三年,儒者新井白石在译介荷兰语地理书籍时首次将“China”与“支那”相连,不过他给“支那”加的注音假名的读音并非是“希呐”,而是“契呐”.一七八三年,兰学者大槻玄泽在著述《兰学阶梯》时,虽然也采用了“支那”这个译语,但他给这个译语加的注音也只不过是“希依呐”.洋学兴起之后,受西语“China”的影响、将中国称为“支那”的洋学者与日俱增,但这些洋学者在著作中将“支那”的语音标注为“希呐”的为数非常有限.翻阅一下明治初期的教科书,我们不难发现：这一时期,既有按英语“China”的发音“恰依呐”为“支那”加注假名的；又有按传统的中国称谓“唐”的发音“卡拉”、“唐土”的发音“毛姥烤希”为其标注假名的.值得一提的是∶其中由文部省组织发行的两本地理教科书均将“支那”的语音标记成了“恰依呐”,似乎有意提倡按英文“China”的语音来训读“支那”一词.
“支那”演变成为中国的常见称谓、其语音统一为“希呐”,事实上是甲午战争之后的事.为什么甲午战争之后“支那”的语音统一成了“希呐”,而没有统一成英语语音“China”、或日本早期对中国的称呼“卡拉”、“毛姥烤希”呢?这是一个有必要进行深入研究的问题.民国初期的一位留日学生认为这是由于“支那”的语音“希呐”与日语中的木偶、物品、将死同音、或谐音之故.我们虽然很难断言“支那”的语音演变成“希呐”一定与这些词的谐音有关,但是不论日本人使用“支那”称谓时是否寓含着这些谐音语之意,听者在轻视中国的社会环境中容易朝这方面联想却是事实.

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（五）

风的读音为feng
氓的读音为méng.
在拼音中是没有fong ,mong,pong,bong
韵母是eng的音节容易混淆成ong的音节.比如：蜜蜂 学生容易读成mi fong 蒙
牛容易读成mong niu.其实在普通话中是没有fong 和mong这个读音的.学生之
所以读错,是学生对eng韵母发音不到位,因而在声音上产生一种错觉,听上去酷似.于是我首先就eng,再次强调了发音的方法,然后让学生仔细听mifeng与mifong声音的差异,再告诉孩子普通话中是没有fong这个音的,是错觉.强调f和ong以及m和ong是不能走在一起而成为朋友的.最后以一些常用词来纠正孩子读音：蒙牛 蹦跳 蜜蜂 山峰 疯子 枫叶 捧着 朋友 碰撞 做梦 缝补 刮风 石缝 .声母bpmf都可以跟eng相拼,普通话中是没有

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（六）

科技名词定义
中文名称：蒸发 英文名称：evaporation 定义1：物质从液态转化为气态的相变过程. 应用学科：大气科学（一级学科）；大气物理学（二级学科） 定义2：水由液态或固态转化为气态的相变过程. 应用学科：地理学（一级学科）；水文学（二级学科） 定义3：发生在液体表面的汽化. 应用学科：电力（一级学科）；通论（二级学科） 定义4：液态水转化为气态水,逸入大气的过程. 应用学科：电力（一级学科）；通论（二级学科） 定义5：温度低于沸点时,从水面、冰面或其他含水物质表面逸出水汽的过程. 应用学科：水利科技（一级学科）；水文、水资源（二级学科）；陆地水文学（水利）（三级学科） 定义6：物质从液态转化为气态的相变过程. 应用学科：资源科技（一级学科）；气候资源学（二级学科） 以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布
求助编辑百科名片
定义1：物质从液态转化为气态的相变过程. 所属学科：大气科学－大气物理学 定义2：水由液态或固态转化为气态的相变过程. 所属学科：地理学－水文学 定义3：发生在液体表面的汽化. 所属学科：电力－通论 定义4：液态水转化为气态水,逸入大气的过程. 所属学科：电力－通论 定义5：温度低于沸点时,从水面、冰面或其他含水物质表面逸出水汽的过程. 所属学科：水利科技－水文、水资源－陆地水文学 定义6：物质从液态转化为气态的相变过程. 所属学科：资源科技－气候资源学 现代汉语中,常形容人或物反常地呈现出近乎消失的状态.
