中学政治课堂教学好的过渡词

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中学政治课堂教学好的过渡词(共10篇)

中学政治课堂教学好的过渡词（一）：

文章来自 3 e d u 教育网 何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学.“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”学生、有效地“激励”学生.
一、有效“讲授”
有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标.首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标.然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教.
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观.
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习.
二、有效“提问”并“倾听”
有效教学基本状态是对话式的、互动式的.在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”.
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点.通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方.其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当.如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性.但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味.因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数.而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难.“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境.教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.
三、有效“激励”
课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩.在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价.对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣.只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识.教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维.文章来自 3 e d u 教育网

中学政治课堂教学好的过渡词（二）：

个性中包含有人类共同的心理特点、民族共同的心理特点、阶级和集团的共同心理特点；个性事还包含每个人与其他人不同的心理特点.
在客观过程中形成人的个性,个性一经形成,就具有主观能动作用,影响和调节器节着主体对客观现实的反应.
个性差异是指人们在个性倾向性与心理特征上的差异.主要表现在个体在气质、性格、能力等方面的差异.
不仅表现为人们是否具有某些方面的特点,而且也表现为同一特点的不同水平.
勒温）B=f（P.E）B——行为；P——个性 E——环境
圣克里蒙特,加州
1：个性是有好有坏的,但个性的发展却只能是好的,关键在于“发展”的定义而非“个性”.9Fib26
2：关于路标的问题虽然可能出现“路标也会指错方向”的问题,但由于纪律自人类出现以来就从未曾间断过,所以反方只能在比喻的前提下提一下意见,但绝对找不到可以真正用于攻击的论据,而在完全没有纪律路标指引的发展环境中却绝对不会出现什么“个性”,可以在这里重申说过一千零一遍的狼孩的故事.E
3：如果促进仅仅是速度上的,那么个性的发展速度应当用什么样的标准来衡量快慢呢?一个人的性心理成熟状况吗?想来是不大可能的.因此,其他的或许可以不管,但个性发展的促进一定是可以包括方向上的促进.EIZL;
4：正反双方在这两点上都可以说的通,因此似乎如果在这个问题上纠缠的话很可能出现舍近求远失去重点的纠缠场面,我觉得没有必要在这个问题上浪费时间.ezL^
5：因为纪律与个性都是很抽象的概念,如果要把它们对立起来似乎应该是用全称打的好.5C S
有个小问题：因为纪律是随时代发展不断发展的,所以我想可以把纪律看成是进步的、有利的.但在现实生活中确实有很多不合理的纪律,那么如何解决这个问题,是用“恶法非法”的观点来看吗?[FX
1：个性是有好有坏的,但个性的发展却只能是好的,关键在于“发展”的定义而非“个性”.9Fib26
2：关于路标的问题虽然可能出现“路标也会指错方向”的问题,但由于纪律自人类出现以来就从未曾间断过,所以反方只能在比喻的前提下提一下意见,但绝对找不到可以真正用于攻击的论据,而在完全没有纪律路标指引的发展环境中却绝对不会出现什么“个性”,可以在这里重申说过一千零一遍的狼孩的故事.E
3：如果促进仅仅是速度上的,那么个性的发展速度应当用什么样的标准来衡量快慢呢?一个人的性心理成熟状况吗?想来是不大可能的.因此,其他的或许可以不管,但个性发展的促进一定是可以包括方向上的促进.EIZL;
