【www.zhuodaoren.com--教学反思】
在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的(一)
英语教学听说读写的关系
英语教学听说读写的关系
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音” 的方式进行传递英语知识的过程。学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，
在“听”的基本上“说” ，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。通常有“一对一” “一对多” “多对一” “多对多”几种形式。“说”对于学生的英语学习是非常必要的。但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲， “说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。
相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。
“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。目前在我国教育界普遍认为死记硬背是不正确的，但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。因为人类是一种高级动物，人的头脑并不是简单的容器，而是一个主动加工的有机体。但是，不可否认的是，其中“写”正是促进学生记诵并使知识和技能得以深化的重要所谓情景式英语教学，是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂，运用实物进行教学，等等)创设一个深厚的英语情景，进而使教师有意识有目的的对学生“潜移默化” 的进行教育。其最主要的特点，在于教师的有意识有目的性和学生学习的“潜移默化”性。从本人的教学实践经验来看，潜移默化的教育效果往往优于教师多次枯燥重复教育的效果。 综上所述，对于英语教学过程中所学的内容，只有通过“听” “说” “读” “写”密不可分，相辅相成的四个步骤，并且只在具体的情境中在“实用性” 的指导思想指导下，在进行大量的反复实践练习后，并在整个英语教学过程中，注意显性教学措施与隐性教学措施的相互结合，才能够使学生得到最优化的教学效果。
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。听说训练教学形式的研究
听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以 下几种教学形式的研究：
1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话 等。
2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫学生说）
3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等 。
4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。
5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问 题，主持讨论会等。
通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学 生的书面表达，收到较好效果。【在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的】
三、听说训练教学方法的研究
听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法 ，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力 应用了以下几种适合于听说训练的教法：
1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的 形象性、生动性和情感性。
2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说训练。
5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。
如听说比较下列两句：
It is in this school that I knew him.
It is the school where I knew him.
这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语 从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说It is in „ that „是强调结构 ，而It is the „ were „不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。【在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的】
6.伙伴教学法。即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中 得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。
7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。 由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又由于方法具有综合性，在 一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力 提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
四、听说训练与阅读教学关系的研究
听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中， 我们注意了以下几方面的听说训练：
1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、 2 （Walt Disney）的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍， 要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序 渐进，严格训练，才能收到实效。
五、听说训练与信息论原理关系的研究
听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学 生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。对这方面的研究，我们的做法是：
1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。
2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。
3.巧妙地联系信息。如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。
4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或 一篇短文。
5.具体地描述信息。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。
6.严谨地承接信息。如教师提出话题，让学生迅速接说。
7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。
8.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。
9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。