目录
拼音
英文
例
原理、效应、发生条件和影响因素
测土壤蒸发量和和水面蒸发量的意义
中学化学中的蒸发实验原理
实验仪器
操作要领
气象过程
化工拼音
英文
例
原理、效应、发生条件和影响因素
测土壤蒸发量和和水面蒸发量的意义
中学化学中的蒸发实验 原理
实验仪器
操作要领
气象过程
化工
展开 编辑本段拼音
　　zhēng fā
编辑本段英文
　　①evaporate②evaporation
编辑本段例
　　萧红 《手》：“窗前的杨树抽着芽,操场好像冒着烟似的,被太阳蒸发着.” 老舍 《骆驼祥子》十八：“在这个白光里,每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都混含着由地上蒸发出来的腥臭.”
编辑本段原理、效应、发生条件和影响因素
　　影响蒸发快慢的因素：温度、湿度、液体的表面积、液体表面上的空气流动等. 液体的蒸发
蒸发量是指在一定时段内,水分经蒸发而散布到空中的量,通常用蒸发掉的水层厚度的毫米数表示,水面或土壤的水分蒸发量,分别用不同的蒸发器测定.一般温度越高、湿度越小、风速越大、气压越低、则蒸发量就越大；反之蒸发量就越小.从微观上看,蒸发就是液体分子从液面离去的过程.由于液体中的分子都在不停地作无规则运动,它们的平均动能的大小是跟液体本身的温度相适应的.由于分子的无规则运动和相互碰撞,在任何时刻总有一些分子具有比平均动能还大的动能.这些具有足够大动能的分子,如处于液面附近,其动能大于飞出时克服液体内分子间的引力所需的功时,这些分子就能脱离液面而向外飞出,变成这种液体的汽,这就是蒸发现象.飞出去的分子在和其他分子碰撞后,有可能再回到液面上或进入液体内部.如果飞出的分子多于飞回的,液体就在蒸发.其他条件相同的不同液体,蒸发快慢亦不相同.这是由于液体分子之间内聚力大小不同而造成的.例如,水银分子之间的内聚力很大,只有极少数动能足够大的分子才能从液面逸出,这种液体蒸发就极慢.而另一些液体如乙醚,分子之间的内聚力很小,能够逸出液面的分子数量较多,所以蒸发得就快.在蒸发过程中,液体蒸发不仅吸热还有使周围物体冷却的作用.当液体蒸发时,从液体里跑出来的分子,要克服液体表面层的分子对它们的引力而做功.这些分子能做功,是因为它们具有足够大的动能.比平均动能大的分子飞出液面,速度大的分子飞出去,而留存液体内部的分子所具有的平均动能变小了.所以在蒸发过程中,如外界不给液体补充能量,液体的温度就会下降.这时,它就要通过热传递方式从周围物体中吸取热量,于是使周围的物体冷却. 　　影响蒸发的主要因素有3点. 其一是与温度高低有关.温度越高,蒸发越快.无论在什么温度,液体中总有一些速度很大的分子能 蒸发仪器蒸发皿
够飞出液面而成为汽分子,因此液体在任何温度下都能蒸发.如果液体的温度升高,分子的平均动能增大,从液面飞出去的分子数量就会增多,所以液体的温度越高,蒸发得就越快 　　其二是与液面面积大小有关.如果液体表面面积增大,处于液体表面附近的分子数目增加,因而在相同的时间里,从液面飞出的分子数就增多,所以液面面积增大,蒸发就加快 　　其三是与空气流动有关.当飞入空气里的汽分子和空气分子或其他汽分子发生碰撞时,有可能被碰回到液体中来.如果液面空气流动快,通风好,分子重新返回液体的机会越小,蒸发就越快.
编辑本段测土壤蒸发量和和水面蒸发量的意义
　　土壤蒸发量和和水面蒸发量的测定,在农业生产和水文工作上非常重要.雨量稀少、地下水源及流入径流水量不多的地区,如蒸发量很大,极易发生干旱.而且在任何温度下都可以蒸发.
编辑本段中学化学中的蒸发实验
原理
　　利用加热的方法,使溶液中溶剂不断挥发而析出溶质（晶体）的过程.
