学以致用高中信息技术教育教学的分析

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学以致用高中信息技术教育教学的分析(共10篇)

学以致用高中信息技术教育教学的分析（一）:

几种常见的信息技术教学模式

信息技术课程的教学模式很多,常见的有如下几种：
任务驱动法教学
任务驱动就是在学习过程中,学生在教师的引导帮助下,围绕一个个典型的任务展开教学活动,它要求创建真实的教学环境,使学生带着真实的任务在探索中学习.在完成任务的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力.
任务驱动设计要有综合性和可操作性,应避免抽象或完全理论化的任务出现,使教师和学生都围 绕如何完成一个实际任务来进行,只有这样,学生才会积极主动去探索.如在教PowerPoint插入背景、声音一课时,把教学任务融于一张音乐贺卡 上.把事先准备好的音乐贺卡展示给学生,这样学生头脑中就有初步的印象,接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字,哪些部分是普通字,哪些地方是剪贴画,哪些地方是文件中的图片,哪些是文本框,哪些是自选图形,哪些地方还须再进一步地完善,电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来.通过分析,学生对本节课 的任务就有了直观的认识,这时,我们再讲各部分的具体操作方法,讲时以点拨为主,将探究的主动权交给学生.这样教学,使学生在完成任务的过程中潜移默化地 培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点.
小组合作形式教学
自古以来就有人提倡合作学习的观点,三人行,必有我师焉、三个臭皮匠,顶个诸葛亮,其 中表示自己的力量是单薄的,须重视小组间每位成员的力量与智慧.随着新一轮课改的开始,合作学习受到相当的重视,改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方 式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,形成教师为主导,学生为主体的学习方式,那么怎样开展小组合作形式的教学呢?
首先是要合理分组,就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配,形成合作小组,就是要选好组长.要选择一个有责任心的人担任组长,这一点非常关键.因为组长肩负着分配本小组工作,协调小组成员、指导帮助小组成员的作用.另外是要选好 适合开展小组合作学习的教学内容.有些课,如《网络与道德》这一课采用小组讨论的教学方式,那样效果可能更好一些.这一课是在多媒体教室里进行的,避开了 机房.因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式,而小组讨论的教学如果在机房进行,比较难以控制,座位也安排不好.这样讨论的时候气氛会好一点.谈起网 络,不同层次的人总是有说不完的话题.学生眼里的网络世界和成人的是不相同的.这就为教学的展开提供了很多精彩的话题.在这一课中,联系实际举了一些案 例,如中学生的网友约会,少年黑客,网吧里的案件等,把这些案例解剖成一个个小问题,让学生去讨论,发表自己的见解.在讨论中让同学们去理解《全国青少年 文明网络公约》.
简而言之,小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的,我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配,是否还有更适合的教学方式.
分层次教学信息技术上机辅导教学,其目的是巩固所学理论知识的前提下,充分调动和发挥学生的学习积极性和 主动性,激发、锻炼并提高学生的创造性思维,发展学生的动手和实践能力.而在教学过程中引入分层次教学手段,将学生分为好、中、差三个层次,符合学生身心 发展的需求,有利于学生的全面发展和个性发展,教学目标分层次,能充分调动学生的积极性和主动性,让所有学生更好的发挥潜能.应该相信每一位学生通过自己 的努力都能实现预订的目标,为了让所有学生都能更好地发挥潜能,教师应结合他们的实际设计合理的分层目标,既让优生吃得饱,又让差生吃得了.对于基础差的 学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律.对于善于主动学习的学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动的方法,教师并不告诉学生完成任务的 方法,而是让学生自己去探索.如在文字编辑与排版教学单元中,教师讲解对文字进行修饰的方法后,布置学生练习.此时,要重点指导学习兴趣不足的学生如 何在文章中设置出错落有致、富于变化的版式,通过设置出漂亮的版面,激发学生进一步学习的兴趣.对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上,充分 发挥自己的想象力和创造力,制作出富有新意的作品.
自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导,某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣,通过 对学生兴趣的培养,引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方.如在上因特网上信 息检索这课时,让学生运用所学知识,根据各自对禽流感的各种知识所产生的种种疑问,独立自主地开展研究性学习,在因特网上对所产生的疑问进行检索,从而解决问题,提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力,培养了信息素养.
以上是我通过培训以及平时教学实际对信息技术教学模式的初步探究,望同行们提出宝贵意见,总之,在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的,让我们共同摸索前进,创造更美好的未来.【学以致用高中信息技术教育教学的分析】