4：正反双方在这两点上都可以说的通,因此似乎如果在这个问题上纠缠的话很可能出现舍近求远失去重点的纠缠场面,我觉得没有必要在这个问题上浪费时间.ezL^
5：因为纪律与个性都是很抽象的概念,如果要把它们对立起来似乎应该是用全称打的好.5C S
有个小问题：因为纪律是随时代发展不断发展的,所以我想可以把纪律看成是进步的、有利的.但在现实生活中确实有很多不合理的纪律,那么如何解决这个问题,是用“恶法非法”的观点来看吗?[FX
反方一辩：个性是指一个人的整个精神面貌,即有一定的心理特征的总和每个人都有自己的个性,这是生理社会经济文化等方面总和决定的,而这些方面及其总和对每个人来说是各不相同的,比如过去、现行教育管理机制弊端之一,就是学校有太多不必要的纪律,学生们"在这也不行,那也不行"等纪律限制下,思想受到极大的束缚,思维空间度极大的限制,这样环境下,学生的个性怎能充分的发挥?学生的能力怎能全面体现?因此,只有改革的现行不好教育管理机制废除那些会限制个性的纪律,才能充分发展学生的个性,所以我方的观点是:纪律会限制个性的发展!
(正方2辩)
学校的大部分纪律并没有束缚个性的发展,而是为个性发展划出了一条路,我们可以沿着这条路一直前进.对方说：“只有改革的现行不好教育管理机制废除那些会限制个性的纪律,才能充分发展学生的个性.”也就是说对方同意完善的纪律可以促进个性的发展.
个别不好的纪律可能会对学生做出一些限制,但弊的可能性并不能掩盖利的必然性.比如说部分人开车被撞死,但你总不能因此就说开车是坏事吧.所以从总体上来说纪律还是促进了个性的发展.
反方二辩：两手背后,双腿并拢,身体坐端正,除了老师规定的动作,如举手发言、拿书、写字外,其余动作都是多余的 .对方提到开车,根本就不是一种纪律!
方1：部队的是团结统一的,不赞成个性的发展的!所以,部队才要以严明的纪律来限制人性的发展!纪律会禁锢人的思想,影响人的思维空间和想像力使人的个性得不到最好的发展!那么请问对方你们所说的纪律会促进个性的发展,又从哪里体现的呢?
反方四辩）大家好,我是反方四辩.首先,我提出一下,刚才在辩论过程中,对方出现了几个错误.
在二楼,对方的观点只要强调纪律的重要性,而没有说明纪律会促进个性的发展.
在定义个性时,说是比较固定的特性,那么纪律还能对个性起影响吗?而且,对方一辩所说的根本不是 “促进”吧,那具体一点叫“规范”,叫“促进个性在社会主流意识形态的规范”才对.
对方四楼所说：自我约束,更准确地说是自律吧,那根据对方的意思说,自律和纪律的概念是相同的咯,那么对方对纪律的定义又做何解释呢.
还有,在上半场的自由辩论阶段,对方一直没有提到”纪律是如何促进个性发展的”.
中国文化巧妙地把“我”分为“自我”和以角色出现的“我”.推崇角色的“我”,扼杀人本身之“自我”.这种只重视角色教育而忽略对人自身的教育的结果,必然是重共性轻个性、重义务轻权利、重服从轻自主、重外在的纪律轻内在的能动.依此类推,阴阳失衡的教育,也是不健康的
个性受压抑,而使得个性没有得到全面、健康发展的人,就不敢“为天下先”,就只会去做那些别人做过的事,而不会去做别人不做的事.没有个性就没有独特性,没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造性?!当一个民族,压抑个性形成习惯时,是多么的可怕,这个民族怎么能创新?而纪律就会极大地限制个性的发展.
纪律真的那么重要吗?我以为,学校需要有一定的纪律,学生也需要有一定的纪律约束,但过分地强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象能力.在课堂上,教师能不能大度一点,豁达一点?能不能给学生一个比较自由的空间?能不能给学生一点言行的灵活性和自主权?是否允许孩子不坐端正?再比如：我们能不能允许对已经掌握了的学生学习课外内容?
九十年代是一个最缺乏创新和个性的时代,如果放到历史长河中,也许这个十年是本世纪后五十年里最没有特色的十年,也是最不容易令人回想的十年.九十年代的文化精神被一种表层的稳定一切的口号和措施整压的支离破碎,转而投入了浅薄的、短命的商业文化和政治文化中.这个时代里,没有创新,没有个性,没有思想上的百花齐放,没有文化上的争奇斗艳.
这不能不让人回想不久以前的八十年代.在精神上,那个时代是纯洁的,在文化上,那个时代是多样的.那个时代的文化,充满了反叛、创意和变通,一方面它要彻底摧毁浩劫时代一切残留,另一方面它又要创建能重新恢复多样性的文化架构.八十年代的人,充满了不屈不挠的参预社会的热情,同时也饱含着对国家对人类的反省.在这样的大前提下,这个时代充满了科学、经济和文化上的复兴和繁荣.
微软公司提出"星期五"工作法,即员工上班可以不穿套装,他们可以穿合适自己个性的衣服,因为心理学家经过研究发现,上班穿统一服装会影响工作效率!从而使到每个人的个性得到很好的发展.
高斯从自己发现了正17边形作图问题的可行性结论后放弃了主攻语言学的志向；爱因斯坦比较了自己的多种直觉能力之后而判断自己的物理直觉更强,并投入物理学事业；华罗庚则发现自己的志趣在数学；胡塞尔感到自己虽然拿到了数学博士学位却更觉得从事哲学之需要……如果没有他们对自己发展的自由体验、自由判断而受外界（他人、客体）的干预,后果将会怎样?
所以我方认为,纪律会限制个性的发展!
纪律,在《辞海》里是这样解释的:纲纪法律,指要求人们遵守业已确定了的秩序,执行命令和厉行自己职责的一种行为规则
何谓纪律?《辞海》中的诠释：“纲纪法律,指要求人们遵守业已确立了的秩序、执行命令和 力行自己职责的一种行为规则.”对组织而言,纪律就像规章制度一样,都是约束行为的范畴.
在阐述观点之前,首先让我们来明确一下“纪律”和“个性发展”的定义.
