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幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策(一)
教师职后培训的问题与对策研究
教师职后培训的问题与对策研究
摘要：中小学教师职后培训是我国教师教育体系的重要组成部分。在此从终身教育和教师专业化的视角，对当前我国中小学教师职后培训的问题及原因进行了梳理，从培训计划、课程体系、方式方法、效果、模式、师资队伍等方面探讨了构建高质量的中小学教师职后培训体系的策略。
关键词：中小学教师；职后培训；课程体系；方式方法；模式
教师教育包含职前教育和职后培训两个阶段，它们是相互联系、相互影响的一个整体，彼此作用，共同促进教师的专业成长。中小学教师职后培训,包括新教师入职培训、在任教师的继续教育及终身教育，是我国教师教育体系的重要组成部分。在教师的专业成长过程中，良好的职前教育能够为教师的发展打下坚实的基础，优质的职后培训可以为教师专业的可持续发展提供强有力的保障。因此，加强中小学教师的职后培训，全面提高中小学教师的专业素质，建立具有针对性、实效性的中小学教师职后培训体系，对于构建21世纪教师教育体系和人才培养模式具有重要的理论和现实意义。
一、当前中小学教师职后培训存在的问题及原因
（一）教师观念滞后，培训缺乏自觉性
随着终身教育和教师专业化的开展，广大教师已认识到教师教育过程是一个长期的、终身化的过程，是一个不断补充、更新知识的过程。他们能够自觉地学习和参加各种形式的职后培训，不断提升自己的专业水平。但也有为数不少的教师还未认识到在职培训和学习的重要性，职后培训观念滞后，使得教育行政部门和学校组织的各种形式的培训、研讨等活动得不到广泛认同，缺乏自觉参与意识，即便是学校组织的校本培训、校本研修等也是被动而为，自觉、主动学习的积极性差。
（二）培训内容单一，缺乏针对性【幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策】
大多数的职后培训，都是以行政安排的形式统一指挥、统一确定内容，培训院校被动地照章办事，教师被动地学习。把不同年龄、不同职级、不同需要的教师，统一安排在同一个教室里，接受相同内容的教育，培训内容严重脱离中小学教育教学的实际。这种单一的职后培训内容，不能解决不同阶段一线教师所面临的困惑，一线教师想要的培训，培训机构给不了，而一线教师不想要的培训却被统一要求参加。培训达不到预期的目的，缺乏针对性。
（三）培训形式单一，缺乏示范性【幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策】
教师培训的目的,旨在帮助教师提升专业水平，使其工作更富有成效，培训应当成为教师如何有效地指导学生训练和示范的过程。但当前的培训者主要是高等院校的专家、学者、各市区(县)教师进修学校的教育者以及一些教研员，他们
幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策(二)
论幼儿教师职后的有效培训
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论幼儿教师职后的有效培训
作者：钱玉华
来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第05期
幼儿园教师的素质对于推进幼儿教育改革，提高幼儿教育质量的重要性不言而喻，有效的幼儿教师培训对于幼儿园教师队伍建设具有决定性作用。
一、当前幼儿教师职后培训效率不高的主要原因
1.培训者自身缺少接触幼教第一线的实践经验
现在的幼儿教师职后培训大多是请教育专家为幼儿教师做报告，培训设置的课程大多是从培训机构自身的角度出发考虑，而培训者自身也缺少接触幼教第一线的实践经验，对于幼儿教师在教学实践中的如何灵活运用教学语言，采用活动组织形式，设置活动场地，把握和调整活动时间及应对活动过程中幼儿教师没有预料到的幼儿可能出现的一些实际情况等现实需求不能充分给予的满足。幼儿教师培训以讲授为主，理论方面的探讨多，实践方面的分析少。专家讲起先进的教育理念来滔滔不绝，但如何将教育理念与教学实际相结合，却很少涉及。
2.培训者基本不了解幼儿教师的需求
幼儿教师的岗位不同，水平不同，需求不同，都使培训内容不可能一致。培训要取得较好的效果，必须在培训前对被培训者进行需求调查，再根据调查结果进行分析，计划制定面向将接受培训的幼儿教师的培训内容。而大部分幼儿园教师培训都是遵照上级教育行政部门指示安排的外部培训，呈现给幼儿教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣。培训工作缺乏针对性和有效性。
3.培训经费高，集中培训能节省经费，但参训者积极性不高
“国培计划”各项目均由中央财政安排专项资金予以支持，不再向学员收取培训费、资料费、餐饮住宿费等费用，而幼儿教师参训的人员多，培训规模庞大，培训学校有限，培训时间短，集中培训便于组织管理、节省培训经费。在培训方式上，虽然目前我国呈现出多样化的趋势，园本培训、参与培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。因此，目前我国幼儿园教师培训仍以集中培训的形式为主。
二、对提高幼儿教师职后培训的效率的建议
1.培训者下园工作一阶段，积累教育的实践经验
幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策(三)
