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【篇一】:卖火柴的小女孩教学反思
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下面是为大家搜集整理的卖火柴的小女孩教学反思，欢迎阅读与借鉴。
卖火柴的小女孩教学反思(一)
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处
一、成功之处
1、创设情景，激发学生情感
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。
2、文本对话，领悟课文内涵
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨01hn.com。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3、反复朗读，升华学生情感
在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
二、须改进之处
1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好，
2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。
虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一，教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
卖火柴的小女孩教学反思(二)
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。这篇课文学生已经很熟悉，所以这节课的任务我给学生定为：1、体会思想感情，2、了解作者写法。
在学习过程中，我先让学生朗读1——4自然段，依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中交给学生读书方法，要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
再学习课文的结尾，提出疑问：小女孩为什么会幸福地死去，从而引出五次擦亮火柴产生幻象的部分，在幻象这部分的学习中，我重点引导学生感受了小女孩的内心既作者虚实结合的写法。 对于这一部分，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学。 课文结束时，我让学生从全文体会了作者的思想感情。
卖火柴的小女孩教学反思(三)
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。细细反思这堂课,我有些思考。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时,我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
另外，给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
但是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应该会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，而且有些学生只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改进。
卖火柴的小女孩教学反思(四)
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
四、自由创作，理解再现，升华主题
给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
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【篇二】:卖火柴的小女孩改写
卖火柴的小女孩（改写）
6.5班 廖羽扬
一个寒冷的圣诞夜。
虽说寒风凛冽，但是依然掩盖不了大街上的喜庆。雪花在空中飞舞，划出一道一道优美的弧线。街头那棵巨大的圣诞树挂满了花花绿绿的装饰品和礼物。每家店门前都有一个圣诞老人，左手拿着大铃铛，右手握着气球，成群的孩子把店围了个水泄不通。玻璃窗上荧光笔写的“圣诞快乐”被雾气遮了一层。大街上处处欢声笑语。