学以致用高中信息技术教育教学的分析（二）:

在信息技术教学中如何体现因材施教的原则

“信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势.”中小学信息技术教育是现代信息社会对基础教育的要求,是适应二十一世纪挑战的需要,也是当前教育、教学改革与发展的需要.
如何对学生进行信息技术教育,如何把信息技术教育引进并融合在现在的素质教育中,是我们从事教育教学工作者的一项重要工作,尤其是作为信息技术教师来说,更是一项艰巨的工作.不但要协同其他学科教师将信息技术引进学科教学中,还要对学生进行信息技术教育,使他们适应现代信息化技术教育教学手段,培养他们学科学、用科学的兴趣和能力.
从我们农村乡镇中学的实际来分析：
一是机器问题,许多学校虽较普遍的拥有计算机,但计算机数量较少,学生人数多.平均每生每周使用计算机时间不足2小时,而且主要用于计算机信息技术基础课.僧多粥少现象在农村现实状况是不可能在短时间内解决的.
二是从学生的基础状况入手,《信息技术》在农村中小学教学中是一门新课程,由于农村经济发展不均衡,使得学生接受信息技术教育也不一样.有些学生在小学阶段学过一点儿计算机基础知识,有的学生只听过“电脑”名词,见都没见过计算机,还有的学生认为计算机就是过去算帐时用的手掌大小的计算机器呢.这就给《信息技术》课的教学带来了一定的难度.但是根据他们对新事物总是充满好奇心的成长特点,尤其是在自己的动手操作下能有一定的收获,更是他们追求新鲜知识的动力.
根据初中阶段《信息技术》课的教学目标和教学要求,结合学生的年龄特征和他们对计算机知识掌握程度的不同,因材施教在《信息技术》课中就显得尤为重要：
首先,让学生了解信息与信息技术在当今社会发展中的作用,利用一台报废的电脑作教具,使他们认识计算机的组成及各部件名称、作用,了解外设的操作规程和要领,激发他们对信息技术的兴趣.回答他们提出的有关计算机知识的问题,激起他们对探索计算机奥秘的热情.
信息技术课最主要的是操作,根据学生了解计算机知识的不同程度,我在教学中有目的、有计划、有步骤地对他们对进行操作练习指导,规范学生鼠标的操作,键盘的操作及指法的正确性,熟悉Windows界面.如在教学“在桌面上建立快捷方式”一课时,我让程度好的学生自行练习,如建立或删除新建文件夹,快捷方式,给文件重命名或更换图标,并要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况,以及快捷方式创建有几种方法和创建快捷方式的作用.对那些程度差的学生,在巩固鼠标、键盘操作的同时,只要学会用一种方法创建快捷方式即可.学生在操作过程中看到经过自己的操作丰富了桌面图标,并能找出创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂.
信息技术课可以说是学生自主学习探索的一门课,有些课教师是没有必要滔滔不绝地讲解的.如在教学“设置你的桌面”时,学生本身对丰富桌面就十分感兴趣,完全可以自主学习,甚至有的学生会想到利用Windows
98图画工具创作自己的图画并运用与桌面.老师这时只要让其对自己的操作讲给其他同学,就可大大调动全体学生学习新知的积极性了.
“榜样的力量的无穷的”.尤其是信息技术课教学,只要教师提前做好示范,学生就会模仿和发展下去.如在教学Word
2000基本操作“图文的混排”中,只要教师作好一范例,学生看了后,就会积极主动地去模仿.更有同学会将自己设计的图片,插入到文件中.
以上是我在教学中的点滴体会,从信息技术教育的三个主义来看,基本符合要求.总之,计算机教学要把握理论引导,以练促学,学练结合,也正是“课?机?课”的教学模式.