职业技能培训中存在的问题与对策
职业技能培训中存在的问题与对策
作者：王建国
来源：《职业·下旬》2010年第04期
2008年6月在秘鲁首都利马,APEC19个经济体的教育部长们相聚在一起,举行了第四次APEC教育部长会议,会议主题是:“注重质量的全民教育,掌握21世纪所需的能力和技能”。与会代表一致认为职业和技能教育变得越来越重要,因为社会在发展进步,劳动者必须不断地适用新的技术变革。近几年来我们先后涉及到农村劳动力转移技能培训、企业职工技能培训、库区移民技能培训和社会青年就业培训等,这些都可以归纳到一个方面,那就是职业技能培训。当前我们国家十分重视对劳动者的职业技能培训工作,提升全民整体的职业素质是推动我国社会主义现代化建设步伐的重大举措,其重要意义不言而喻。正因为如此,我们有必要对职业技能培训的教学工作加以研究。本文中笔者主要就职业技能培训实施过程中存在的问题与对策展开探讨。【幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策】
一、“非正统”的概念
由国家政策支持、政府主导、社会响应、劳动者受益的职业技能培训工作到底由谁来做、谁来实施呢?理所当然要由职业教育院校来担当这项工作。然而长期以来,我们职业教育院校一直沿用的是学历教育的模式,职业技能培训一般不会作为学校的主要工作,不夸张的说,到目前为此我们还有不少的职业院校还设有摆正职业技能培训的位置,总是把它当作一种临时性的工作。这是与我们国家大力倡导加强劳动者的职业技能培训的形势是不相容的。如何促使我们的职业教育院校提高认识、摆正位置、加大力度做好职业技能培训工作,我们提出的对策是:
1.充分发挥“看得见的手”的作用
职业技能培训变得越来越重要,所有的劳动者要不断提升自已的职业技能和职业素质,政府的主导作用是十分重要的,教育行政管理部门要加强对职业教育院校在职业技能培训工作的督导,对职业教育院校的指导上要有职业技能培训工作的内涵、考核上要有职业技能培训工作的内容、检查评估上要有职业技能培训工作的指标,促使职业教育院校明白自已的责任,主动地做好职业技能培训工作。所以我们认为要做好职业技能培训工作,政府教育行政管理部门这只“看得见的手”的作用是必不可少的。
2.充分发挥“看不见的手”的作用
我们国家现在注重全民的职业意识和职业技能培训,这是职业教育发展的机遇和动力,国家在这方面投入相当大,一方面我们要把资金用到实处,让它起到应有的作用。另一方面从市场的角度来看,我们在资金的分配上不能看“架子”(学校规模、牌子、层次)、不能看“性别”(学校是公办还是民办),更不能搞一刀切,而是由职业技能培训工作做得好坏来决定。让那些拿到了钱的一定是职业技能培训工作做得好的,做得不好的一定少拿钱,而只说不做的就拿不到钱。有的职业教育院校,国家对其投入相当多,有好的教学楼、好的教学设施和好的校园环境,但他们却看不起
职业技能培训这样的“小事”,没有尽心尽力去做好职业技能培训工作。如果用职业技能培训工作的好坏作为标准来制约国家职业教育经费的投入的话,那么必然会推动职业技能培训工作健康发展。
二、“短线教育”之难
相对于学历教育来说职业技能培训是短线教育,一般培养一个职业院校毕业生都要三、四年,而职业技能培训长则半年,短则二、三个月,学历教育我们一般要开设文化基础课、专业技术基础课、专业课等一系列课程,而职业技能培训不可能面面俱到地讲授这么多的课程,同时参加职业技能培训的学生不同于一般意义上学生,他们的年龄结构跨度较大、文化基础程度不一,有的学生常常会面对着厚厚的书本发呆,老师在上讲什么他根本不知道。这样时间与任务相互矛盾、生源状况与培训目标相互矛盾。如何解决这些难题,实践告诉我们一个比较有效的方法是:项目化教学。
时间短和生源的文化基础及年龄结构决定了我们不可能实施培养学历教育学生的教育模式,那么怎样才能有效搞好职业技能培训工作呢?笔者认为只有在职业技能培训教学中全面实施项目化课程教学才能做好此项工作,因为项目化课程教学模式比较符合职业技能培训的目标和特点。课程项目化是以职业能力标准为依椐,紧紧结合地方产业发展以及劳动者生产岗位的需要,将专业技术基础课和专业课的教学内容设计成相对独立又彼此相互关联的技能训练项目,通过这些项目的学习使受训者的职业技能和职业意识的综合培养目标得以实现。在实施职业技能培训项目化课程教学过程中要特别注意以下几点:
1.理论要与实践融为一体
在项目化课程教学过程中,理论教学是渗透到实训操作过程中,而不是独立于实训之外单独进行。项目化课程是将专业理论知识设计成实训项目任务,在实施实训项目过程中完成专业理论知识的学习和专业技能的掌握。
2.学生是主体
项目化课程教学,教师是指导者,而学生则是项目化课程学习的主体,学生必须要独立或以小组为单位自主分析问题、设计方案去完成项目任务,一句话:项目化课程教学所设计的工作任务和工作情境都是为学生学习专业知识和专业技能搭建的平台。所以学生的任务教师不能代劳,决不能图表面任务的完成,尽管会出现各种各样的问题也要让学生自已去做,因为正是这些问题的出现才会更好地让学生学到本领。
3.注重学生综合素质的培养
国家实施的劳动者的职业技能培训决不是狭义地指职业操作技能,而是指职业操守和职业技能的综合培养。我们在项目化技能训练过程中特别要注意综合素质培养目标的实现。首先项目化技能训练是载体,通过学生自已动手实践操作提高了专业技能;其次在完成项目工作任务的
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