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微课发展历史(一)
微课发展的现状
微课发展的现状、问题与趋势 上传: 刘荣锋 更新时间：2014-6-29 21:41:15 近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，尤其是，自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，经过一年多的预热，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。
在这样一个背景下，回顾与总结微课发展所取得的成绩,剖析与反思当前存在的问题，展望与预测未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新和资源建设格局的形成，深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。
微课的现状
到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了不少成绩，
回顾与总结实践进展，目前，我国微课的发展现状可以总结为以下四个方面：
1.微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”
教育部、各省市区县各级教育行政部门、学校以及学会/协会、联盟均在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。比如，2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心先后启动了微课比赛，浙江、江西、江苏等许多省市地方教育行政部门也组织了各自的比赛和资源建设计划，中国教育技术协会也组织了微课比赛。不久前，中国职业教育微课程联盟也在上海同济大学宣告成立。微课受到教育部、各省市区县各级教育行政部门的高度重视。
2.微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破
对于一线教师，尤其是各个学科教师来说，技术门槛是微课设计开发与应用的拦路虎。然而，在过去两三年间，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。
美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔开始被介绍到中国，并受到一线教师的欢迎，日本东芝公司独辟蹊径，设计开发了东芝玲珑微课制作系统。不仅如此，录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。
不仅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）、K12录课通等一批基于台式机、笔记本电脑、平板电脑、浏览器的录课软件系统也涌现出来。微课拍摄与制作技术在硬件和软件上都取得了重要突破。
3.组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加
教育部全国高校教师网络培训中心、教育部教育管理信息中心支持的中国微课网，国家开放大学所属的五分钟课程网，全国各省、市、区（县）教育资源网微课资源，各相关企业机构微课资源，华南师范大学与香港凤凰传媒集团共同开发的华师凤凰微课等资源平台内容不断充实，全国各级教育行政部门、各级各类学校和相关企业、学（协）会行会，组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰盛，系列化程度不断增加。
4.实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来
随着实践的迅速发展，与微课设计、开发与应用相关的刊物刊发的论文、博士硕士学位论文开始不断涌现，越来越多的各级各类研讨会和学术会议也纷纷将微课列入会议的主题、专题或子专题。受教育部委托，全国高校教师网络培训中心组织北京大学数字化学习研究中心和华南师范大学未来教育研究中心，组织专家起草了《中国高校微课白皮书》，并于今年年初发布。《慕课》、《微课》、《公开课》一套三册图书也即将由机械工业出版社出版发行。不少省市区、学校在积极推进微课与混合学习和创新教学模式的实践探索，广州市天河区与华南【微课发展历史】
师范大学合作开展了为期两年的微课设计、开发与应用研究，也取得了令人满意的阶段性成果。 微课存在的问题
微课设计、开发与应用所取得的成绩是有目共睹的，但是，我们更应当清醒地看到目前在微课实践方面存在的问题。归纳起来，包括以下几个问题。
1.认识上千差万别，理解上五花八门
究竟什么是微课？对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。因为人们在提及“课程”的时候，它的意义也许是“学科科目”，也许是“教学内容”，也许是“教学活动”，甚至是“教学”„„ 目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？是微课，还是微课程？
什么是微课？我还是更倾向于将其界定为一个较为明确和具体的东西，也就是：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
2.形式上整齐划一，表现上比较单调
总体来说，目前人们所看到的微课形式还比较单一，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的
微课发展历史(二)
“微课”与历史课型的转变
【微课发展历史】 龙源期刊网 .cn
“微课”与历史课型的转变
作者：丁晗婧
来源：《科教导刊》2015年第05期
摘 要 历史新课程改革提倡学生都能了解基本的历史知识，使之具有正确的价值观、人生观。在当今科技迅猛发展的时代，为了使不同的学生都能在历史课上得到相应的多样的发展，微课应运而生。微课正是从学生个体差异性出发，实现教学以学生为主体，教师为主导，它可以满足学生在学习上的不同需求。以此微课对历史课型的转变有着重要的意义。
关键词 微课 历史课型 分层教学 因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.046
"Micro-class" and Change of History Lesson
DING Hanjing
（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000） Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.
Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized
微课是大数据时代下教育信息化的体现，由于它在教学形式上有了很大转变，打破了传统教学方式的束缚，因此能够实现“从教到学”的实质性转变。
1 微课产生的背景及其含义
近年来，社交媒体、移动通讯技术飞速发展，人们工作和生活的节奏不断加快，个性化学习需求明显增加，各种教育资源也逐步开放，其形式也渐渐多元化，其中资源形态的微型化、内容主题化发展趋势明显。在国内，微课是微课程的简称，是一个继微博、微信等社交软件风靡之后在教育领域衍生的新事物。它是把复杂的教学内容制作成可融合于课堂教育或者可移动地服务于社会开放式教育和终身教育的视频单元，从时长来看，时间较短，目前较被认可的是每个主题时间为5～8分钟;从其主题来看，每个主题相对独立，具有一定针对性，主要解决一个重要问题。
微课发展历史(三)
我国微课发展的三个阶段及其启示
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我国微课发展的三个阶段及其启示【微课发展历史】
作者：胡铁生 黄明燕 李民
来源：《远程教育杂志》2013年第04期
[摘要]在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。同时，结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比较，並将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程（微型视频课程）建设阶段。最后，从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，並提出启示建议和总结展望。
[关键词]教育信息化；微课；认知负荷；发展阶段；启示
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0036-07
一、引言
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代。全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念並开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。
认知负荷理论（cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。由此导致外在、内在和相关认知负荷。基于认知负荷的视角分析国内教学的现状。可以发现两种较为普遍的现象：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习者的知识建构活动，教学进行十几分钟后学生注意力涣散。教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷工作/学习，而所花费的时间不多。因此，微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题。把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合（统称为“微课化”），把复
微课发展历史(四)
例谈微课在初中历史课堂教学中的运用
在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。同样，在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。 本文结合本人讲授九年级上册《历史与社会》第四单元第一课第一框《全面内战的爆发》的授课经验，就微课在课堂教学中的运用谈一些自己粗浅的看法。
1.利用微课教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习能动性
2014学年第一学期，浙江省象山县石浦中学（以下简称“我校”）率先在全县初中中扛起了“微课教学”的大旗，我校上下各个学科、各个年级积极探索微课教学模式。我们社政教研组确定的主题是“微课在解决课堂重难点中的运用”，根据这个主题，在全面分析《全面内战的爆发》这一课的教材后，我把“重庆谈判”作为本节课的重点，其中蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判也是本节课的难点。为此，我制作了《重庆谈判》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生听到教师的声音从视频中飘出来，看到幻灯片在那儿自动翻阅、教师在视频中自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕，从学生的眼里我感受到了求知的渴望，学生学习的兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生学习积极性高涨，整堂课学生的参与程度出乎我的预料，自始至终学生都满怀激情投入学习、讨论的过程中来，师生互动良好，课堂效果十分出色。
2.利用微课教学有利于营造自主学习的环境，培养学生自主学习的能力
