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【一】:学生综合素质测评自我总结
学生综合素质测评自我总结
时间似流沙一样,在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋,经历了大学学
习中的困惑与顿悟,感受了大学生活的丰富与精彩,领略了那么多难忘的点点滴滴,
在老师和同学们的关心、帮助下,通过自身不断努力,各方面均取
得一定的进步。现总结如下:
德:在日常生活中我努力以身作则,积极响应共青团委的号召,尽自己最大的努力
帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践,认真学习了一些伟大人物
的先进事迹,使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。
智:学习刻苦,态度认真,只是在学习方法和能力上有些欠缺,在今后的学习中
需要改进。我通过这两年的大学学习,对于专业方向、节奏、程度、
难易度等有了更多的了解。在大学的后两年中,对学习任务有了更高的要求,在这样
的关键时刻,我会加倍努力学习,把更好的成绩带进大四。所以,如果说这是对我的
压力,到不如说是对我的考验,我一定会全力以赴。
体,包括身体和心理两个方面。大学三年里,我掌握了科学锻炼身体的基本技能
,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康
,体育合格标准达标。在心理方面,锻炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服
心理障碍,以适应社会发展要求。
总之,过去的两年,是不断学习、不断充实的两年,是积极探索、逐步成熟的
两年。同时也要认识到,眼下社会变革迅速,对人才的要求也越来越高,社会是在不
断变化、发展的,要用发展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和不足,要适应社会
的发展,得不断提高思想认识,完善自己,改正缺点。在新的一年里,我要学会学习
,学会创新,发挥自己才能和特长,把握有限的大学时光,努力使自己的人生价值得
到最大程度的实现。
【二】:学生综合测评自我鉴定
学生综合素质测评自我总结 时间似流沙一样,在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋,经历了大学学 习中的困惑与顿悟,感受了大学生活的丰富与精彩,领略了那么多难忘的点点滴滴, 在老师和同学们的关心、帮助下,通过自身不断努力,各方面均取 得一定的进步。现总结如下: 德:在日常生活中我努力以身作则,积极响应共青团委的号召,尽自己最大的努力 帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践,认真学习了一些伟大人物 的先进事迹,使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。 智:学习刻苦,态度认真,只是在学习方法和能力上有些欠缺,在今后的学习中 需要改进。我通过这两年的大学学习,对于专业方向、节奏、程度、 难易度等有了更多的了解。在大学的后两年中,对学习任务有了更高的要求,在这样 的关键时刻,我会加倍努力学习,把更好的成绩带进大四。所以,如果说这是对我的 压力,到不如说是对我的考验,我一定会全力以赴。 体,包括身体和心理两个方面。大学三年里,我掌握了科学锻炼身体的基本技能 ,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康 ,体育合格标准达标。在心理方面,锻炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服 心理障碍,以适应社会发展要求。 总之,过去的两年,是不断学习、不断充实的两年,是积极探索、逐步成熟的 两年。同时也要认识到,眼下社会变革迅速,对人才的要求也越来越高,社会是在不 断变化、发展的,要用发展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和不足,要适应社会 的发展,得不断提高思想认识,完善自己,改正缺点。在新的一年里,我要学会学习 ,学会创新,发挥自己才能和特长,把握有限的大学时光,努力使自己的人生价值得 到最大程度的实现。篇二:大学生综合测评的自我总结参考
一、范文两篇
1
在校园,看着那些略显青涩的面孔,依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学
的日子已经走完了四分之一,心中自有一番感慨。 大一我参加了很多协会的面试,其中包括学生会。当然,结果很不理想,在学生会的面
试当中我失败了,感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事,但是结局都一样。
所以最后我只是有两个协会的会员头衔。而由于个人的原因,协会的活动我参加的很少,并
没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告,也参加了
一些学校和学院举行的活动,如百年校庆开幕式,院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军
训夭折了,那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。 本来我大一的学习目标并不太高,而事实也是这样,我只求不挂科,这不是没有志向,
而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标,结果大一下学期挂了物理,一科我觉
得最不可能挂的科目挂了,心里真的很不舒服,特别郁闷的是兴趣也没有养成多少,人变懒
惰了。 而在生活上,有点纠结。毕竟刚到一个新的环境,或多或少有点不适应。有一段时间自
己身体很差,胃口特别不好,对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学,总还有点不习惯,