如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often. 要求学生听后纠正：He should practise speakingEnglish more often.
10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。
心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是 实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质 ，是英语学习极其重要的实践活动。听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构 成了英语教学旺盛的生命力。
在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的(二)
初中英语教学中听说读写的关系
初中英语教学中听说读写的关系
2011-11-03 17:02:02 Tag：
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中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。教师在培养听、说、读、写的能力上要注意阶段性，引导学生眼看实物，动作图片或投影片，耳听录音或教师说话，讲解课文含义，然后嘴模仿说话，问，答以及背诵课文等各种手段，再在听说的同时进行读写训练，逐步提高语音、词汇和语法知识的增长，熟练掌握，以达到正确使用。随着各册课本的逐步加深，中学的英语教学目的也实现了。
听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。对于初一的学生来说(11 岁或12 岁)，他们的年龄特征是好模仿，好崇拜偶像，对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理，其实这种心理表现才是他们学习英语(尤其是口语练习方面)的原动力。作为一名英语教师，应因人施教，鼓励学生“你说，我说，大家说”，从心理上彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理，这样在不知觉地认真听，然后自己模仿。同时也有这样的同学，如教学发音时，教师往往刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”，如map[m$p]，他们读成[m$p]或[map]。这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。听的质量影响说，说的质量也影响别人的听。
读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的
联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力的训练，实践证明是事半功倍的，不看到各种能力的独立性，以为听就能带动说，读就能带动写，那也是片面的。
总之，提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教师应在教学的过程中，遵循教学规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教，例如让他们尝试成功的体验，成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价，同时也要视察学生的表情，对学生要“动之以情，晓之以理”，建立和谐、融洽的师生关系，利用教师的人格魅力感染学生，调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，在自己的学习道路中，为其听、说、读、写打下良好的基础。
教学是教师和学生心灵与心灵产生的共鸣，是思想与思想的沟通。俗话说：“教学有法，教无定法。”教师应留心观察学生，了解学生随时调整自己的教法，努力把教学工作搞好，从而全面提高学生综合应用语言的能力，达到预期的教学目标
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在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的(三)
在中学英语教学中如何加强听说读写技能训练
在中学英语教学中如何加强听说读写技能训练
【摘要】在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
【关键词】中学英语教学 听说读写 技能训练
在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
1.语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高
在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的(四)
小学英语教学中听说读写的综合训练
【摘 要】英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断地整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。 【关键词】英语教学 听说读写 综合训练
英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断地整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。下面我谈谈自己在教学中对听说读写能力整合教学的应运与实施。
一、听字为先――听的技能及其培养
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。因为语言是有声的，听、说、读、写，听是第一性的。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。教学中，教师要尽量帮助学生先听好，多听多练。要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听。语音练习是听力训练的专门练习，可以使学生发好音，读好单词、短语和句子，练好重音、语调，辨别清楚不同的发音或读音。教师在训练听的过程中，要给学生以具体的方法指导，介绍正确的听的方法或技巧，提出明确的要求。特别是听音时，要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。要向学生讲明白如果开始音调没学好或不正确，会影响以后的开口交际，一旦错音成了习惯，以后要纠正起来就很困难。因此，要求每个学生在听音时，都要仔细静听，辨清发音；注意观察，认真模仿；大胆练习，积极运用；互相学习，竞赛评比。听力训练好了会促进说读写等其他各项的发展。只要教师向学生讲明各项技能，特别是开头听的重要性，后发内因作用，调动积极性，学生会积极、主动参与训练。
在听力方面教师要做到：音调正确、清楚规范、语速适当。听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，我们应创设一些情景，选择小学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。可以适当地布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。
二、说字为练――说的技能及其培养
说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。要做到人人大胆开口讲英语，不是一件容易的事。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其进步，进行个别耐心辅导，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。教师要注意多留给学生一点思考时间，要求现象后说，想好再说。
三、读字为主――读的技能及其培养