所谓纪律,是指政党,机关,部队,团体,企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的,要求每个成员遵守的规章,条文.而个性发展,则是包括人能力的发展,社会关系的发展,某一种素质的改善和提高等,主要表现为人的独特性的发展和人的自主性的发展（人作为活动主体的自主性主要表现在对各种工具和关系的占有和自由支配）我们社会和学校都是*一系列的纪律得以维持正常的工作,纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响.它对学生个性发展促进主要表现在以下两点：
一, 纪律能给予我们个性发展需要的良好环境.良好的环境能够促进人的后天发展,就如同有充足的阳光,花儿才会盛开得更鲜艳.同样学生个性的发展也需要有良好的环境作为保障,才能对其起促进作用.纪律能为我们营造一个秩序井然的环境,更好的促进个性的发展.就以学校的纪律为例,其制定的初衷是为了维护广大学生的利益,维护公平保证学习工作的正常开展；而学生能力的发展,包括认知能力,技能,品德等,都是在正常的学习生活中逐步养成与发展起来的.在良好的氛围中,我们的知识技能得到丰富,情操品德得到陶冶,个体得到尊重,我们的独特性也就得到了进一步的发展.
二, 纪律能为我们指明一个正确的方向,使我们的个性健康地发展..人的一生都是在进行社会化的过程,也就是从自然人向社会人转变的过程,其最终目的是要溶入社会.学生的个性只有处在集体当中才会有更好的发展.我们说,衡量好和坏的标准在于社会,而纪律从来都是与社会发展相适应的（不适应的时候就会被破坏,而即使破坏了一个纪律,又会产生一个新纪律）.纪律一方面起着传递社会价值,集体价值,从小让我们学会自我约束,知道那些事可以做,那些事不可以做.一方面规范着集体里面个人的行为,引导学生与他人合作,养成良好的行为习惯,使其朝着更有利于容入集体与社会的方面发展.这样我们的自主性也就得到了发展了.
“没有规矩,不成方圆”.我们是社会主义国家,正在营造一个既有集中,又有民主,既有纪律,又有自由,既有统一意志,又有个人心情舒畅,生动活泼的政治局面.最后,就让我们再一次高扬21世纪“四有新人”的风帆,做一个有理想,有道德,有文化,有纪律新世纪人才!谢谢大家!
首先我认为,在这个辩题下,“纪律”指的应该是狭义的纪律,是学校制定的,针对学生的纪律制度,我不想把题目无限扩大到“法律会促进人类的个性发展”“道德会促进人类的个性发展”上去.我们今天的题目很明确：“纪律会限制学生的个性发展”
我们从入学起开始接受纪律教育,使教学和师生关系处于一种僵化状态,教师站在讲台上就是讲解、提问、呈现、灌输,学生则背着双手坐成一排一排听记、回答、应对、接受,这样导致教学的主体——学生的主观能动性乃至个性受到抑制,将充满人性美最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练,这种失落学生个性的罪魁祸首,正是没有灵魂的纪律制度.
每个孩子本来就有独特的个性,每个儿童的精神世界都是一本独特的书,需要教师用智慧和理性去理解、去启迪、去培养.因此,在教学中应以学生的自主活动为主,教师想方设法给学生创造展示个性的契机,让学生在民主、自由、和谐的教学天地里,充分施展才智,从而培养学生的创新能力.
如果没有这种僵化的纪律,学生就会有主动参与学习的积极性,学生就觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,学习气氛就会活跃起来.在这种和谐的教育环境中,师生相互宽容、相互探讨,消除了学生对教师权威、意见与批评的顾虑,心理轻松、自在、愉悦,各抒己见而不担心违反所谓纪律,敢于进行非逻辑性的“异想天开”,求异性的“见异思迁”,发散性的“举一反三”,才能培养学生的创新思维.……成为有用人才云云 所以说……
没有规矩不成方圆! 纪律是保证
纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力.这二层意思概括出了纪律的基本内涵,同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程.
纪律与个性(正)
纪律,是用来约束人们共有的东西的,而不是用来约束人们的个性的,任何一个抹杀人的个性的规章条款都是有悖于法律规章设计的核心理念的.一个规章条文的制定就是为了使个人的个性发展不至于影响别人的个性发展. 马克思的唯物辩证法里就有关于自由与法规的讨论,其中就是说法规的制定就是为了使每个人都独立、自由.从这点上想,纪律并不是约束个人个性发展的存在,从某种程度上说,纪律更能促进个人个性的健康成长. 我想,既然一个只懂专业知识,木讷的遵纪守法的人只能算一台机器,没有团队意识和法律意识的人又无法管理,所以以后无论是在企业单位,还是在学校,一个拥有自己独立思考能力而且能够遵守纪律的人将是最受欢迎的吧.还有生物学上的飞禽走兽游鱼爬虫,也是受到纪律的束缚而造成.也许,对方辩友会说它们那样自由,它们的个性受到了束缚吗? 那我们细细想想它们真的是那样自由,飞禽只会飞,走兽只会爬,游鱼只会游,这难道不是他们个性的局限性吗?这难道不是他们个性的缺陷吗?同样是从细菌开始进化,同样是从大海中前进,但就是因为纪律这个法规造成这一切,这难道不是我们有目共睹的证据吗?
再看中学生的个性发展,我们一直在鼓励中学生的个性发展,于是一些学生标榜自己的个性,从衣着打扮上模仿成人,模仿明星,有些学生甚至是大张旗鼓的张扬起来.我想这并非真正的个性,充其量是思想不成熟的青少年作出的不成熟的举动而已.但是既然有纪律的约束,学生们自认为的个性必然受到限制,受到管束的人往往会表现出一定的逆反心理,所以学生在言行方面作出一些反映自然也是很正常的,只是我们需要对学生进行引导,不要让学生在价值观上出现偏差就好.
这样来看纪律与个性发展是不矛盾的.