实验仪器
　　蒸发皿、铁架台、玻璃棒、坩埚钳、酒精灯. 　　蒸发皿　为一陶瓷浅底的圆碟状容器. 为一陶瓷浅底的圆碟状容器. 当欲由溶液中得到固体时,常需以 蒸发仪器蒸发皿
加热的方法赶走溶剂,此时就要用到蒸发皿.溶剂蒸发的速率愈快,它的结晶颗粒就愈小.视所需蒸发速率的快慢不同,可以选用直接将蒸发皿放在火焰上加热的快速蒸发、用水浴加热的较和缓的蒸发或是令其在室温的状态下慢慢地蒸发三种方式.一般在实验室中要纯化固体时,都要以再结晶的方法来使固体的纯度增加.再结晶的方法通常为选取适当的溶剂,使不纯物中的杂质在此溶剂中具有难溶或不溶的特性,而欲纯化的成分则在此溶剂中有相当好的溶解度.先将欲纯化的固体以最少量的热溶剂溶解,此时若有不溶的杂质,则应立即将溶液在此温热的状况下过滤 ；如此即可将不溶的固体杂质藉过滤留在滤纸上；滤下的滤液中 主成分的纯度即可增加,再将滤液倒入蒸发皿中令其结晶,得到的晶体即为纯度增高的物质 .
操作要领
　　1.蒸发皿中液体的量不得超过容积的2/3. 　　2.蒸发过程中必须用玻璃棒不断搅拌,以防止局部温度过高而使液体飞溅. 　　3.当加热至(大量)固体出现时,应停止加热利用余热蒸干. 　　4.不能把热的蒸发皿直接放在实验台上,应垫上石棉网. 　　5.坩埚钳用于夹持蒸发皿.
编辑本段气象过程
　　大气中的水分经常处于没有饱和的状态,于是无论是海洋还是陆地都缓慢进行着水分从下垫面“蒸发”而进入大气的物理过程.自然界中蒸发现象颇为复杂,影响蒸发速度的主要因子有：水源；热源；饱和差；风速与湍流扩散强度. ⑴水源. 没有水源就不可能有蒸发,因此开阔水域、雪面、冰面或潮湿土壤、植物是产生蒸发的基本条件.在沙漠中,蒸发潜力很大,但实际蒸发量非常少,因几乎无水可供蒸发. 　　⑵热源. 蒸发必须消耗热量,在蒸发过程中如果没有热量供给,蒸发面就会逐步冷却,从而使蒸发面上的水汽压减低,于是蒸发减缓或逐渐停止.因此蒸发速度在很大程度上决定于热量的供给. 　　⑶饱和差. 在其他因素相同的情况下,蒸发速度与饱和差成正比.严格说此处的饱和水汽压应由蒸发面的温度算出,但通常以一定的气温下的饱和水汽压代替. 　　⑷风速与湍流扩散. 无风时,蒸发面上的水汽单靠分子扩散,水汽压减小得慢,饱和差小,因而蒸发缓慢.有风时,湍流加强,蒸发面上的水汽随风和湍流迅速散布到广大的空间,蒸发面上水汽压减小增快,饱和差增大,蒸发加快. 　　除上述基本因子外,大陆上的蒸发还应考虑到土壤的结构、湿度、植被的特征等.海洋上的蒸发还应考虑水中的盐分. 在影响蒸发的因子中,蒸发面的温度（热量）通常是影响蒸发能力起决定作用的因子.由于蒸发面（陆面及水面）的温度有年、日变化,所以蒸发量也有年、日变化.全球的平均情况是每年大约从下垫面（海洋、陆地、冰原）蒸发的水层的深度为1m.