此时，一个小巷子里传出了悉悉索索的脚步声，一个小女孩光着脚丫在雪地里走着。她衣服单薄，并且大了一圈，瘦小的身子在宽大的衣服中晃荡，小脸被冻得通红，金色的发丝被风吹得乱糟糟的，嘴唇被风割破了，但是她蓝色的眼睛里依然闪烁着机灵活泼。
她的手中、衣兜里塞满了大大小小的火柴盒，每走一步便发出沙啦啦的声音。
“卖火柴啦！卖火柴！”嗓子早已沙哑，她已经在雪中走了一天，也叫了一天了。
“卖火柴了„„”她筋疲力尽，再也走不动了。这时，她多么想躺在温暖的床上，喝着祖母亲手熬的姜汤啊！可是祖母早就不在了„„
小女孩找了个僻静的角落，想数一数今天还剩多少火柴没有卖掉。
“一盒„„两盒„„三盒„„”每数一盒，脸上的忧愁便多了
一分。整整一天，才只卖掉三盒，回去不仅要挨打，还得不到晚饭吃。小女孩想站起来继续卖火柴，可是双腿却不听使唤，重重地磕了下去。
她轻叹一口气，闭上了眼睛休息一会儿。街上人群的喧闹、汽车的轰鸣、店铺外音乐的响声，渐渐地都听不见了，只有一片宁静。就这样睡下去该多好啊„„
“你们看！那里坐着一个丑八怪！”
“对啊对啊！丑八怪丑八怪！”
“一定是跟爸爸妈妈赌气跑出来的！”
一群顽皮的小孩子穿着新衣，裹着围巾，手里拿着甜丝丝的棉花糖。他们发现有个衣衫褴褛的小女孩坐在黑暗的角落，便得意洋洋地刁难挖苦着小女孩。可是小女孩没有动静。
“喂！我们在跟你说话，你没听见吗？”
孩子们不高兴了，一团团冰冷的雪球在小女孩身上开了花。她吃力地抬起眼帘。一个孩子站在旁边，眼睛里满是同情和怜悯。
一群孩子见她还没反应，也无趣了，骂骂咧咧地走远了。
那个孩子慢慢靠近，蹲下身轻轻问道：“你还好吧？”小女孩点点头。“这个给你。”说着便飞快地把手中的棉花糖塞到小女孩手中，然后跑走了。
小女孩眨眨眼，眼睛里泪光闪闪，对着那个孩子跑走的方向喃喃道：“谢谢„„”
吃了棉花糖，她有力气了，站起身来继续卖火柴。
穿过人群，走过大街小巷，冷风是无情的，它毫不怜惜地在小
女孩的脸颊上划出一道又一道血痕。小女孩走到一座房子前，透过玻璃，可以看见屋里的一家人喜气洋洋地围坐在一起吃着饭。桌上的玻璃杯闪着丝丝点点的光，里面盛着牛奶、果汁、啤酒。米饭如雪一样白，虾子是火红的，鱼躺在盘子里，惹人怜爱。
小女孩趴在玻璃上，渴望着自己要是也是这其中的一个人该多好。
突然，一个女人从窗子里探出头来，用戒备的目光看着她：“干什么？有什么事？”
小女孩缩缩脖子，小声答道：“卖„„卖火柴„„”
“不需要，赶紧走吧！这个年代了谁还用什么火柴？快滚！” 小女孩只好走开，来到大树下，她真的很冷，脚已经冷得没有了知觉，手也像冰块一样。大街上的人渐渐少了。雪，又开始下起来，飘飘洒洒，景象如梦如幻。
小女孩哈出一口气，一团白雾从嘴里出来，最后消散。她坐下来，实在太冷了，便划燃了一根火柴，火柴微弱的光照亮了一片黑暗，小女孩闭上眼。
祖母在厨房做晚饭，脸上带着慈祥的笑容。小女孩哭着叫了声：“祖母„„”祖母微笑着转过头，伸出一只手。忽然，什么都没有了，原来，只是一场梦。
小女孩又划燃一根火柴，闭上眼：祖母抱着她，微笑着哼着摇篮曲，脸上的皱纹舒展开来。忽然，眼前的景物又不见了。火柴又熄了。
小女孩哭着划燃了所有的火柴。
这次，她看到祖母笑吟吟地向她走来。“祖母！不要再离开我！”她伸出手想抓住祖母，祖母一把拉起她，向遥远的天国走去，小女孩终于露出了微笑，这是她在这个寒冷的冬天第一次微笑。
小女孩微笑着冻死在了大树下。电视里正在播放一个爱心捐赠活动，人们纷纷慷慨解囊。可是谁又曾想起过她呢？小女孩至死也不明白，人们的爱心为什么没有在这个寒冷的冬天带给她一丝温暖。
【篇三】:卖火柴的小女孩再改
《卖火柴的小女孩》的教学设计
教学内容：人教版小语教材六年级下册第十四课第二课时
教学目标：
知识与技能：1、继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻景，进而感受小姑娘内
心的幸福感。
过程与方法：2、总结全文，体会情感，学习作者采用想象和对比的写作手法。
情感态度价值观：3、培养学生的爱心和乐观豁达的胸襟，教育学生珍惜幸福生活珍爱生命。 教学重点：引导学生品词句，悟情感
教学难点：1、感受作者用最美的表现形式，把忧伤的故事变得很凄美
2、理解小姑娘的死是一种“幸福”
教学方法：读、思、议
教学过程：
一、导入
同学们在上课之间请听：（播放《火柴天堂》）
你有什么感受吗？（可怜、悲惨）这节课，就让我们再次走进这个童话故事，去关心这个可怜的小女孩儿的命运吧！（板书：《卖火柴的小女孩》）