特别是这里的人很多人说粤语,令我很无奈,不过还是慢慢适应了。 总的来说,我的大一没有想象当中的那么美好,我也没有像自己当初自我要求的那样表
现,整个人浑浑噩噩的,不知道该干什么,也许是习惯了高中的那种高压迫,强制性的学习,
对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉,没有所谓的压力,似乎也没了动力。大一
的我很失败,没有取得令我感到自豪的成就,似乎成了过客,没有留下一丝痕迹。
大二已经来了,我新的目标就是学习力争全班上游,不挂科,做到不浪费时间,多学点
东西,课外的技能多掌握,不再光说不做,告别眼高手低。 2
眼间就要毕业了,回顾过去有很多值得我去回忆的事。 努力提升自己的专业技能,为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而
不断努力。
体育方面:北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励,也从而带动了我国体育事业的蓬勃
发展,在这种全民健身的大环境下,我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼,尽管很苦,
很累,但这都无所谓,因为我明白:只有健康才是人类最宝贵的财富。 劳动方面:由于从小在农村长大,不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯,
在校期间,我经常参加各种义务劳动,打扫公共卫生,我们宿舍良好的卫生状况一直是我们
引以自豪的,也是大家有目共睹的。
2. 关心时事政治。“密切关心国内外大事,积极参加第二课堂活动,思想活跃,可评为
优”。本人很关心国内外大事,可是关心了有什么用?大学和中学不一样,老师 完全不管学
生。我关心了国家大事,导师知道么?每个同学都知道么?既然不了解,怎么给我评分?其
次,现在的大学生又有几个关心国家关心人民的,我关心了, 但我却恐怕找不到可以一起讨
论的同学,就算讨论了,也就只能自己知道,我们根本就没可能为国家出谋划策。“第二课堂”
又是什么?内容是什么?根本是莫名其 妙,如果真有这么个关于时事政治的第二课堂,我是
很想参加,可是据我所知,我们学院根本就没这种课堂,或者有也不会让我参加。
3. 团结同学。根据和同学的关系程度来评分,关系用优、良、一般、差来区分。我就
感觉很奇怪,这个关系好坏的标准是什么?请学校给个明确的标准。
4. 学习态度。首先,学习态度好的同学成绩不一定好,学习态度差的同学不一定成绩
就差。其次,我学习态度好不好,有没有目的,是否刻苦,给我打分的同学和老师 难道就一
清二楚?有的学生不好好读书,是什么原因?学校有想过么?既然能教育出不爱读书的学生,
这就是中国教育的失败!很多人大学读的不是他们喜欢的专 业,当然有可能就读不好了。很
多人其实想好好读书的,可是因为环境的缘故,比如周围的同学都不爱读书,或者学校比较
差,不能给予学生学习上必要的帮助,都 有可能促成学生的厌学的情绪。光评个分数有什么
用?学校有考虑过如何避免这样的事情发生么?中国的教育是彻底的失败!很多人不能读自
己的喜欢的专业,很多 人没有什么理想,为什么,因为中国的教育都是一样的,填塞式的,
从来不给学生接触新事物,培养兴趣的机会。每天就是语文数学英语化学之类的以及拼命的
做 题。只有到了大学,才有机会接触自己想做的东西,可是已经晚了。更奇怪的是,有的学
校规定专业成绩好的同学才可以转专业,专业学的好的同学已经很出类拔萃 了,既然很好了,
他们不一定会想转专业。(完)
二、什么是大学生综合测评 综合测评的意义是什么呢 现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题 综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则,平时考
核积累,每学期评定一次,是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照,
是一项与每一个大学生都密切相关的工作。但是,由于存在人为的完全量化等方面的缺陷,
综合测评已走入一种“学生排斥,老师头疼”的尴尬境地。
1. 测评体系系统不够完善,指标设定不合理 多数高校的“综合测评办法”在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标,
并对应成相应的分数。如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系,就会发
现这种框架体系的局限性:
首先,德育标准概念化。高校学生综合测评体系可以是定性的,也可以是定量的,但作
为评价机制,它排斥概念化的口号。各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进
的精神和开拓创新的意识,大多停留在“坚持四项基本原则”等原则口号上,大概念清楚,
具体标准模糊,因而造成了在这一项的评分上人人都得满分的结果,否定了主体道德水平的www.fz173.com_学生综合测评自我总结。
个性差异。
其次,智育标准考分化。目前我国许多高校实施的综合测评,评测重点仅仅局限在“智”
的方面,以考分作为衡量学生“智育”水平的评判标准,抹杀了学生的创新意识,使得学生
与社会脱节,缺少社会实践能力。测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的
均衡发展,不少学生为取得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养,这与大学人
才培养的目标存在偏差,这是对全面发展的误解。这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差
异,但智育指的应该是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。 再次,体育标准模式化。目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分,