编辑本段化工
　　化工生产中蒸发操作的目的通常有三. 　　①获得浓缩的溶液直接作为化工产品或半成品； 　　②藉蒸发以脱除溶剂,将溶液增浓至饱和状态,随后加以冷却,析出固体产物,即采用蒸发、结晶的联合操作以获得固体溶质； 　　③脱除溶质,制取纯净的溶剂. 　　 蒸发装置示意图
图为典型的蒸发装置示意图.蒸发器内备有足够的加热面,使溶液受热沸腾.溶液在蒸发器内因各处密度的差异而形成某种循环流动,被浓缩到规定浓度后排出蒸发器外.汽化的蒸汽常夹带有较多的雾末和液滴,因此蒸发器内需备有足够的分离空间,往往还装有适当形式的除沫器以除去液沫.排出的蒸气如不再利用,应将其在冷凝器中加以冷凝. 　　蒸发操作可连续或间歇地进行,工业上大量物料的蒸发通常是连续的定态过程.[1]

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（七）

地球上的生命最终会如何消亡?很明显科学家尚无法准确回答这个问题.以前的研究表明大约在50亿年里,太阳会膨胀成一颗红巨星将地球烤焦.但两项最新研究则声称等不到被太阳烤焦的那一天,地球就会与水星或火星发生撞击而彻底毁灭.这两项研究分别发表于《国际太阳系研究杂志》和《天体物理学杂志》上.这些研究指出,至少在4000万年内太阳系的行星将继续围绕太阳平稳运行.然而电脑模拟结果表明在接下来的50亿年间,水星轨道出现偏差的可能性是1%到2%.这有可能会严重打破整个太阳系内部的平衡,最终导致一场天地大浩劫——地球和水星或火星发生撞击,其结果是地球变成熔岩海洋,全部地球生命毁于一旦.从事其中一项研究的美国加州大学圣克鲁兹分校的格雷戈里·拉夫林表示,当地球与火星撞击时,所有生命会立即灭绝.与此同时,另一项发表在《国际太阳系研究杂志》上的研究成果的作者、法国巴黎天文台的雅克·拉斯卡进行了1001次太阳系随时间变化的电脑模拟.根据目前行星观测的不确定程度,拉斯卡让每次模拟的初始状态都稍微不同.结果发现,水星在木星的重力作用下轨道会不断延长的概率为1-2%,这时轨道的“离心率”达到0.6或者更大,意味着运行轨道越来越偏.这会导致水星、金星、火星和地球间的相互作用加大,从而使整个太阳系陷入一片混乱之中.而一旦太阳系混乱起来,受影响最大、更容易运动的就是水星和火星,因为它们的质量只有地球的6%和11%.而质量为地球的82%的金星移动起来就困难得多.依据拉夫林的模拟实验,13亿年后水星将使太阳系陷入混乱状态；之后的0.82亿年火星将脱离太阳系；再过0.4亿年水星和金星将发生碰撞.在拉夫林进行的有限的电脑模拟中出现了各种各样的灾难.但是拉夫林表示太阳系还有很多其他分裂方式,在每种情况下,“血淋淋”的情况都是完全不同的.对地球而言,最悲惨的可能性就是与水星或火星发生碰撞.【碰撞的拼音1001碰撞的拼音】

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（八）

包 (bao) 5画
部首：勹 2画
写法：bāo,笔顺：35515 五笔编码：qn qnv
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相关：查找同拼音(bao)的汉字 查找同部首(勹)的汉字
包
bāo
【动】
(会意.小篆字形,外边是“勹”.中间是个“巳”(sì)字,“象子未成形”.“勹”就是“包”的本字.本义:裹)
用纸、布等裹东西〖wrapup〗
野有死麕,白茅包之.——《诗·召南·野有死麕》
草木渐包.——《书·禹贡》
包有鱼.——《易·姤》
包之以虎皮.——《礼记·乐记》
又如:纸包不住火;包缠(包裹缠绕)
包含,包容.里面含有〖contain;include〗
举一滴可包陵谷.——唐·李朝威《柳毅传》
皆包在诸谷中.——宋·沈括《梦溪笔谈》
又如:把小费包在内;包函(包有,含有);包吞(包含);包荒(掩饰;遮盖;原谅,宽容)
包围.四面围住〖surround〗
河水分流,包山而过.——《水经注·河水》
又如:包络(包围环绕)
保证,担保〖guarantee〗
包你没事.——萧德祥《杀狗劝夫》
又如:包换;包退;包赔;包管(保证;保险;保单);包票
约定专用〖charter〗
烂倾新酿酒,包载下江船.——梅尧臣《村豪诗》
又如:全包(全部占有);包饭;包厢;包程;包机
承担,即答应负责办好〖dosth.allbyoneself;shoulderataskonone"sown〗.如:包销;包办;包产;包工;包医;包教