学以致用高中信息技术教育教学的分析（三）:

如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的

课堂教学策略要求教师根据具体情境,运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略,它介乎于理论和方法之间,既包含用以指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法.课堂教学是课程实施的主要途径,在教学过程中有两个方面的要求,一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学,通过教学活动促进学生的发展.这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者,而是一个有谋略的决策者.我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时,采用自主探究学习模式进行教学,设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略.这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略.经过四年的实验,这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件,教师也成了这些策略的自觉实施者.本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述.
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
如果你手中有55元钱,按自己的喜欢选择两种,你会选择什么?在钱数允许的情况下,使买的数量最多,怎么买?请试填写在购物销货票上.
学生的票据交上后,教师进行整理,分出填写正确、不正确、不会填三种,上课时充分利用这些资源展开教学.
1展示两张填写正确的销票,让学生讲一讲自己怎样填的.
2展示一张填写错误的销货票.（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法.
(2)如果帮助他重填一张,你想改动哪个数据,为什么?(有学生说改动钢笔的数量,也有学生说改变钢笔的单价,买另一种价钱的钢笔.)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题,并板书在黑板上,××同学有55元钱,买了2本书,每本2.5元,剩下的钱买钢笔,每支10元,可以买多少支?
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法.主要展示线段图、实物图,教师引导学生将条件和问题摘录下来,展示如下.（略）
自己试解答,请学生当老师讲解,并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量,列综合算式时注意括号的使用.
接下来的巩固、迁移阶段,引导填错的同学自己修改,帮助不会的同学重新填写,其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中,学生不但掌握了新知,还充分体会到了数学有用,数学好玩,同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力.利用学生的销货单展开教学过程,不但激起了学生的兴趣,而且使教学尊重差异,面向全体,提高了课堂效率.
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养,教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,话题的选择充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等.教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识,增强适应环境的能力,做到语言的学以致用.
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时,教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑,然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习.教师放映画面,鼓励学生大胆地运用英语表达.
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master,Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom,we often have lessons in it.And this is our library,we usually borrow books from the library.Look,this is our language lab,we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club,dancing room,music room,science lab,playground,etc),学生都非常积极地进行了语言表达.将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果,学生的精神也都高度集中,在教师的引导、帮助下,他们已经学会了大部分的新知.
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标.美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法,就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词,其中一个是communication(交流),讲的不仅是口语的交流,还有笔端的交流.在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后,教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件.这样的作业令学生个个都跃跃欲试,为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail,不用教师的再三叮嘱,学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法,很用心地去完成.从此以后,孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯.
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值.当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时,那种成就感就会激励他们自主学习.
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始,要采取各种方式,将学生的注意力吸引到课堂上来,马上进入学习的状态,激发起学习的欲望.教师可以充分发挥其创造性,采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师,以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系,使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情.
英语学习需要更多的语境来支持交流.优质高效的课堂交际活动,能赋予抽象的语言以生命,学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣.因此,创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境,让学生在轻松活泼的氛围中,通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动,形成初步的语感,培养其语言的交流能力.在英语教学中,情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中.教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景.比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等.
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中,教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning,class.
Students:Good morning,Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi,class.This is my new friend,Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you,too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习,又因为有新朋友的加入,都能学得兴趣盎然.
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要,那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔.比如,在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后,教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”.细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来,放到了失物认领处,然后由学生毛遂自荐担任认领员,那些丢失东西的同学上来认领.在这个教师精心设计的情境中,不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境,复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…?”,而且通过语言交流,教育了那些平时粗心的孩子,使他们改掉了丢三拉四的毛病.
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台,更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境.
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导,以使学生在学习知识的同时,由学会到会学.在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他才能适应社会的发展与需要.学生也只有在掌握了一定的方法之后,才能有效地学习,从而不断增强学习的信心,提高学习的能力.
“教是为了不教”.在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程,不断总结学习的方法,以求得主动发展.例如《柯里亚的木匣》一课的教学,教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点.首先指导学习第一部分埋木匣.1.让学生自读课文,边读边想,你从每个自然段中读懂了什么.2.重点指导学习第2自然段的课文内容,通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较,体会出五岁的柯里亚做事心细的特点.3.总结出“真实、具体”这一写作特点.只有这样写,才能看出孩子的性格特点,因而真实、具体.接着学习柯里亚挖木匣这一部分,引导学生运用刚才的方法自学,同样找出这段描写“真实、具体”的地方.就这样,学生不断总结自己学习的过程和方法,从而逐步形成主动学习的技能和习惯.
为激发学生学习兴趣,培养学习能力,验证学生对学法的理解和运用,教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解.
有的课文几个自然段或结构段非常相似,可以先导读一个自然段,总结出学习方法,然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师,试着讲解后边的自然段,学生的表现欲得到了满足.同时各方面的能力也得到了锻炼和提高,有效地提高了课堂参与度.九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段,分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,结果人家都有事要做,谁也不和它比美.三个自然段结构、句式都相似,在这部分内容的教学中,可以先指导学生共同学习第二自然段,然后引导学生归纳出本段的学法,在此基础上给学生安排一段自学的时间,随后请能力较强的学生试讲后边的内容.教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨.这样,学生兴趣盎然,不仅学会了知识,更提高了能力,掌握了学法,达到了“教是为了不教”的目的.
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同.这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则.
在教学目标上,要分层要求,在教学过程中要实施分层教学.各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际,以面向中等生为基点.在教学设计时,增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求,既有“面向全体”的“合”的环节,又有兼顾优差生的“分”的环节.如《平面图形的周长面积总复习》一课,是五年级最后一学期的内容,旨在帮助学生连点成线,组线成网,构建完整的知识体系,牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算.课前做了一次调查,发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式,如果根据有问题同学的学情设计教案,必然会阻碍另外80%同学的进一步发展,并使学生产生厌烦情绪.为此教师设计了分层次的教学活动.
首先共同复习周长面积的含义.然后分层活动,根据学情将学生分为两组,为第一组同学创设一个自主学习的环境,让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案,并计算出这些图案的面积和周长.第二组同学则在老师的指导下动手操作,思考记忆理解周长与面积公式.最后的巩固迁移中共同活动,让第二组同学介绍自己的体会,选择第一组同学担任老师,为其他同学出题,最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事,完成老师的分层作业.在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念.
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性,同时由于教师的灵活应用,使学生自主学习的能力得到了显著提高.