读对小学生来说主要是朗读。要求是正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音语调等基本正确。学生朗读英语与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。在教师范读或领读是，可以配以手势以示升调、降调、重读等。在集体朗读时，伴有拖音、节奏语速慢时。教师要及时纠正，培养良好的读的习惯。听说是口语，读写是书面语。阅读是语言学习的一个重要方面。形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。在小学中年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，在阅读的基础之上，逐步地渗透写作的能力，学生能根据相应的话题表达自己的想法，并且用正确的句型来书写表达出来。这样写作能力才会有很大的提高。
四、写字为重――写的技能及其培养
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。写的技能包括语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界；其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以我们又可以说，写的训练又促进了听、说、读的能力。就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通 知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。
总之，听、说、读、写训练基本同步，相互结合，这四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。因此，通过形式多样的练习，学生内在的兴趣、情感和意志得到激发，是其乐学、好学、勤学、创造性地学的动力。学生紧握这块敲门砖，是走向成功英语学习的智慧之门。
在英语教学中，听说读写训练是相辅相成的(五)
浅析英语教学过程中听说读写能力的培养
摘 要：英语课堂的和谐交际应该是双向传递方式。现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只是看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。那么初中英语教学过程中，四会能力到底如何培养，依据教学大纲，根据不同的学生特点综合培养。 关键词：初中英语；听说读写；能力培养
现行中学英语教学大纲的第二部分提到了听、说、读、写、课文、语音、词汇、语法七类教学方法。听、说、读、写既是英语教学的内容和目的，又是重要的教学方法；语音、词汇、语法既是英语教学内容，又是培养听、说、读、写能力的手段；课文则是四技能和三要素的载体。
一、听
听的能力是一种吸引和理解语言信息的译码能力。听力训练是一个言语感知的过程，学习者不仅要掌握语言学知识，而且就听力技巧要进行反复训练。听说是培养学生的听说能力并巩固所学语言知识和提高读写能力的重要方法，听说应先听后说，又不分离。针对初中生的特点，可以这样来训练。
1.听教师或其他同学讲、读英语。主要是听朗读、讲述，也含听问答及其他口头操练。听教师讲、读有两种形式，一种是听动并举。学生边看边听并模仿动作或辨识相应的图画或教师只说，学生边听边作相应的动作或老师不说先让学生先回想英语，然后由教师说给他们听。其二是先听音，再出文字材料并由教师或学生指出所听内容，接着出示文字材料，听而不指。
2.模仿
听力训练首先要多模仿，通过模仿把正确的语音语调，指导学生多模仿，从而达到正确使用的目的。
3.精听
提高听力理解能力的主要手段是精听，首先要反复听录音材料，直到听懂所有内容，然后分析播放时未能听出或造成理解错误的原因，是语音没有识别清楚，还是连续、重读、语调等因素的影响，最好在教师的指导下进行针对性练习，这样可以有效地提高学生听力能力。
4.朗读
研究表明，通过发声器官的运动储存到大脑的信息，比通过视觉储存在人脑中的信息更加牢固，学生只听而不张口说，便无法知道不同音素之间的差异，体会不出不同语音的变化和不同语调的含义。所以，指导学生大声朗读是巩固正确发音的必要手段。
二、说
说出英语是学习英语的最根本目的，学习语言的目的是为了交际，通过研究，说的主要方式可以有以下几种。
1.问答。这是最古老而仍然使用最频繁的英语教学具体方法。有师问生答，生问师答及生问生答等形式。问答的关键是问，教师提问的难点是控制，初期的问题应包含答的主要材料。对初三的学生提问力求控制答案的选材，学生提问的难点是不知从何问起，教师要给予提纲、关键词或情节助其提问。
2.通过对话、独白、叙述、仿述、变换叙述等表述自己的思想。
三、读
语言学有两个关于阅读的术语，其一是presuppose，即预先假定读者应当是具备的背景知识，其二是completemessage，即读者自己补足所预先假定的信息，这二者是互相关联的，如果预先假定的太多，读者就很难自己补足理解，就遇到障碍。
为了学习语言而阅读，就要求努力做到逐句读懂，引导学生在课堂或课外除了读懂熟悉的语言现象，还要读懂新的语言现象，所谓读懂是包括文章内容的，因为只有弄清内容，才能表明弄清楚了语言，片面强调语法词汇和片面强调信息，都不能提高阅读能力，可是一涉及到内容就有上面提到的“预先假定”和“补足信息”问题，遇到内容不懂的文章，有时虽然能把英语译成汉语，却不懂得意思，这样的文章是不适于学语言的。因为注意力会转移到钻研内容上去，如果文章中只有个别不懂得句子，就可以对这些句子降低要求，只满足于字面的理解，但锻炼理解力的目的还是达到了。
四、写
写是表达的笔头形式，从教学法观点看，自抄写字母至自由作文都可概括为写，故它是整个教学阶段都要用到的方法。不过，不同的教学方法体系对它的练习体系中的位置有不同的排列。直接法、听说法等教学法认为必须在读之后练写，而翻译法却以读写为听写的基础，教学大纲则要求在读的基础上培养写的能力，并要求从书写入手，过渡到书面造句、回答问题、写信、写日记等。但写作为一种具体教学方法，必须有控制的进行。初学写字母必须用书写格纸按笔画练习，造句提出要求也是控制，控制体现在有准备的循序渐进。在笔语表达上，一般都按这样的控制程序，联词为句→造句→整段填充→就整理出来的词语进行联句→联句为段→写段→写情景→写提纲→按提纲作文→按不同层次作文→按一个题目的某一个方面作文。当然，初中作文只是简单的，一般的体裁罢了，但还是要依这个原则逐步训练，这是一种很有效的提高写作的手段。
听、说、读、写能力构成了英语教学的整体，它们之间既存在着内在联系，又有区别。听和读的过程就是领会和吸收的过程，说和写的过程就是表达和复用的过程，领会和吸收是基础，表达和复用是提高，所以，听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础。由此可见，听、说、读、写是相辅相成的。
听、说、读、写全面训练是新教材明显的特点，它把听说提高到重要位置，在语言实际运用能力方面有了一个根本转变，它把授课和完整性贯穿于教学过程的始终，将听、说、读、写四种技能融为一体，灵活地体现在每一项教学环节中，通过大量的练习，使学生灵活掌握语言，灵活运用语言，为进一步学习英语打好扎实的基础。以听说入门的英语教学能极大提高学生学习英语的兴趣，也培养了学生大胆开口的良好习惯，并为用英语组织课堂教学和开展语言交际活动奠定了基础，教师能把握教材，掌握教材的方面，采用灵活多样的启发式教学方法，可以使学生听说能力得到极大地提高，从而带动读写能力，使学生快速掌握语言特点，达到学习英语的目的，所以运用新教材培养学生的听、说、读、写是一种有效的教材，因为新教材不失为一套难得的好教材。
参考文献：
[1]李庭芝：《英语教学法》，高等出版社.
[2]秦秀白：《体裁教学法评述》，上海外国语学院出版社.
[3]孙悦芳：《语音学知识与听力教学》，北京市文教协会大学英语出版社.
[4]张正东：《高师英语教学法教程》，成都科技大学出版社.
[5]于善志：“交际的目的与听、说能力的培养”，外语教学2001（1）.
[6]蔡辉：“试论语篇的交际对象因素”，外语教学2001（1）.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo287663/
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