二、找结局确定研究主题
1、卖火柴的小女孩的生活处境是怎样的？快速阅读1-4段用自己的话或者原文的语句来说一说。
2、这样的小女孩儿最后的命运如何呢？请同学们从文中找出相应的句子。
（第二天清晨……在旧年的大年夜冻死了）
3、她冻死了，但嘴上还带着微笑？这又是为什么呢？
（她在临死的时候看到了请多美丽的画面）
4、她看到哪些美丽的画面？都是些什么呢？ 是哪几个自然段呢？
三、品读感悟
1、指名朗读5-10自然段，边读边思考：她看到了哪些美丽的事物让她感到幸福？并用笔画下来。
学生得出结论：小女孩看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶并和奶奶一起飞走。（出示相应的课件）
2、能读一读你画出的小女孩看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的语句吗？
3、想一想，小女孩为什么看到了这些？看到的时候她又感受到了什么呢？
（1） 大火炉（第一次幻景）
A、小女孩为什么看到了火炉？此时她感受到了什么呢？（板书：火炉 寒冷 温暖 ）
B、让我们一起用朗读温暖小女孩吧！（小女孩觉得自己……多么舒服啊！）
（课件出示此句）
(2）烤鹅（第二次幻景）
A、小小的一根火柴多么温暖多么明亮啊！她刚把脚伸出去想让脚也暖和一下，火柴就来了火炉就不见了，怎么办呢？（再擦一根）她又擦了一根，这一次她看到了……（烤鹅）
B、小女孩为什么看到了烤鹅？此时她感受到了什么呢？（幸福）（板书：饥饿 美味）
C、在这里你觉得非常有趣的地方是哪一句？（更妙的是……穷苦的小女孩走来） 用了什么修辞？（夸张）她为什么会看到这样的画面？（极度饥饿，渴望食物） E、是啊！她又冷又饿需要温暖又渴望食物，我们能读出她的渴望吗？（齐读）
（3）圣诞树（第三次幻景）
A、这一次她看到了一棵怎样的圣诞树？（齐读）卖火柴的小女孩结尾改写。
B、这让小女孩感受到了什么？（幸福）
你为什么觉得这部分景致令小女孩幸福呢？（在这孤寂，寒冷的也晚，能看到着棵既大又美得圣诞树，她应该觉得幸福）用你的朗读告诉我们吧（生回答并朗读）谢谢你让我们看到了这么大、这么美得圣诞树。
但她更渴望亲情来抚慰她孤苦的心灵啊。她唤来了亲情吗？
（4）奶奶（第四幻景）
A、在她几次擦燃火柴中，唤来了亲情。大家把那句话读一下。（生读）
B、这一次小女孩看到了温和慈爱的奶奶，有了温和慈爱的奶奶， 小女孩就不再孤独了，她该多么（激动），多么（高兴）啊！请大家高兴激动的呼喊“奶奶”（生齐声呼喊）
C、为了和奶奶一起走，小女孩又该用怎样的语气给奶奶说呢？（请求、乞求、恳求、撒娇）（生试读）
D、小女孩最后终于如愿以偿了，她获得了亲情，享受到了快乐。奶奶把她抱走了！带到一个没有……（出示课件）大家把这温馨幸福快乐的时刻朗读一下吧！（生读）
E、小女孩飞到了那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方，这个地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就摆脱了一切痛苦，就能让你幸福，快乐。
F、亲爱的同学们，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法完全再现小女孩当时的感受，那就让我们一起来读中再次感受吧！（配乐朗读）
四、理解“幸福”的含义，感悟主题。
1、小女孩真的看到了这些美景吗？（生讨论交流）（小女孩并没看到这些美景，是她在极度虚弱中产生的幻觉，是作者想象的）想象是童话采用的一种表现手法。（板书：想象）这种在想象中看到的景象叫幻景（板书：幻景）
2、从哪里可以看出这是小女孩看到的幻景呢？从文中找出火柴熄灭后的现实情景，读一读。（生读）
师小结：第一次火柴熄灭后，只剩下火柴梗，第二次熄灭后，只剩下厚冷的墙，第三次熄灭后，只剩下孤寂的夜空、闪烁的星星陪伴可怜的小女孩。世上也没有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景与现实放在一起，形成什么？（板书：对比）这种以喜写悲，使悲显得更悲。
3、小女孩真的感受到了幸福吗？为什么课文最后一段写道：（出示课件）（生讨论理解幸福的含义）小结：第一个“幸福”至小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的。第二个“幸福”至小女孩死了就没有寒冷，饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