无法体现一个大学生身心发展是否健康。未来社会对大学生的身心素质有极高的要求,没有
良好的身体素质,不能适应未来激烈竞争和紧张的生活,可以这样说,健康的身体是将来为
社会主义现代化建设贡献才能的前提与基础。以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪,
对人才提出的重要素质中,还包涵一个重要的方面,就是健康的心理素质,这是使人的智力
因素和非智力因素获得完美结合的前提。而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的
一种做法。
第四,奖罚标准制度化。奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分,在综合测评成绩中占
有很重要的地位。学生为了这些加分,可能会积极地去争取担任学生干部,而且希望“学生
干部级别”越高越好,因为“级别”越高加分就越高;为了加分,有些力所不能及的事情也
勉强自己去做,如身体不好,但因无偿献血的加分比较高,就“积极”参加献血。这样培养
出来的不是一个真正全面发展的大学生,而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。这种加分制
度并不能完全真实地反映学生地素质,对于学生素质地提高并不具有全部地真正意义。
2. 测评体系系统与社会对大学毕业生的素质要求偏差较大 如今,用人单位在选拔大学毕业生时,除看学习成绩外,更是有选择地对政治素质、创
新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平,创新能力、逻辑思维能力、
动手能力、交际能力等多方面地素质提出了要求。现行的综合测评体系无法为大学毕业生就
业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据,容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。
这种评定很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神,不能科学地反映每个学生的个性发
展以及每个学生达到培养目标的程度,不利于学生全面素质发展,也不利于学生的就业。在
做 人方面,以前用人单位希望分来的大学生是党员和学生干部,强调得更多的是学生“政
治素质”;而现在用人单位虽然提出了“党员优先”,强调得更多的则是“团结协作”、“自我www.fz173.com_学生综合测评自我总结。
约束”的能力。在做事方面,用人单位一般追求的是“忠于职守”、“老实厚道”,而现在用人
单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。用人单位对毕业生的素质要求越来越高,具备
复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。现在,很多用人单位采用“招考”的
方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才,这就是重要的原因[3]。
3. 测评体系系统操作有漏洞,不利于素质教育 在大部分高校,综合测评成绩=德育分+智育分+体育分+奖惩分。德育分是由辅导员、
班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的德育分,在同学中拉帮结派,做表
面文章,力图给老师留下好印象,这也给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大
的发言权,也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为。如果说学习成绩是考出来
的还值得大家信服,德育都是根据感觉打出来的,平时表现又缺少诚信的记载,这容易使学
生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观。如《中国青年报》2005年11月10日
就报道了一篇《部分大学生争夺奖学金不择手段》的文章,这一现象并不罕见,也已引起了
高校的普遍关注和重视。
二. 重构大学生综合测评体系指标的客观根据 大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标,通过理性的思考,
制定出既合目的性,又合规律性的具体的客观评价标准,既要兼顾学生的道德修养,又考虑
学生的意志品质;既考虑学生的人文知识的积累,又考虑学生人文精神的培养;既考虑学生
对新事物的感知能力,更考虑学生的发展潜能等。要从心理学、生理学、能力学人文精神的
诸多因素来考察,重点要注重学生的构建和创新精神的培养。其原则要以解放思想、实事求
是的态度,不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念划等号,把“智
育”与考分划等号,将“体育”仅与达标联系。为改变这种片面的、落后的考核评价方法,
我们必须建立一套科学合理,操作性强的素质综合测评,使素质教育内容具体化、目标量化。
根据各高校的实践经验,笔者认为大学生素质综合测评指标主要内容为:
1. 评分方法
n=a×20%+b×60%+c×10%+d×10%,n为综合测评成绩,a、b、c、d分别为思想道德素质、
科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标,不同的指标所占的
权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标,每一个二级指标又
包含若干个评价要素,指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。
2.测评内容及各项分值的计算
(1)思想道德素质(20%) 由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考
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