其实这些话与其说是说给学生听的,不如说我给自己上了一课.我们不得不承认：纪律的严明将磨砺一个人的思想,纪律的存在则更彰显了一个人的个性,而纪律的约束则会完善了一个人的人格.
严明的纪律应当是德育工作的一部分,而德育的任务是培养受教育者先进正确的思想意识,使他们在任何情况下都具有不降其志、不辱其身的人格；仰不愧于天、俯不怍于人的人生目标；博文约礼、和而不同的处世态度；泰而不骄、宽容敦厚的气度；修德摒金、献身社会的精神胆识,从而成为国家的栋梁.所以纪律岂会抹杀个性?认为“自由就是规则”只是逃避成长的托词.而我想说的是无论游牧民族如何的骁勇善战,他们天生的散漫个性和缺乏纪律,却恰恰是这个民族最致命的软肋,令他们禁受不起哪怕轻如鸿毛的一击.道理是显而易见的.
大家知道,地球上没有两个指纹相同的人,树上没有两片完全一样的叶子.同样,世界上也不存在两个绝对相同的人.每个人都与别人有所不同,每个人都具有自己独特的风格人与人之间都存在个别差异.我们把这种在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特点的总和,包括一个人怎样影响别人,怎样对待自己,以及他的可被认识的内在和外在的品质全貌,称为个性.个性既代表了一个人所具有的一定意识倾向性（这种倾向性体现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想等）,还体现了人与人之间在能力、气质、性格等方面存在的个别差异.
人人都有个性,人人的个性都各不相同,正是这些具有千差万别个性的人组成了我们这个生动活泼、丰富多彩的大千世界和各种各样既相互联系又相互制约的人类群体,推动着历史的前进和时代的变迁.
个性贯穿着人的一生,影响着人的一生.正是人的个性倾向性所包含的需要、动机和理想、信念、世界观,指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力,影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运.
由此可见,个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用.研究人的个性不仅可以帮助人们完整地了解人的精神、心理作用,指引人生的方向,而且能够提高人的素质,增强人的各种适应能力.
中学生正处于个性形成的重要时期,正确的个性理论,对于指导他们顺利成长和正确对待人生,都具有显而易见的意义和作用.
让我们先来明确一下个性的定义,个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性.社会和学校都是靠一系列的纪律得以维持的,纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响.
比如学生在自己的年龄阶段都或多或少的会有一些偏激的作为,而纪律正是为了是学生们规范自己的行为,让他更多的去做有利于自己发展的事情.如果没有了纪律,那么不但学校管理没有任何办法保证,学生们的学习秩序也没有维持,更谈不上去促进个性的发展了.下面我就来论证纪律怎么促进个性的发展吧.首先,纪律能为我们指明一个正确的方向,使我们的个性健康地发展.其次,纪律能为我们营造一个秩序井然的环境,使我们的个性能更好地发展.设想一下,如果没有了纪律,想必不是个性的发展,而是恶习惯的滋生了. 大凡有大作为的人都是能约束自己的人,而纪律也正是从小让我们学会自我约束,知道那些事可以做,那些事不可以做.如果没有了纪律,那么不但学校管理没有任何办法保证,学生们的学习秩序也没有维持,更谈不上去促进个性的发展了.
哈佛大学允许学生在认为不适合自己个性发展的因素可以自己去创适合自己个性发展的专业!如果按对方观点来说就哈佛大学就没有这个必要推出这种做法?哈佛大学是很强调个性的发展,但哈佛大学也有自己的校规作为个性发展的保障啊!
集体的利益就是这个集体里面全部人的共同利益啊,对方辩友怎么能说是部分人的利益呢? 对方到现在为止还没有说明纪律如何限制个性的发展
正方四辩：
各位观众、评委：你们好.在此我不得不指出对方辩友的逻辑上的错误：反方二辩说：“或者叫‘促进个性在社会主流意识形态下规范的发展’”,请问这难道不是在纪律促进下发展吗?而我方的观点正好是这个哦!反方三辩说：“当所有人都去遵守纪律时就会将个性抹杀”,和反方一辩说：“部队才要以严明的纪律来限制人性的发展!纪律会禁锢人的思想”那你难道就要为了发展个性可以违法犯罪了吗?还有,对方好象从到尾都没有明确提出自己的论点吧?!
现在就让我代表我方作总结陈词：从我方一辩的定义上来讲,趋向好的一方的运动才能叫发展,而衡量好和坏的标准在于社会,而纪律从来都是与社会发展相适应的（不适应的时候就会被破坏,而即使破坏了一个纪律,又会产生一个新纪律）.我们虽不能说纪律的初衷就是为了促进个性的发展而作出来的,但是无疑纪律是为了每个人都有一个公平的环境而做的,虽然这个会在某种方面限制个人的自由,但它大没有会起到阻碍个性发展的副作用.所谓的副作用,我觉得只是个人为自己的行为做的辩护,如果其他人的所谓个性发展影响了他自己,我想他也许会理解纪律的作用.总之主观上不是促进而生,但也不能否认它客观促进的作用了.而个性并不是说是一个人的特有的习惯就可以称的上是了,我想大家不会认为一个人爱偷或者爱骗人也是个性发展吧,这也就是说任何事都要有一个度,纪律就是在度的方面上来影响学生,也就是促进他们的个性的发展,我方三辩也说了：如果没有了纪律,想必不是个性的发展,而是恶习惯的滋生了.再打个比方：我们的生活行为就好象是一座城市,而纪律则是城市里的道路.我们的个性应当是沿着道路向前行走,这才是发展（前提条件是纪律是正确的,不过,如果是不正确的,那还是纪律吗?）.而对方辩友有一种误解,认为强调遵守纪律,就限制了个人的自由,限制了个性的发展.