4、同学们，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸妈、老师、同学、朋友等说话呀？能不能享受他们给我们的关爱。当时的小女孩享受不了人间的温暖、幸福，她冻死了，饿死了。作者这样写，表达了作者对小女孩的同情，对旧社会的憎恨！
六、拓展卖火柴的小女孩结尾改写。
对比你现在的幸福生活，你们有什么想对小女孩或自己说吗？
（1） 我想对自己说：
（2） 我想对小女孩说：
结语：从你们深情的话语中，我感受到你们对小女孩悲惨命运的无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。相比小女孩气息的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了，所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，洋溢温情，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。
板书：
卖火柴的小女孩
幻景 想象 现实
火炉 温暖 寒冷 烤鹅 美味 饥饿 圣诞树 快乐 痛苦 奶奶 关爱 悲惨 对比 以喜写悲悲更悲
【篇四】:《卖火柴的小女孩》改版
《卖火柴的小女孩》改版
一个圣诞节结束的前一个晚上，一位光着脚的小女孩在大街上走着。 这个小女孩是有一双鞋的但有什么用呢？这双鞋已破烂不堪，无法再穿。 小女孩的爸爸妈妈早早的就去世了，只有爷爷照顾她，但是这几天爷爷生病了，家里没有钱无法给爷爷治病，只有出来要钱，可出来一分钱也没有要到，因为大家都在珍惜圣诞节的最后一个晚上，小女孩看着大家都在追逐打闹，也想过去与他（她）们玩，可一过去就被他们笑话。卖火柴的小女孩结尾改写。
小女孩闻到了烧鸡的味道，因为她的肚子很饿已经好久没吃东西了。 被笑话的小女孩只好躲在一个墙角因为她很冷，小脚已经冻的红彤彤的，她的身上只带了一小盒火柴。
她迫不得已的擦了一根火柴来取暖，手热乎了许多，她准备把脚申过去，可火熄了她擦到最后一根火柴时火里出现了奶奶，她对奶奶说：奶奶你去那了，我好想你啊。小女孩的奶奶已经走出家门8年了至今还没有回来
一个晚上过去了，小女孩走了，她去了没有寒冷的地方去了。
下关四小六年级:吕桐宇
【篇五】:《卖火柴的小女孩》教学设计(修改)
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
城一校 秦鸿
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情
3、领悟作者基于现实合理想象（虚实结合）的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
一、复习引入
1、上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，下面我们先来听写几个词语，谁愿意自告奋勇到黑板前来写。（大年夜、卖火柴、擦然、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）（注意点评学生的书写）
2、你能用上这7个词语，（说说这篇童话讲了一个什么故事吗？）抓住课文的关键词也可以归纳文章的主要内容。（方法）
3、相信小女孩卖火柴、擦燃火柴、最后冻死街头的画面还定格在同学们的脑海里，下面就让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，她曾经看到的美丽的东西，曾经的幸福是什么呢？（五次擦然火柴所看到的幻象。）（你可不可以让学生读句子质疑呢？然后由问题引领孩子自主探究）
2、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（1）请同学们默读小女孩五次擦然火柴的部分，边读边思考她每次擦然火柴后都看到了什么？你从中体会(学生说到体会到什么，再问从哪里体会到的？)到了什么？（交流时也围绕这个问题）
（2）生自读自悟。
（3）生交流，师相机讲解。（重点解读小女孩第一次擦燃火柴部分）
A:谈第一次擦燃火柴部分的感受（最好不再问问题了，在读中来谈体
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