微课能够为学生提供类似于自助餐式的学习方式与学习资源，所讲授的内容呈“点”状、碎片化。在《重庆谈判》这一微视频中，我详细描述了抗战胜利后国内的形势、蒋介石在抗战胜利后的“盘算”，帮助学生理解“重庆谈判”的背景，并补充了中共中央领导层在接到蒋介石的电报后领导人之间不同的态度。观看之后，再让学生合作探究，重点解决“蒋介石为什么一而再、再而三地邀请毛泽东赴重庆谈判以及毛泽东为什么义无反顾地赴重庆谈判”这两个问题。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结问题，自主学习和思考问题的能力也得到较大的锻炼和提升。不管采取什么样的课堂教学模式，学校和教师教学的主要目标都是为了培养学生的自主学习和终身学习的能力、独立思考问题的能力、独立分析和归纳总结问题的能力等，使得学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，从而改变死记硬背、机械训练的现状。
3.利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率
历史与社会课原本应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。在《重庆谈判》的微视频中我补充了以下内容：抗战胜利后国内的形势，蒋介石发给毛泽东的第一封电报，相关事件的珍贵老照片，中国共产党领导人毛泽东、周恩来、任弼时等人的对话，使人物形象跃然纸上，帮助学生回到那个特定的历史年代。学生在教师的引导和自己的探究下，很好地理解了“重庆谈判”的背景以及蒋介石为什么邀请毛泽东赴重庆谈判、毛泽东为什么赴重庆谈判等问题。在课堂讲授过程中，教师触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。
4.利用微课教学有利于提升教师的专业素养，完善教师的专业功底
在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。比如，在制作《重庆谈判》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，我最终选取了一部分最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了八遍总算成功。在录的过程中还要注意文字出现的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能够有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题从而有效解决问题。
微课这个集网络、信息于一身的新生事物，正以“星星之火可以燎原”之势在神州的教育大地上生根、发芽，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们这些微课的制作者、实践者一起努力，让微课发展、壮大，迎接微课时代春天的来临！
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（07）：14―15.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）：15―18.
（作者单位：浙江省象山县石浦中学）
微课发展历史(五)
微课的设计理念探讨
摘要：微课作为新型信息化资源在国内迅速发展，众多教育研究者从理论分析到实践应用做了大量工作，使得微课逐渐从理论走向应用，为“互联网+”教学形态变革起到推波助澜的作用。目前，微课出现了“重技术，轻设计”的情况，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画面，轻内容”的局面，忽略了微课教学设计的本质。文章详细分析微课的实践内涵，从教与学的视角出发，阐述微课教学设计的理念，分析“互联网+”背景下的微课教学设计特征，为微课良性发展起到促进作用。 关键词：微课；教育信息化；教学设计
在“互联网+”时代，教育信息化势不可挡，以风暴的形式席卷大地，突破了时空的限制，实现全球名校资源、名师课堂在线共享，全面地颠覆传统课堂，教育将以崭新的面貌出现在人们的视野。我国教育教学改革已迫在眉睫，为教育形态变革提出了新的使命，使得教育界高度重视。随着现代教育技术的发展，微课的出现顺应了互联网背景下的移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等新型教育信息化资源建设，打破了传统的教学模式，使得学生从之前的被动式学习逐渐转变为主动式学习，学习模式的改变符合教育创新的本质，为新时代的教育变革开启了新的篇章，正以开放、多元化的姿态呈现，为促进学生自主化学习、个性化学习，培养学生创新意识和创新能力，提供新的思路。为老师用于课堂教学，设计高效的教与学活动，提出了新的挑战。众多比赛的驱动下，大量的微课只注重形式的华丽而忽视了微课本身课堂教学存在的价值，致使在微课的内容设计上支离破碎，没有从教师教学与学生自主化学习的角度考虑，偏离了微课在教学中的应用理念，也就失去了微课的实践价值。为此，本文详细分析微课的实践内涵，以老师教学和学生学习的角度探讨微课的设计理念，符合微课在教学中的应用，为推动微课的实践具有重要意义。
1微课的概念
美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形，主要目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。主要观点是：学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（Micro LESSON）项目，项目主持人Philip Wong教授对微型课程的认识是运用计算机技术来达到特定目标的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站-可汗学院网站，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。现有超过4000个微课视频发布于YouTube平台，为人们提供免费的高品质教育。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。他后来被人们戏称为“一分钟教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道…。其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供“值得分享的课程”（Lessons Worth Sharing）。