学以致用高中信息技术教育教学的分析（四）:

如何整体把握高中数学课程——高中数学课程主线分析

1、答：函数模块教学分析
函数是数学的重要的基础概念之一,进一步学习的数学分析,包括极限理论、微分学、积分学、微分方程乃至泛函分析等高等学校开设的数学基础课程,无一不是以函数作为基本概念和研究对象的.其他学科如物理学等学科也是以函数的基础知识作为研究问题和解决问题的工具.函数的教学内容蕴涵着极其丰富的辩证思想,是对学生进行辩证唯物主义观点教育的好素材.函数的思想方法也广泛地渗透到中学数学的全过程和其他学科中.
函数是中学数学的主体内容.它与中学数学很多内容都密切相关,初中代数中的“函数及其图象”就属于函数的内容,高中数学中的指数函数、对数函数、三角函数是函数内容的主体,通过这些函数的研究,能够认识函数的性质、图象及其初步的应用.后续内容的极限、微积分初步知识等都是函数的内容.数列可以看作整标函数,等差数列的通项反映的点对(n,an)都分布在直线y＝kx+b的图象上,等差数列的前n项和公式也可以看作关于n(n∈N)的二次函数关系式,等比数列的内容也都属于指数函数类型的整标函数.中学的其他数学内容也都与函数内容有关.
由于学生在初中已学习了函数的变量观点下的定义,并具体研究了几类最简单的函数,对函数并不陌生,所以在高中重新定义函数时,重要的是让学生认识到它的优越性,它从根本上揭示了函数的本质,由定义域,值域,对应法则三要素构成的整体,让学生能主动将函数与函数解析式区分开来．对这一点的认识对于后面函数的性质的研究都有很大的帮助.函数是与初中数学最近的结合点.如果初中代数中的内容没有学习好或遗忘的过多,学习本章就有障碍.本章很多内容都是在初中的基础上讲授的,如函数概念,要在讲授之前复习好初中函数及其图象的主要内容,包括函数的概念、函数图象的描绘,一次函数、二次函数的性质等等；又如指数概念的扩充,如果没有正整数指数幂、零指数幂、负整数指数幂的基础知识,有理数指数幂就无法给出,运算性质也是如此,因此在本章教学中要注意与初中所学的有关内容的联系,做好初、高中数学的衔接和过渡工作.
最后注意数形结合思想的培养.函数的内容中图象占有相当大的比重,函数图象对于研究函数的性质起到很重要的作用.通过观察函数图象的变化趋势,可以总结出函数的性质.函数与反函数的函数图象的关系也是通过图象变化特点来归纳的性质,指数函数的性质、对数函数的性质本身就是由函数图象给出的.所以在教学中要特别注意利用函数图象,使学生不仅能从图象观察得到相应的性质,同时在研究性质时也要有函数图象来印证的思维方式.在教学过程中要注意培养学生绘制某些简单函数图象的技能,记住某些常见的函数图象的草图,养成利用函数图象来说明函数的性质和分析问题的习惯.
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2答：(1)模块一：直线与圆
主要体现解析几何的基本思想和基本方法,利用坐标法法研究平面几何中直线与圆的位置关系、推理论证、定量计算等问题.
(2)模块二：圆锥曲线
研究三类曲线类型的基本概念、定义、方程与性质,其中包括：椭圆、双曲线、抛物线.以及利用数学软件研究更多的圆锥曲线问题.
(3)模块三：空间几何及向量法在解决其中问题的应用.其中包括：空间的线线关系、空间的线面关系、空间的面面关系,柱体、锥体、球体的重点、难点知识.
数学是研究客观世界中的数与形的学科,而《几何》将数与形有机结合起来,它是数与形的结合点,同时它也是现代数学的基础,是学习高等数学知识的一个切入点,因此中学数学《几何》的教学极为重要.
要学好《几何》要求学生必须建立运动的观点,并用运动的观点思考解析几何的问题,如曲线都是动点的轨迹,直线的平移、坐标系的平移等必须从事物的运动形成过程角度来思考.同时要用变化的观点思考点的坐标及曲线的方程,特别是动点坐标与曲线方程的联系.进入解析几何就进入了一个运动变化的世界,如何向学生展示这个运动变化的世界呢?现代信息技术为我们提供了展示动态的画面的表现效果,使我们动态地展示曲线的形成过程成为可能,这样就更利于学生形成运动的观点和辩证唯物主义的思维方法,促进学生的创新能力和思维能力的提高.
课题研究以我省现行高中数学《几何》教材为蓝本,力求挖掘《几何》的数学思想方法,以形象、生动的方式系统展现解析几何知识及联系.课件的制作主要研究直线、圆、椭圆、双曲线与抛物线的动点轨迹形成过程、图形的性质特征以及直线与圆锥曲线的位置关系的变化过程.