镀上一层〖clad〗.如:包金;包银
做〖make〗.如:包饺子
包
bāo
【名】
装东西的袋子〖bag〗.如:书包;旅行包;行李包
包裹起来的东西〖parcel〗.如:药包;邮包;包复(包袱.用布包起来的包裹)
因碰撞而引起的肿块〖bump;swelling〗.如:脑门儿上碰了个包;脚上起了个包
一种带馅的蒸熟的食物〖bun〗.如:菜包;汤包
毡制的圆顶帐篷〖tent〗.如:蒙古包
姓
包
bāo
【量】
包装好的一堆单件〖pack〗
五官掾献橘数包.——《后汉书·杨由传》
又如:一包香烟

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（九）

碰撞的拼音1001碰撞的拼音（十）

汉字 详细释义 拼音： xīng, 笔划： 9 部首： 日 五笔输入法： jtgf 笔顺编号：251131121 解析： 星,是太阳离去后在太空中出现的、具有与太阳类似性质东西. 外文 英文： star 日语： 星(ほし) ho shi 韩语：（罗马音：byeol） (1) [star] [口]∶夜晚天空中闪烁发光的天体 是太阳系中的恒星 (2) [tiny spot]∶细而小的点儿 1.[Informal] stars; planets; satellites 词语解释 星表 xīngbiǎo[star catalogue] 记载星体的星等、位置等的表册 星辰 xīngchén[stars] 星的总称：日月星辰 星驰 xīngchí (1) [rapidly]∶形容速度很快：听到这个消息,他星驰奔向前线 (2) [an urgent trip at night time]∶在星夜急驰 星点 xīngdiǎn[a tiny bit] 一点儿;一星一点：没星点官架子 星斗 xīngdǒu[stars] 星的总称： 满天星斗 星光 xīngguāng[starlight] 星的光辉：星光闪烁 星号 xīnghào[asterisk] 书写符号*,在印刷中用作一般参考符号的第一个符号,表示字母或词的省略 星河 xīnghé[galaxy;Milky Way] 指银河 星火 xīnghuǒ (1) [spot fire;spark]∶由远处大火飞来的火星或余烬点着的火 (2) [shooting star]∶流星一瞬即逝的光,比喻迫切、紧急 那灯刚一亮,就又像星火一样泯灭了 星际 xīngjì[interstellar;interplanetary] 星与星之间：星际旅行 星空 xīngkōng[starry sky] 缀满星星的夜空 星流 xīngliú[star streaming] 银河系中以相反方向运动的两群恒星 星罗棋布 xīngluó-qíbù[spread all over the place be dotted like stars in the sky and scattered like the pieces on a chessboard] 像群星罗列,像棋子分布.形容数量多而广 群圉牧监,星罗棋布.——明?陈琏《皆山轩赋》 星期 xīngqī[week] 原指农历七月七,牛郎织女相会之日.后亦指男女成婚之日.现常用来指连续七天排列的周而复始的作息日期 星期日 xīngqīrì[Sunday] 一周的第一天 星球 xīngqiú[celestial(或heavenly)body] 宇宙中能够发射或反射光的天体.分恒星集合 星区 xīngqū[constellation] 星空中任一个确定的区域 星群 xīngqún[star group] 在同一方向以相同的速度运动的许多恒星 星体 xīngtǐ[planet] 指个别星球(如太阳、月亮、水星、哈雷彗星等) 星图 xīngtú[star chart] 标记恒星位置的图夏季的星图与冬季的星图完全不一样 星团 xīngtuán[cluster] 在天空中显得彼此很接近并似乎具有共同性质(如距离和运动)的恒星集合 星系 xīngxì[galaxy] 由几千亿颗恒星组成的巨大恒星系统,不仅包括恒星,而且有星云、星团、球状星团和星际物质 星相 xīngxiàng[astrology] 星命相术 凡一切山人墨客、医卜星相人等,俱拿下东厂监禁.