国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。该定义首次对微课有一个全新的认识，给课堂教学注入了新鲜的血液，让教与学变得轻松、和谐，也为后来的研究者打开了一扇新型课堂教学门窗，也有利于微课的规范化建设。2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义：微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。此次定义是以知识点为基础，强调多元化、情景化及其应用的具体环境，进一步升华了微课的内涵，为微课的实践应用设计了理论框架。2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。对微课的内涵建设逐步升华，重点阐述了知识点的含义和网络背景下的各种终端学习，突出了教与学的灵活性和自由性。2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义：微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解的偏差，以知识点的设计显然满足不了学习的需要，这样的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授定义微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，且认为微课与微课程等同。张一春教授微课的定义是：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学效果。文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。 2微课的实践内涵
微课的实践内涵，一方面就是成功的应用于实践教学并改变实践教学。微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，能减轻学习的认知负荷，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。传统教学的改革无疑是实现高效课堂的转变，微课进入传统课堂，绝不仅仅是有益补充和辅助手段，而是在以学习者为中心的全新教学理念指导下，创造不同于以往教师讲授灌输，学生被动学习的全新课堂模式和教学新景观。在现实教学中成功的微课，其实践内涵体现在以学习者为服务对象的教学设计，充分展现微课优势的精心创作。以学习者为服务对象的微课，可重用性强，由于短小精悍，也便于教师在课堂教学中的应用。学生根据自己的基础、特点，自选起点，自定学习步调和进度，充分体现了学习的个性化。另―方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设讹教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点；（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现；（3）情景化设计，应巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。
3微课的设计理念
由于我国学术界、教育界对微课的研究相比国外较晚，大多停留在微课的概念及形式上，再加上各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画，面轻内容”的局面。为此，本文详细探讨微课的设计理念及表现形式。
3.1微课设计中存在的问题
（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点，完整详细的表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，那就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。
3.2微课设计的价值取向
（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频方便学生在课前课后重复的学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面轻内容学习”带来的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网的平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，做出科学合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时代发展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。
3.3微课教学设计特征