学以致用高中信息技术教育教学的分析（五）:

如何将所学的教育理论应用到教学实际中去

新学期伊始,信息组提出的本学期的教科研课题—信息技术学科整合的教学模式和教学方法的探索,目的在于探索基于网络和多媒体环境的课堂教学新模式和切实有效的教学方法,提高课堂教学的质量与效率.在保证达到学科教学目标的前提下,开阔学生的视野、锻炼学生的自主学习意识,学会在新的学习环境下进行有效的学习.
下面结合我校的实际情况,谈谈我个人的看法.
传统的教学设计已经不再完全适应现在的教学,其中原因是多方面的,关键是随着社会的发展,教学目标、课程的设计、教学的环境与媒体,学生学习的方式、方法和途径等很多方面都与以往有了很大的改变,特别是在信息快速发展的今天,教育教学也必须紧跟时代的变化,必须进行彻底全面的学情分析,从教育学、心理学、信息学、传播学等多方面多角度进行教与学活动的研究,真正地去理解、去挖掘、去实践自己的教学活动,从而找出教学的最佳方法与途径,从而更好的指导自己的教学,教学活动进行的质量高低、是不是能取得最佳的教学效果,有效的教学设计是前提与基础,而有效的进行教学设计,要求一个教师要具有较全面的系统理论进行指导、有丰富的教学经验做保障、有积极向上的乐观心态去投入.善于学习新的教育教学理论,接受新的知识,敢于迎接新挑战,走别人未走过的路,简简单单的“教学设计”四个字,却是一项系统的工程,他是进行教学活动、完成教学任务的关键,信息技术教师首先要认真学习理论,多多钻研与探索,提高自己的教学设计,然后才能更好的与其它学科的老师一起更好的进行各学科的教学设计,共同提高教与学的双向交流任务.
随着信息技术的飞速发展和学校信息技术环境的不断完善,其它学科教师就信息技术方面的知识掌握和在教学中如何有效的运用与把握信息技术应该通过及时的自学和信息技术教师的“引领”,尽快的比较全面的掌握有关的信息技术理论与技术等相关知识,以便来更好的改变与创新原来的教育教学模式,掌握新的教育教学理论,寻求与探索新的教学设计,开展新的教学活动,为学生的创新学习、主动学习、全面学习与协作学习等提供更宽广、更和谐、更民主的教学环境.各学科的信息技术整合最终应由相关学科的教师自发开展,或者说由其内在动机引发,不能单纯依靠信息技术教师.各学科教师应以自己的学科知识、学科教学经验,尤其是学科教学法的知识为基础,逐步学习学习一些实用的信息技术技能,并用学科教学法知识来引领自己的信息技术整合实践.
在信息技术与各学科教学的整合中,只有深刻把握各学科的教学规律,尤其是学生在各学科或各综合领域中的认知规律,才能真正将信息技术的应用（或者说信息技术整合）引向深入.而就目前而言,大多数信息技术对学科教学规律尤其是学生各学科或各综合领域中的认知规律的理解要明显低于有关学科教师,在对教育教学理论的理解上,信息技术教师未必优于其他学科教师,信息技术教师的优势仅仅体现在某些比较专业的技术操作和技术能力上.信息技术教师的学历背景要低于其他学科教师,在教育教学理论方面的修养总体而言也略低于其他学科教师.当然信息技术教师也要放眼努力学习其它学科教师的优点与长处,特别是其它学科教师在课堂教学设计,教学模式、课堂教学实践、课堂教学结构等多方面的经验,来有效的融合以网络多媒体为主要特征与环境的信息技术教学.学习是彼此的,切磋交流与引领是相互的,但教学的最终目的是共同的,那就是更好的全面发展各学科教师的教学与导学能力,共同为学生的全面发展、为更好更有效的开展素质教育与创新教育而努力开拓教学实践.