——《梼杌闲评——明珠缘》 星星 xīngxing (1) [star] [口]∶夜晚天空中闪烁发光的天体 (2) [tiny spot]∶细而小的点儿 星星点点 xīngxīng-diǎndiǎn[bits and pieces] 形容量少且分散 山坡上点缀着星星点点的小花 星星之火 xīngxīngzhīhuǒ[a single spark] 一小点火星.多比喻微小的事物 星星之火,可以勺灭.——明?朱国桢《僧道之妖》 星宿 xīngxiù (1) [constellation] (2) 中国古时指星座,共分二十八宿 (3) 星的动态,尤指占星术中一个人诞生时决定其命运或一生状况的星宿 星眼 xīngyǎn[bright eyes] 明亮美丽的眼睛(多指女子的) 娘娘听了,柳眉剔竖,星眼圆睁.——《清平山堂话本》 星夜 xīngyè (1) [at night]∶夜晚 (2) [by night]∶连夜 星移斗转 xīngyí-dǒuzhuǎn[passage of time] 星斗转移位置,表示时序变迁,比喻时间变化 早星移斗转回,碧天边月又高.——《雍熙乐府?思忆》 星云 xīngyún[nebula] 在我们的银河系或其他星系的星际空间中由非常稀薄的气体或尘埃构成的许多巨大天体之一 星占 xīngzhān (1) [divine by astrology]∶使用或实行占卜 (2) [cast a horoscope]∶用占星术计算 星震 xīngzhèn[starquake] 恒星的震动 星子 xīngzi细小物 [planetesimal;little bits] b [方]∶指星星 满天星子 星座 xīngzuò[constellation] 星空中看起来形成某种形态的任一星群,根据公元2世纪托勒玫的星表总计48个星座,每个星座以神话中的人物、动物或器物命名,还有40个星座是希腊、罗马时代的人后来增加的,以补充留下的空白天区(如地中海地区看不见的南天极周围的天区);任一星群在空中的方位. 其他信息 决定人们观察星星是明是暗的,主要有两个因素： 一是由于星星发光能力的大小,二是星星和人们之间距离的远近. (Starfighter“星”) 世界上第一种两倍音速的喷气式战斗机,“制造寡妇的机器”. [编辑本段]星体恒星 目前大多数天文学家都相信恒星都是由稀薄气体云和尘埃因引力坍缩而产生的.这些气体云和尘埃的引力的强弱同恒星一生的归属密切相关,换句话说,恒星初始质量的大小影响着它的演化方向、年龄以及最终死亡的结局.大质量恒星相对于小质量恒星来说,演化速度要快的多.对于质量相当于8个太阳质量的恒星来说,通常都是以超新星爆发的形式终其一生. 恒星的诞生地通常认为是在那些星际气体中.当这些星际气体的密度超过某个临界值的时候,气体之间的相互引力会逐渐超过气体的压力,这样,星际气体就会开始收缩,密度便会不断的加大.由于星际气体的质量实在是太大,所以在密度增大的同时,星际气体内部同时会变得越来越不稳定.这就导致形成一些较为微小的气体团.随着时间的推移,这些小的气体团便会慢慢的演变成为一颗颗的恒星.所以,在我们看来恒星都是成团成团的诞生. 这些由气体和尘埃形成的缓慢自转的球体所产生的恒星,天文界已提出一个公认的诞生图像.但是具体到细节还尚不很明了,特别是坍缩的稍后阶段也就是关于行星形成的清晰理论还没有一个明确的答案.但是巨型红外望远镜的出现使得天文学家的研究变得相对来说比较容易了.因为电磁波在红外线波段的波长较光学波段的波长要长出许多,所以通过红外望远镜,我们能够清楚地看到遍布气体和尘埃的恒星诞生地的内部. 下面来看看恒星诞生的具体过程.当星际气体的内部分解成一块块的较小的气体团之后,这些气体团会继续收缩下去.这时,气体团的密度已经达到60,000个氢原子/立方厘米,远大于正常星际气体的密度1个氢原子/立方厘米.最初气体团密度较低的时候,其中心物质发出来的光辐射还是能够突破重重阻碍达到气体团的外部,但是随着气体团的收缩,由中心到外层逐渐形成了密度梯度,气体团中央的密度大到以至于光也穿透不出来.这样气体团中心的温度就会不断的升高,压力也开始升高,收缩慢慢停止.直至温度达到二千度左右,氢分子开始分解成为原子.于是核心再度收缩,到收缩时释放出的能量把全部的氢都重新变为原子.这个新生的核心比今天的太阳稍大一些,不断向中心跌下的全部外围物质最终都要落到这个核心上,一颗质量和太阳一样的恒星就要形成了.这样恒星内部便开始发生核聚变反应,恒星进入到主序阶段. 太阳 太阳是我们见到的最普通的一颗处在主序的中等质量的恒星. 