中学政治课堂教学好的过渡词（三）：

政治课就应讲一些关于个人修养、道德、法律等一些有关内容.不要出现有一些不文明的语句,毕竟是上课的,你是一举一动,一词一语都会有人在关视着、听取着.（建议好的话请采纳）

中学政治课堂教学好的过渡词（四）：

日新月异 翻天覆地 焕然一新 欣欣向荣 这一边红墙碧瓦,飞檐重顶,这一边亭台独立,亭跨下流水潺潺,那一侧有拔地而起的假石山群,堆垒得很是别致,更有各类叫不上名字的花草…… 描龙画凤、金碧辉煌、古色古香、精巧别致、大气恢弘、小巧玲珑 而好的校风如春风化雨,润物无声,不声不想地吸引学子奋勇前行,校风好,使不怎么爱学习的学生也会跟着努力；校风建设需要大家共同努力．所以我们要遵纪首法,用法律法规来约束我们的行为,使我们不会偏离轨道,向好的方面不断的发展． 一个学校如何培养出一批批优秀的人才,离不开好的学风,好的校风．我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风,一种脚踏实地地精神,将学风建设的目标指向”理想,团结,自强,成才”．一种团结奋进的班风和勤奋好学的学风能促使个人在良好的环境中成长．同时由于每个人都有注重维护这种环境,使得这种好的班风和学风持续下去,从而形成良好的循环． 而好的校风如春风化雨,润物无声,不声不想地吸引学子奋勇前行,校风好,使不怎么爱学习的学生也会跟着努力；校风建设需要大家共同努力．所以我们要遵纪首法,用法律法规来约束我们的行为,使我们不会偏离轨道,向好的方面不断的发展． 在这些基础上,我们要打照和谐的学生群体,打照和谐的人际关系,打照和谐的校园文化,让我们在和谐的教育氛围中愉快的学习,在和谐的兴趣乐园中陶治情操,在和谐的人际关系中成长! 愿我们的学校越来越好! 词： 芝麻开花节节高 蒸蒸日上 日新月异 红红火火 大好河山

中学政治课堂教学好的过渡词（五）：

优质课标准
教师素质
1、语言规范,简洁生动,富有情感.
2、举止端庄,教态亲切.
3、熟练运用现代教学技术,应变能力强.
教学目标
1、面向全体学生,符合学生起点水平,有利于学生素质全面发展.
2、符合学科课程标准要求.
3、结合学科特点,具有可操作性.
教学设计
1、符合学生认知规律；层次清楚,过渡自然.
2、教学内容设计合理,符合教学要求,利于学生学习.
3、教学设计利于突破教学重点、难点.
1、新课程导入或情景创设自然流畅,能恰当激发学生的学习兴趣.
2、面向全体学生,关注个性差异,围绕学科教学,促进学生学习能力的发展和实践能力提高.
3、教学过程清晰、完整,板书端正.
4、能根据教学内容和教学目标的要求,选择恰当的评价方法,有效促进学生的学习.
教学策略
1、正确深入地解读教材.充分挖掘教材提供的资源.
2、师生关系融洽,善于相互沟通.
3、积极利用课堂上的生成性资源,与教学过程有机融合,体现对教学过程的优化功能.
4、现代化教学程序运行稳定,播放流畅,资源链接快捷,操作简便.
能力培养
1、重视基础知识教学,认知情感和谐发展.
2、有利于发展学生创新思维.关注学生主动参与和对学科学习的兴趣.
3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,并进行交流和表达.
教学效果
1、实现学科教学目标.
2、学生主体地位、教师主导作用得到体现：学生情感投入积极并获得一定的成就感.
3、多媒体教学能体现先进性,技术优势明显,学科特色鲜明.