学以致用高中信息技术教育教学的分析（六）:

如何进行教学内容分析【学以致用高中信息技术教育教学的分析】

一、教学内容分析的目的和意义����1、熟悉课标和教材,做到胸有成竹.因为小学的老师,可以把课标和教材放在一块读的,只有这样才能弄清楚我要教什么,我为什么教,我如何教这样一系列的问题.������������ 2、促进教学目标的达成,做到有的放矢.不研究教材不行,那么光研究教材肯定也是不行的,另外,只研究教材上的文字也是不行的,还有研究教材的内涵、外言、结构和背景,因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标.������������ 3、有效利用教学资源,做到事半功倍.只有在充分了解和熟悉教材的基础上,我才能知道哪里详,哪里细,哪里强,哪里弱,这样才能有效的利用教学资源,对教学内容进行补充、完善和提升.������������ 4、还有可能它体现了教师的主导作用,能够帮助我们做到开拓创新.��二、教学内容分析的原则和方法1、 研读教材�������� �� 教材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生进行学习活动的主要基础,它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体.教材是静态的,是不能开口说话的,有时只能呈现“结果”.教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生,而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的过程,而这一变化过程的实现就需要我们去“研读数学教材”.研读数学教材是备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课的必要前提.作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课,首先要做的就是吃透教材,很好地领会教材的内涵,理解教材的编写意图.只有对教材有了深入的理解,教师在课堂上才能驾驭自由.2、把握教材������ 义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨,在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的.在内容的选择上重视“生活中的语文”“有用的语文��”,注重了语文的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力,体现了形成与应用过程,内容设计突出知识之间的联系与综合,关注不同学生的语文学习需求.因此教师在研究教材时要把握教材的特点,才能准确的理解教材的编写意图,理解教材的内容.3、拓展教材���� �� 我们可以充分开发利用教材内容,用教材教而不是教教材,可是有时教材内容需要其他东西为它增添色彩.因此拓展教材就非常重要了,根据不同的课文内容适当的选择拓展教材.比如说影像片段,实物,音乐等,学生还是非常感兴趣的.这些拓展教材可以很快吸引学生的注意力,调动学生的好奇心,激发学生思考的动力.说以一节课中能更好的集中精力,达到有效教学的目的.三、如何确定教学重难点���� �� 教学重点是课程标准规定的或者教师根据具体教学目标确定的学生应掌握的重点教学内容.所以确定教学重点首先要吃透课标,明确教学目标.教学重点可以是知识方面的,也可以是能力培养方面的,或者是情感态度方面的.课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好的为实现教学目标服务.��

学以致用高中信息技术教育教学的分析（七）:

信息技术分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同

信息技术分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
这次课我们学习了教学内容分析的方法，书上一共介绍了六种方法：（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法。课上首先讲的是归类分析法，记得老师是先给我们一个题目然后让我们自己试着用归类分析的方法来分析，然后是图解分析法，相比较而言归类分析法比较直观易懂，也记得当时老师让我们小组讨论关于书上图解法所给出的实例图的意思，当时各个小组都有自己独到的见解，但就我个人的理解，我认为，这图中的一条教师-学生-学习是一条主线，其中教师运用图示周围的各种工具和技能教会学生，然后学生在教师的指导督促下经过自身的一些学习和观摩等达到学习的目的。其实每种方法都有其自身的优缺点，我经过参考一些资料简单的分析下以下四种分析方法的异同。
一、归类分析法：归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，比较适合于言语类教学内容的分析。
二、层级分析法：层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
三、图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知教学内容的分析。
四、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
1.归类分析法与层级分析法的异同
相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。
2.归类分析过与图解分析法的异同
相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是么个部分之间存在逻辑关系。
3.层级分析法与图解分析法的异同
相同点是都具有逐级推导法；不同点是层级分析法一层层之间存在难度等级，而图解分析法每层之间不存在难度等级它是揭示思维的一个过程。各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较
运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。

学以致用高中信息技术教育教学的分析（八）:

如何上好初中信息技术课?

因材施教 寓教于乐
我们应认真分析初中学生的身心特点 根据初中生喜爱自主 积极探索的特点 不断发掘学生自我学习的潜能,在教学中要注意循序渐进的方法 中小学信息技术教学展现一个层层上升的台阶式教学 严格意义上 学生的良好学习习惯与科学严谨的精神 应从小开始培养
在教学中 我们应注重收集学生的反馈意见 注重学生学习的感受与体会 我们应充分创设一些让学生自我展现的平台 给学生广阔的探索空间
中小学信息技术教育 主要目的是让学生为今后更好的学习奠定必要的基础 没有十分明确的目标要求 但在对学生学习评价时 应给予激励性评语 不断激发学生学习的热情 在教学时 教师应充分把握好"导"学的地位与尺度
对学生的教育是一个长期的系统工程 需要足够的耐心 你对学生的表现所表现的担忧 充分说明你是一位很责任的教师 一切都会好起来 让孩子们充分认识你 了解你 信任你 你用自己高超的技艺折服他们 让他们感到不学习 不进步就意味着落后 意味着愚昧的道理 相信你 会度过这一个教学中艰难的阶段 最后祝你一切顺利 心情愉快

学以致用高中信息技术教育教学的分析（九）:

学以致用．
我国地区差异巨大，各地依托不同条件，既可以发展具有不同特色的经济，也可加强区域之间的联系，发挥各自的优势，分工合作，获得最大效益．据图文资料完成下列问题．

（1）图中攀枝花和上海共同所在的跨省区域是______．
（2）据图文信息，简析攀钢发展钢铁企业具备的主要优势条件．
（3）结合所学地理知识，分析攀钢、宝钢两家企业如何合作分工才能更好的开发国际市场．

（1）图中攀枝花和上海共同所在的跨省区域是长江沿江地带；
（2）据图文信息，攀钢发展钢铁企业具备的主要优势条件是矿产资源丰富，交通便利；
（3）攀钢、宝钢两家企业合作分工开发国际市场的措施是攀钢利用宝钢技术、资金优势，宝钢利用攀钢资源优势，发展高科技产品，利用黄金水道和海港优势有利于出口．
故答案为：
（1）长江沿江地带；
（2）矿产资源丰富，交通便利；
（3）攀钢利用宝钢技术、资金优势，宝钢利用攀钢资源优势，发展高科技产品，利用黄金水道和海港优势有利于出口．

学以致用高中信息技术教育教学的分析（十）:

【学以致用】根据我国某省级行政区2010年基本图表资料，分析回答下列问题。（7分） （1）该省级行政区的人口密度是________人/平方千米。 （2）该省级行政区是______省份（填“沿海”或“边境”），位于我国地势第_____级阶梯。 （3）该省级行政区大部分地区的气候类型是_________________。 （4）该省级行政区土地构成中，_______所占比重较大。 （5）根据以上信息综合判断，该省级行政区是下图中的______（填数码） （6）该省级行政区与④省区都有面积较大的草地分布。目前，我国在草地利用方面存在的主要问题是___________ ____________________________________________________________________________________。

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