45亿年前我们的太阳就是在经历过这个阶段以后从原恒星过渡到恒星.在恒星内部的这个核反应熔炉中,物质从氢开始,不断的“演化”下去,这种创造过程目前被认为是我们现在多元素世界唯一的“造物主”.大爆炸理论认为,宇宙诞生初期,宇宙中只充满着最轻的元素--氢与氦.那些参与形成地球、大气和我们身体的较重元素,是后来称作超新星的激变恒星爆发期间在星体内部形成的.这类爆发在星系周围贡献出新形成的物质,不断地以重元素丰富着星系介质. 恒星在主序阶段所经历的时间长短跟他的质量有密切的关系.大质量的恒星燃烧的的快,演化的也快.小质量恒星,由于其内部引力较小,核反应没有大质量恒星来的剧烈,所以演化的也较慢,其主序阶段也相对来说长一些.太阳的整个热核反应阶段约是一百二十亿年,而质量大于太阳十倍的恒星,核阶段就要短一千倍. 我们的太阳就是一颗典型的处在主序的小质量恒星.她已经在主序阶段“生活”了45亿年.天文学家的计算结果显示太阳还可以象现在这样再“生活”50亿年,也就是说,太阳的主序阶段长达100亿年. 任何恒星在其主序阶段的末尾,核心的氢都会逐渐消耗殆尽,随后它们便会脱离主序进入到红巨星阶段.在这个新的阶段,恒星的核心由氢聚变的产物--氦组成 .氦又是另一不同聚变反应的燃料,反应后形成碳和氧,并继续释放出大量的能量.然而, 这 种反应需具备更高的核心温度,这个条件直到氢聚变的末尾才会出现.恒星由氢供给燃料过 渡到由氦供给燃料的转变时间极短,氢一经耗尽氦核反应立即开始.随之,这颗恒星的外貌显著改变.氦聚变比以往的氢核反应产生的能量更多,重力与新热能输出之间的平衡使恒星达到一个新的稳定体积.这时恒星变成 了庞大的巨星.虽然它产生的能量比主序阶段要多的多,但这时有了庞大的恒星表面会把热量辐射出去. 这就出现了令人惊奇的事,尽管恒星核反应更加剧烈,但恒星的表面温度却凉下来.尽管表面温度相对很低,但红巨星却极为明亮,因为它们的体积巨大.肉眼能看到的最亮的星有许多是红巨星,如参宿四、毕宿五、大角、心宿二等. 红巨星 50亿年后的太阳也会变成为一颗红巨星. 红巨星氦核聚变的原子产物包括碳、氮和氧.这些元素在氦燃料贮藏耗尽后将会变成新的恒星燃料.实际上这种由轻核聚变为重核的反应在恒星一生的演化过程中相互衔接,相继出现.先由氢聚变为氦,然后再由氦聚变为碳、氮和氧,以此类推产生越来越重的元素.为了克服更重元素对聚合的顽抗,每个后继阶段都需要比前一阶段甚至更高的恒星核心温度.这依次更高的温度使核燃烧过程逐级加速,所以每个后继阶段所存在的时间就越来越短. 当恒星成长为红巨星,热核反应的速率也不可逆转的衰退.对于离开主序的时候质量在1~8个太阳质量之间的恒星,由于外壳的重量不足以使它的核受到充分的压缩、提高温度,所以巨星的碳－氧核不再发生热核反应.但是核的周围却仍然活跃.核外的氢层和氦层会先后燃烧,这样将热核反应一步一步地延伸到外壳.这种不连续反应所产生的能量仅能断断续续地支撑外层的重量.这使得恒星开始脉动.这种状态会持续数千年.在恒星脉动的过程中,它会不断的向其周围喷射物质,直至最后外层物质全部脱落,只剩下一个裸露的碳－氧核.那些被抛出的物质——灰烬,会形成一个行星状星云,而萎缩的残骸则会变成白矮星.白矮星是中等质量恒星演化的终点.其半径跟质量成反比,质量越大,半径就越小.由于没有热核反应来提供能量,白矮星在发出辐射的同时,必然也在迅速的冷却.但是要等他完全的冷却下来成为一颗黑矮星却要经历数十亿年的时间. 这里聚集了很多的白矮星. 对于那些离开主序的时候大于8个太阳质量的恒星来说,它们的热核反应可以一路顺畅的进行下去.其核心最后形成一个铁核.在耗尽能源的最后时刻,引力坍缩便会立即开始.然而此时已不可能出现新的聚变反应来抗拒坍缩以恢复恒星内外压力的平衡.在巨大的压力下,质子和电子被挤压到一起形成中子,同时释放出数以万亿的中微子.坍缩的结果就是恒星的所有质量都集中在一个30千米直径的球体之中!其密度可想而知.恒星的外层物质随着坍缩同样以很高的速度朝向核心运动,它们同固态的中子核发生猛烈的碰撞,这种碰撞使物质达到极高的温度.高温高雅的环境使得恒星外层大气中的氢和较轻的气体产生聚合反应.这样便发生了猛烈的聚合爆发,爆发所持续的时间只有短短的1秒钟,这颗超新星在转瞬间其亮度剧变到1000亿颗恒星那样明亮!

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