中学政治课堂教学好的过渡词（六）：

一、从课堂教学目标来评价 1、课堂教学目标是否完整 教学目标是预期的学生学习结果,教学目标决定着教学的方向、过程、内容和方式方法,关系到课堂教学的全局,新课标确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标. 2、目标达成是否学生自己通过合作、探究达到的. 《新课程标准》指出“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者”.教学目标应由学生在主动探究、亲自体验中实现.教师应充分调动学生的能动性,不能全程代办、操办.有些课堂尽管老师精心设计问题,组织观看媒体演示、组织讨论等,竭尽全力想要把课上得活跃一点,但课堂上的气氛仍然沉闷.反之也有一些课堂,形式上热热闹闹,实际上乱哄哄,该讲的没讲清楚,该听的没听明白,课堂秩序失控,教学任务难以完成,这两种课堂都没有调动学生学习过程中的能动性,前者是强制,后者是放任.前者学生完全被老师牵着“鼻子”走,后者将学生自主学习理解成了自由学习,从一个极端走向另一个极端,对学生的能动性教师应在激发上作为,而不是强制式作为,也不是放羊式的不作为.教师应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”作用.让学生自己动脑、动口、动手,自己主动发现知识、建构知识、在教学过程中学有所获,学有所成,实现教学目标. 二、从教学过程来评价 1、教师在课堂中的作用如何发挥 首先教师在课堂上是否以“学生为中心”,处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素,新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合,倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化,构建适合每个学生发展的教育.所以在新课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心”,即,以学生发展为本,坚持全体学生的全面和谐发展.我倡导,在教学中设计一些开放性的问题,让学生自由地发表自己的见解.如：“对于西部大开发战略,你能否提出一些合理的建设?”学生可从环境保护、加强基础设施建设,引进人才和技术,加强法制建设,兴建生态农业、加强管理和开发,发展旅游业,合理利用资源,大力发展教育和科技,实施可持续发展战略等多方面来回答,只要言之有理就给予肯定和表扬.这样就能够充分调动他们参与教学的积极性,让他们的个性有一个自由发挥的空间. 其次教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生.不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白,但实际操作却与初衷相去甚远,在我平常听课过程中发现,一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上.一堂课要达到什么目标,要突出什么重点,要解决什么难点,怎样达成目标,都是教师在备课时精心设计好的,课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走.有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”,一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值.如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文,去独立思考和探索,最终教师所提问题变成了教师的自问自答.这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体）,也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演）,都不算真正意义上的新课堂.因为表面上是学生为中心,实际上仍然是教师为中心,其核心是“传递”和“灌输”.教师要成为课堂教学的组织者、指导者,学生学习的帮助者、促进者,不仅要在教学思想上“放得开”,而且要在教学行为上“放得下”. 再次,师生互动有效.“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动,包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”,课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等.有些课看上去学生思维很活跃,师生之间一问一答、一问齐答,事实上学生像一架预先设计好程序的机器,不动脑筋,不作任何思考.缺乏学生活动的课决非一堂好课.有的课学生的肢体虽然动的多,但学生不是主动的动,而是被动的动,或者是没有思维的乱动,这样的课也不能算是好课.因此,课堂教学评价不但要看学生表面的“动”,更要看学生内在的“动”.特别强调的是,这里“动”是教师把学生的思维激活,使他们的情感、思想一直处于一种跃跃欲试之中,这种“动”才有实效.例如：讲授“社会主义道德和社会主义法律的关系”时,有同学提出这样一个问题：“社会主义法律和社会主义道德究竟哪个作用更大?”可以把这个问题交给全班同学讨论,有的同学认为法律的作用更大,有的同学认为道德的作用更大,同学们争执不休、各抒已见,教师不要急于告诉他们自己的观点,可让他们各自回去找支持自己观点的论据,安排他们进行辩论.这样,既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力,又张扬了学生鲜明的个性,从而激发学生的创新潜力. 三、从教学效果来评价 1、看知识掌握情况 一课一得这是我们对一堂课的起码要求,好课要使学生有感悟,要使学生受感动,一桶水和一杯水,不仅体现在学生和教师的知识储备上,更要看学生对这一杯水真正接收程度,还要看学生在实际生活中运用所学知识解决实际问题的能力,这就要求教师要能把握重点、突破难点,讲究方式方法,让学生完整掌握本堂课的知识内容,做到融会贯通. 2、看学生反思的空间 新课堂教学对教学环节虽然没有硬性规定,但对一堂课所讲的知识的整合,即给学生反思的空间,应是必不可少的.这也是我们所说的对一堂课的小结.是教师自己滔滔不绝、完完整整的总结?还是留足够的时间让学生自己总结、自己归纳.这是新旧课堂又一评判标准.给出时间让学生自己总结、自己归纳是体现以学生为主体的具体做法.虽然学生总结的不是那么完整,不是那么规范,也许有不少的缺陷,但这是学生自主学习,自己体验,自己进步的趋势. 四、从教师情感投入来评价 1、教师对学生的情感“投资”直接“控制”学生学《思想品德》的情感. 爱是教书育人的基础!“没有爱就没有教育!”教育成功的秘诀就在于爱学生.爱是打开学生心灵的“金钥匙”,每课伊始教师的情感流露也是“感染”学生的又一捷径：笑容可掬地迈上讲台,把微笑、激励带进课堂,并把信任的目光投给每一个学生,让汩汩清泉般的师爱流彻学生心田,唤起了学生心底的“爱”,师与生产生情感的共鸣,学生的潜能、创造力得到最大限度发挥,认知效益更大. 2、教师对《思想品德》的情感投入潜在“感染”着学生对学《思想品德》的情感. 《思想品德》教师的金科玉律是对《思想品德》的浓郁的兴趣,如果连教师都讨厌自己所教的学科,那么学生便勿庸置疑地讨厌这学科了,戏剧里有一句话：“自己不感动的戏,千万别去演.”教师对《思想品德》的情感会潜移默化、耳濡目染地影响学生的情感.因此我要大声说老师喜欢我们的《思想品德》吧.

中学政治课堂教学好的过渡词（七）：

科学技术的突飞猛进,现代信息技术的高速发展,使得学生获取知识的手段呈现出立体化趋势,教师的教学也不再是学生获取知识的唯一途径,师生关系发生了重大变化.教学过程中师生互为主、客体,教学过程实际上已经成为师生共...

