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【一】:幼儿园区域游戏活动教研计划
水岸新都幼儿园区域游戏活动教研计划
2012—2013学年第二学期
一、本学期研究主要目标
1、依托我园课程特色，围绕主题发展目标及发展脉络，提供适宜而丰富的材料，促进幼儿自主、个性化成长，探索适宜本园的区域活动的内容、组织形式。
2、加强对区域中幼儿活动情况的观察，记录幼儿操作情况，分析区域活动内容和材料的适宜性、层次性和趣味性。
3、整理区域活动内容的相关资料。采取拍照、复印、文字说明和记录等多种形式收集、整理区域活动的资料。
4、探索区域活动中家长资源的运用。开发家长资源，充分调动家长参与区域活动的积极性，提供机会和空间，鼓励家长以多种形式参与到区域活动中来。
二、研究内容：
1、研讨核心：
①区域场地划分是否合理？环境创设是否适宜？材料提供是否符合儿童年龄特点并促进儿童进一步发展？
②以重点指导区为例的“区域观察记录表”和“区域材料投放表”的投放与使用，分析记录表格的价值取向。
2、开放班级与教师任务：
①每月大班年级组各一个班级提供观摩研讨现场，并详细提供与单元课程相关的重点指导区各1个游戏相关说明文字（名称、目标、材
料准备、玩法）和照片，以丰富幼儿园单元课程中区域游戏部分的内容。
②记录观摩过程中大家对于班级游戏的建议并整理成电子稿供大家分享。
3、研究方法：观察法、行动研究法、试验法
三、研究主要方式
1、通过现场观摩、研讨互动、案例分析、外出参观等参与式培训，开展研究探讨活动。
2、以重点区域为突破点，探索资源科的建立，全面探讨活动中区域活动开展的特点。
四、研究要求
1、认真学习、领会区域活动的精神和理念，主动查找和学习有关区域活动的书籍及资料。
2、积极做好日常实践和承担观摩活动的任务，及时收集、整理和总结经验，强调活动的实效性。
3、珍惜培训机会，按时参加活动，认真完成各项任务。
五、活动实施安排：
本学期教研组活动共四次，时间为每月一次，总指导：李翊，具体负责：大班组老师，具体安排如下：
【二】:幼儿园区域活动的有效性园本教研
课题名称：幼儿园区域活动的有效性园本教研
一、 课题提出的背景与意义
随着课程改革和新《纲要》的颁布，许多先进教育理念像一阵清新春风，吹遍了整个幼教界：新《纲要》明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。 “以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”
在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解也发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。培养有个性的幼儿，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律。也让大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们成长的活动模式——活动区的优势，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，区域活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能，并正是成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分，区域活动在幼儿园得到推广，并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。
但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体，和课程模式，要想真正具有科学性、实效性，还需要一个过程，就目前幼儿园活动区活动的实施现状来看，普遍存在和急需解决的主要问题有：
1、活动区课程低效性。往往从教师的主观意愿出发，没有考虑幼儿的意愿兴趣，造成了幼儿不能积极主动参与的现象。身体动作参与多，大脑思维参与少。
2、材料投放匮乏、目的性不强。材料投放单纯追求“丰富多样”，不研究幼儿是否理解；单纯追求“标新立异”，不尊重幼儿发展规律；无法吸引幼儿主动参与活动。各个活动区域内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性，
3、活动区与课程主题结合不够，活动区内容与课程中的主题基本无联系或更新不及时。
4、教师指导区域活动的能力欠缺，对区域活动认识还较肤浅，仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现，教师置身参与和孩子们共同活动的时间极少，对幼儿表现的和发展水平观察不够，指导随意性大缺乏计划性。
二、课题界定与研究依据的理论
区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。
幼儿园区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，是教育教学实践的一种极好形式，以幼儿的自发活动、自主地参与为特点，和传统的集体教学活动相比，活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围，幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机，在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中能更好地发挥其主动性和创造性。它使每个孩子都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。通过教师有效指导最终促进幼儿探究、交往、动手、思考解决问题等多种能力的有效而全面发展 有效性：有效性是对选择测试的一个基本要求，是评价测试效果的一个指标。教学的有效性是指能够有效地促进幼儿发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。区域活动的有效性主要是指通过活动材料的投放及教师的指导来有效的促进幼儿发展。
区域活动有效性实践策略是指幼儿园教师为实现区域活动目标，有效的促进幼儿发展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根据幼儿年龄特点和兴趣制定有效区域活动目标、如何创设适宜有效的区域活动墙饰、如何投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，如何给予幼儿有效的启发式指导、如何制定有效区域活动规则、如何制定实施
有效性评价以及多样化的活动区活动内容，情景化的游戏形式、组织方式等等
在幼儿园区域活动的有效性实践策略研究中，我们试图将一切先进教育思想和观念转换为我们的有效教育教学行为：
1、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任，更体现了当前培养儿童发展的全新教育观。
2、认知发展理论
儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展
三、研究的目标、内容、方法
研究目标：
1．通过幼儿园活动区域有效性园本课程研究，引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动，尝试获得知识的新方法和新途径，体验成功的快乐，培养幼儿探究、交往、动手等能力，培养幼儿自主、独立、自信，创新等良好的个性心理品质，有效的促进幼儿社会性的发展。