中学政治课堂教学好的过渡词（八）：

1）．紧跟老师的思路
课前认真地进行了预习,并不是说听课时思想就可以放松了.我们应当认真听讲,紧随老师讲课的思路.一位同学总结了这样的方法：
1.认真听讲,紧随老师讲课的思路(何为重点,何为难点……)；
2.没听懂先做个记号,课后再说,先跟上老师的讲解；
3.尽量将老师讲的知识当堂消化；
4.听课时大脑要如同参加考试一样机敏、紧张.
5.记好笔记,笔记主要包括两个方面内容：一是书本上没有的内容；二是听课时不懂的地方.
总之,老师的思路,是一节课的精华.抓住了老师的思路,也就等同抓住了一节课的精华.
（2）．前松后紧法
所谓“前松后紧”,是说听课时前几分钟不妨松弛一点,后头再紧张起来.一节课45分钟,一天好几节课,要想每节课自始至终紧张、专注地听讲,说实话也难.为此,全国高考河北省理工类第三名高峰同学认为,听课时不妨前松后紧.他说,有的同学上课时一开始还能集中精力,可上到半截就开始走神；而老师上课时往往一开始是回顾以前所讲内容并引入新的内容,这些往往比较简单,接下来才是较深入的分析和讲解,这些才是最重要的东西.可偏偏此时不少同学已经是心不在焉了.因此不妨反其道而行之,刚上课时先放松一点,后半节课再紧张起来.
据心理学家研究,青少年的注意力,一般只能持续20～25分钟.超过这个时间,注意力就会下降.有人对高一100名同学(50名男生,50名女生)就听课时间的长短进行调查,大多数同学认为一节课45分钟太长,45%的同学认为30～40分钟为宜,37%的同学认为20～30分钟最好,甚至有13%的同学主张一节课在20分钟左右.这样,注意力可持续时间与正常教学一节课45分钟之间,就产生了一定的矛盾.
如果听课是“前紧后松”,前半节课尚能保持注意力,到了后半节课往往自觉不自觉地开始松劲.而课堂教学的内容,往往恰恰相反,后半节才是重头戏.所以,听课不妨前松后紧.
（3）．有重点地记下老师讲课的内容
对于不同的学科,记笔记有不同的记法.例如数学、物理、化学等学科中的一些概念和定理,书上都有,而且内容完整、语句严谨,科学性与逻辑性都很强,所以不必记.就着重记老师对概念的解释,理解上要注意的地方以及解题的技巧等.政治课上,主要记老师在解释名词、概念时比书上讲得更通俗、更形象的地方,再记一些理论如何联系实际的要点,从而帮助自己掌握正确的观点和方法.语文课主要记课文的时代背景、写作特点,某些词语的用法以及老师补充的有关内容,外语课则主要记词汇的各种用法和区别等,总之,课堂笔记主要是记老师关于教材中重点、难点的分析阐谜和对某些内容的归纳总结,记老师的解题思路或者是老师的独到见解.特别是对于自己不理解的和老师的讲解与自己的理解不一致的地方,更需要记下来,以便课后研究比较.这样学习知识印象最深,得益最大.
（4）．整理笔记“七步法”
我们在学会记笔记以后,还要学会整理笔记.因为只有经过整理的课堂笔记,才能成为清晰、有条理、好用的参考材料.上海南洋模范中学的顾佳飞同学,创立了一套“整理课堂笔记七步法”,很有实用价值.这七步是：
第一步,忆.“趁热打铁”,课后即抓紧时间,对照书本、笔记,及时回忆有关的信息.实在忆不起来,可以借同学的笔记参看.这是整理笔记的重要前提,为笔记提供“可整性”.
第二步,补.课堂上所做的笔记,因为是要跟着老师讲课的速度进行的,一般的讲课速度要较记录速度快.于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至符号代文字等情况.在忆的基础上,及时作修补,使笔记有“完整性”.
第三步,改.仔细审阅笔记,对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改.其中,特别要注意与解答课后练习,与教学(学习)目的有关的内容的修改,使笔记有“准确性”.
第四步,编.用统一的序号,对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列,注明号码,梳理好整理笔记的先后顺序,使笔记有“条理性”.
第五步,分.以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别.如,以语文为例,哪些是字词类,哪些是作家与作品类,哪些作品(课文)是分析类,哪些是问题质疑、探讨类,哪些是课后练习题解答,等等.为分类摘抄做好准备,使笔记有“系统性”.
第六步,舍.省略无关紧要的笔记内容,使笔记有“简明性”.
第七步,记.分类抄录经过整理的笔记.同类的知识,抄在同一笔记本,或一本笔记的同一部分里,也可以用卡片分类抄录.这样,日后复习,使用就方便了,按需所取,纲目清晰,快捷好用,使笔记有“资料性”.