2．通过幼儿园活动区域有效性园本课程研究，有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。
帮助教师有目的地配合主题教学活动，依据幼儿兴趣和发展特点投放具有层次性、针对性的区域活动材料，创设高质量的区域活动环境，并能观察分析幼儿在区域活动中表现，适时调整、推进区域活动内容，把握幼儿在不同区域的学习特点与进程，切实提高区域活动的指导技能策略。
3．通过幼儿园活动区域有效性园本课程的研究，形成我园的办园特色，构建我园活动区课程园本体系：包括常见区域活动的目标、内容、组织实施方法、评价等内容。
4、在研究与实践的过程中，促进教师的专业成长，促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。
研究内容：
1、常见活动区针对性、适宜性、可操作性材料的投放及互动性区域墙饰的创设，创建小、中、大区域活动的内容体系
2、活动的有效性及活动区教师指导策略的研究
3、有效性区域活动的评价策略
研究方法：
1、准备阶段：
主要采用调查法：在区域活动实施过程中遇到的问题进行问卷调查；
文献研究法：组织教师及课题组成员进行理论学习，更新教育教学观念，利用阅读文献书籍、网络、报刊等等相关资料法，收集相关资料和研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究，加以调整提升和完善。通过文献研究，把握国内外区域活动研究的进展和研究趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。
2、实施阶段：
主要采用行动研究法（在实践中不断的检验，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善），结合实验法、观察法；
3、结题阶段：
经验总结法：采用分析法汇总材料。
五、课题研究的实施步骤
（—）准备阶段（2015.9——2015.10）
1、设计课题研究方案，申报课题。
2、成立课题组，并明确个人分工。
3、进行相关文献的阅读研究。
4、设计子课题研究方案
（二）、实施阶段（2015.9-2016.8）
本阶段主要采用行动研究法，是整个课题研究工作的主题工作。
1、2015年9月中旬各班对区域于活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。
2、2015年9月下旬召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。
进行全面发动，课题负责人对幼儿园课题研究进行解读，让全体教师了解本课题研究的目标、内容和操作方法，让全体教师在思想上、心理上、行动上有所准备，在全园范围内形成教科研氛围。
3、定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思、调整课题实施方案。
4、及时以点带面：骨干教师行动措施要先走一步，经验先行总结，及时向级部及全园面上辐射。
5、及时总结研究情况做好阶段性评估工作。
（三）结题阶段（2016.7-2016.8）
1、对幼儿在区域活动中的学习方式、教师的教学观念、在区域活动中的指导方式做终期调查。
2、召开教师座谈会，了解情况。
3、区域现场展示活动。
4、收集课题实施个案，收集区域活动材料。
5、撰写子课题报告。
6、论文的撰写及汇编。
7、完成课题研究报告、工作报告、组织专家鉴定
六、预期的研究成果和形式
1、幼儿园区域活动实践现状的分析与研究 论文
2、各区域活动的材料投放及玩法 案例集
3、各区域活动教师指导策略的研究 论文集
4、活动区课程方案设计 教案集
5、区域活动中幼儿能力发展个案分析 案例集
6、幼儿园活动区课程有效性研究 研究报告
7、园本活动区活动材料及运用汇编 自编书籍
8、幼儿园活动区课程有效性实践策略研究论文集 论文集
定期进行园本培训，提高研究人员的整体素质，并组织外出参观学习，聘请有关专家指导，推荐参加各级培训。每月
召开依次课题组成员会议，讨论交流实验成果，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。做到教育教学与教育科研同步发展，共同提高。
【三】:幼儿园区域活动观察记录
班级 大2 观察教师
班级 大二 观察教师沈彬彬
班级 大二 观察教师 郑美秋
公园路幼儿园教研室
班级 大二 观察教师沈彬彬
班级 大二 观察教师沈彬彬 公园路幼儿园教研室
中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录
文章作者：佚名 2013年02月
观察情况记录与分析：片段 美工区提供了这些材料：大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，
【四】:如何有效地开展幼儿园区角活动教研活动教案
如何有效的开展适合本园特色的幼儿区角活动
峄山镇苗庄小学幼儿园 刘颖颖
教研时间：2016.4.23
教研地点：中班教室
参加人员：全体幼儿园教师
教研主题：如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动 教研目标：通过讨论，观看相关视频，能够因地制宜的创建构造区角活动，发挥区角活动的主动性、教育性、趣味性。 教研准备：相关视频、会前搜集的资料
教研记录：
著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来。要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是儿童的天性。玩也是幼儿学习的主要方式。
幼儿的区角活动是一个区域性的活动，区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽www.fz173.com_幼儿园区域活动教研。
松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？
一、活动前的准备
活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。
在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。
在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。 区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自
己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。
材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
二、在区角活动过程中，教师的任务
在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。
当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。
观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适
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