中学政治课堂教学好的过渡词（九）：

过渡句：
“王刚同学不但工作认真负责,而且身体也很结实.”
（注：前一段写王刚工作认真负责,后一段写他身体结实）
“陈老师不仅关心我们的思想,而且非常关心我们的身体”
（注：第一段写陈老师关心我们的思想,第二段写陈老师关心我们的身体）
这两个过渡句都没有正确反映出衔接的两部分间的关系.“工作认真”与“身体结实”之间,“关心思想”与“关心身体”间都是并列关系,然而他们都用了递进句来过渡,这就失去了应有的衔接,造成了结构混杂,可见要想过渡运用正确,就必须仔细辨别部分间的逻辑关系.其次：过渡句要灵活多变.如果一遇到递进关系的过渡句就用“不但……而且……”,一碰上转折关系的过渡句就用“虽然……但是……”那么长此下去就会使文章乏味、沉闷.
下面举课本上几个灵活多变的过渡例子：
《白杨礼赞》从无边的黄土高原过渡到参天耸立的白杨树.“……你对当前的雄壮或伟大闭了眼,而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”,可不是?单调,有一点吧?然而刹那间,要是你猛抬眼看见了前面远远……傲然耸立,像哨兵似的树木的话,那你的恹恹欲睡的情绪又将如何……”
作者用两个小段来安排过渡,前一段,着力渲染人的困倦与景的乏味,后一段却迅急推出傲然耸立的白杨风姿,一抑一扬,巧妙完成过渡,可谓“匠心独具”.
这里如果用一般过渡句“虽然黄土高原看久了会使你感到有点单调,但当你猛抬眼看见远处傲然耸立的白杨树时,你恹恹欲睡的情绪便会一扫而光了”,那就乏味了.
还有《威尼斯》一文,在突出威尼斯是“水中之城”这一特点后,又是如何过渡到它是个“文化艺术之城”呢?
“威尼斯不单是明媚,在圣马克方场上走走就知道”这里作者并未直接指出威尼斯的文化艺术特征,而是在承认了它的明媚风姿之后,通过一句普通的“走走就知道”顺利完成内容上的过渡,如果将此句改为“威尼斯不但是一座明媚的水中之城,而且还是一座艺术的殿堂”则俗之又俗,蕴味全消.
什么叫文章的过渡式呢?过渡式就是在文章上下两段中间设置一个过渡句段,承上启下,衔接自然.（放投影）
其实在我们学过的许多名家名篇中都巧妙地使用过过渡式,这一点为他们的文章增添了许多色彩.让我们一起来回顾.
（看下发的材料中“名篇回顾1”——鲁迅的《孔已己》和“名篇回顾2”——老舍的《济南的冬天》.让学生找出作者在文中使用的过渡式,并讨论体会过渡式的作用.）
《孔已己》的第九段是一个典型的过渡段：
“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过.”（这个过渡段使得文章前八段的内容和第九段后的内容上下两部分形成紧密的联结,使得读者对孔已己的这个人的遭遇印象更加深刻.）
《济南的冬天》的第二段的第一句话是一个过渡句.
“设若单单是有阳光,那也算不了出奇.”（这个过渡句从写济南冬天的天气转到对冬天济南阳光朗照下的山水的描写.过渡自然,文章内容推进自然.）
过渡的方法有哪些呢?
（1）用段落过渡；
（2）用句子过渡；
（3）用词语过渡；
（4）用小标题（序数词）过渡.
下面给同学们展示一些过渡式的示例：
（1）前面写物转入写人的过渡句有：
①物犹如此,人亦然,
②物犹如此,人何以堪,
③游戏如此,生活又何尝不是这样?
④自然界如此,人世不也是这样吗?
⑤其实人也是如此.……
引入事例的过渡句有：
①从古至今,此类事件层出不穷.
②古有…… 现代社会依然如此,……
③非独书为然,天下物皆然.
常见的过渡词有：1、表关联的词.如但是、然而、于是、因此、可是、不过、另外、此外等等.举一个例子：“然而,石桥留给我的,也不尽是美好的怀恋,偏有这么一件事,石头般地落在心里.”（《外婆家的石桥》）2、表顺序的词.如首先、其次、然后、最后,第一、第二、第三……等.3、表时间的词.如《夕照》中的“这会儿”、“一会儿”、“渐渐地”；《三峡之秋》中的“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”；还有如春、夏、秋、冬等.
一般情况下,文章大都以句子的形式来完成过渡.这里介绍常见的几种过渡句.
1、用陈述句过渡.如“铁路要经过很多高山,不得不开凿隧道,其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨.”（《詹天佑》）,上一个自然段写詹天佑是怎样勘测线路的,接下来的这一段则通过这个提示句过渡,写他开凿隧道的办法.
2、用疑问句过渡.如“海豚为什么会有救人于死难的崇高精神呢?人们一直感到不可思议.”（《海豚救人》）.
3、用承上启下句过渡.如《迷人的张家界》第六自然段头一句：“因为有了这奇山秀水,张家界便成了植物的宝库,动物的乐园.”前面分别描写了“奇山”——金鞭岩、黄狮寨及“秀水”——金鞭溪,这一段则要写写张家界植物和动物的种类了,过渡句起到了牵线搭桥的作用.这类过渡句一般可以用上“既然……那么……”、“虽然……但是……”、“虽然……还是……”、“因为……所以……”、“尽管……其实……”等关联词.
过渡段与过渡句,好比一对双胞胎,认识老大就等于认识老二.如果将一个过渡句独立成段,那它就是所谓的过渡段了.如“人们不禁要问：像这样一条多灾多难的祸河,怎么能成为中华民族的‘摇篮’呢?” （《黄河是怎样变化的》）.
过渡形式灵活多样,不拘一格.另外还可以通过打招呼、忆歌词、移步换景等方式来完成过渡.

中学政治课堂教学好的过渡词（十）：

以下是英语评课稿范文,更多详情请见教育界杂志社官网,希望能对你有用!
何晶老师这堂英语课,清晰实在、扎实系统、动静结合,何教师以新课程理念为指导,充分考虑了学生年龄阶段的特点,在教学中,注重根据学生的基础,去挖掘他们原有的知识资源,能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力,这是一堂成功精彩的英语课.
在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面.
一、教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,采用科学的途径,提高学习效率.良好的开头对一堂课的成功与否,起着关键的作用.本堂课一开始,教师就用TPR活动导入新课,在活动中学,取代了过去机械的操练,使学生的注意力在最短的时间里被激活,接着教师利用游戏引出新词教学,自然有效,分散了本课的难点.老师教得容易,学生学的轻松,提高了实效性.
二、教师充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式.这节课教学流程自然,思维活跃,而且老师给了学生一些空间,让学生充分发挥想象.教师的教学方法灵活,新单词呈现形式多样.应该说整堂课中,教师在引入新词时,都是比较新颖而又自然,而且具有生活化的.教师还注意利用多媒体和实物,多媒体的利用,以及图片、卡片、身体语言、表情动作等教学资源的有效运用,创设讲解、操练和运用英语的情景,引发学生极大的兴趣.张老师能贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好的体现了从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程.
三、教学活动的设计丰富多彩,效果显著.训练方式多样,有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力.教师为了巩固本课的内容,精心设计了多个活动：有歌曲、谜语、游戏,内容非常丰富,不但使单词、句型的操练面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情.将热闹的形式与有效的语言实践有机结合.在英语课中,活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高学生的综合运用语言的能力.英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点,本堂课上,何老师很好的贯彻了“在用中学,学中用,学用结合,学以致用”的原则.同时体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念.在这样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在学习和使用语言,学和用每分每秒都和谐的交织在一起.
四、教师注重评价,有益于学生认识自我、树立自信.何老师的多维评价方式,达到激励学生爱学、善学的目的,从表扬用语上：good,very good,clever,super,excellent,cool….再有设置了很多奖品,鼓励学生踊跃参与,课堂气氛非常活跃,而何老师恰恰使用了不断发展的评价体系,更关注每个个体的进步和多方面的发展潜能,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,并培养学生间的合作意识.
本课中值得探讨的地方：
1、本堂课中,老师在布置任务前或句型操练前,未能起到很好的示范作用,导致学生操练时场面有些混乱.
2、教师语言不是很丰富.其实这也是我们较多老师的一个毛病.我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候,学生才能有output（输出）.这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识.

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