教育信息化浪潮下的微课教学与传统教学融合，符合“互联网+”新型教学形态变革，其本质是形成有效的教与学课堂活动。设计有效的微课课堂应具有以下特征。（1）开放融合的教学形态，教与学开放化、自由化、多元化已是互联网教育信息化的趋势。（2）移动终端的泛在学习和移动学习，微课己跨越时空，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。（3）以学生需求为中心的学习模式，教师要转变思想认识，制作适合学生学习的微课。（4）形成微课教学与传统教学混合学习的结构，合理安排课堂和课下相结合的架构机制。（5）融合新媒体、新技术，使课堂教学更趋向智能化。（6）教师角色定位，教师要从学生中来到学生中去，形成学习分析的递进教与学活动。
4结语
“互联网+”教育时代已经到来，传统教与学的结构面临着新的挑战，变革和创新教与学势在必行，教师和学生需要从新认识学习，融合新媒体、新技术，形成互联网思维，创造新型学习模式。微课在移动终端的传播，极大地方便学生的课后学习，更有利于提高学习效率。有效的微课学习使教师的教学变得轻松自由，这势必要求教师在设计微课的时候，更加有创意。持续创新自己的课堂结构和教学活动，已经成为时代的要求，以学生为中心服务学生，成为了新时代教师的使命。
微课发展历史(六)
历史家庭作业应用微课的思考
摘 要： 农村初中生家庭作业的完成和批阅成为困扰学校老师的一大教学问题。本文对应用微课等网络技术教学平台软件、学生网络在线答题、点播微课自主学习、解决家庭作业的完成及讲评进行思考。 关键词： 初中历史 家庭作业 微课
初中阶段中考文考共有八门课程，学习任务非常重。初中历史由于采用开卷考试的形式，学生多数不重视历史家庭作业，认为没有必要花费时间和精力在历史家庭作业上，考试时翻翻书就可以。这种想法显然是非常错误的。现在中考试题注重历史思维、阅读、概括、分析、解决能力的考查，绝不是抄书能应付的。家庭作业是为巩固学习效果而布置的作业，是巩固新学知识、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可或缺的环节，因此不容忽视。
一、家庭作业出现的问题和原因
学生方面的问题分析：我校是非寄宿制农村初中校，外来工子女占全校学生比例达85%以上。外来工家庭总体学习氛围较差，家长忙于工作，无法督促子女学习。大多数学生没有养成良好的学习习惯，学习自觉性很差。学生整体基础较差，大多认为作业是一种负担，是一项艰难而又乏味的任务，写作业是很“痛苦”的事情，是不得已而为之。因此，家庭作业不能完成或抄袭现象较普遍。
教师方面的问题分析：一是初中学科多，每天作业科目多、量大，相当多的学生完成起来比较困难。二是教师布置作业“一刀切”，没有考虑学生的学业水平和层次，缺乏弹性，而且作业形式单一，缺乏趣味性。三是由于讲评家庭作业占用课堂的时间，影响新授课任务的完成，教师对学生家庭作业大多选择不讲评，这样就无法及时解答学生写作业和学习上的困难，学生会认为反正老师也不讲，作业完不完成无所谓。四是学生层次不同，作业是全部还是部分教师讲评，对教师来讲也很纠结。
二、微课追寻着网络时代的步伐
什么是微课？微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
为什么是微课？一是教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。如果在教学中增加视觉、听觉信息量，学生就能多方面获取最大的信息，而微课视频在视觉、听觉方面的效果不言而喻。二是根据美国新媒体联盟2012年地平线报告对未来中小学教育技术发展和应用趋势的展望分析，学习环境和学习资源的建构需要增强实境、自然用户界面、实现语义互联应用、关注对中国招生考试网络技术感兴趣，也都掌握相应的计算机操作技术。调查表明：青少年大多喜欢博客、微博、微信的网络互动交流的方式。网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博、微信等一样，微课将成为教师所乐于采用的教学辅助手段。
三、微课的优势
一是微课非常适合学生自学，能促进学生有效自主地学习。二是观看微课的时间和地点学生可以选择，学生可以在家学习，有很大自主空间。学生网上在线完成作业，既可查漏补缺，又可强化巩固知识，受到学生的欢迎。三是微课适应不同层次的学生，视频播放可自主掌控，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度选择点播，满足学生对不同学科知识点的个性化学习。四是微课视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生多次地反复观看直至掌握。微课是学生家庭作业的强有力助手。
四、学校微课教学平台的搭建是关键
作为非寄宿制农村初中校，学生课余时间大多在家里，怎样才能及时督促检查学生家庭作业的完成？学生碰到难题怎么办？应用微课的教学平台是一个不错的选择。
据学校调查，学生家庭电脑普及率较高，大多数家庭具备上网条件。教师需要把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，让学生随时点播学习。因此网络通讯的发展和电脑的普及已经使学生在家自主学习成为可能。
学校微课教学平台的搭建是关键。学校应购买教学平台软件或开发微课教学平台，其作业栏目具有作业分发、网上答题、答案提交、自助批阅等功能。学生通过注册账户登录平台，在课后作业页面点击选择历史学科部分，在答题位置，输入答案，桌面会自动显示题目的正确答案。每题都配有教师录制的微课视频，学生可根据自己作业的答题情况，选择观看微课视频老师的讲解，有针对性地开展个性化的自主学习。教师可以很方便地了解学生的家庭作业完成情况，可以通过平台督促学生完成家庭作业。教师可以节省讲评作业的时间，也满足不同学生的学习需求。目前教学平台微课资源还不丰富，平台应用还较少，已成为短板。
五、历史家庭作业微课要符合学生的需求
教育心理学研究：学生的最佳注意力维持只有几分钟，所以微课就要小而精。短短几分钟的视频，要针对学生家庭作业中的疑难问题设计，符合学生的学习需求。我根据历史中考的四大题型，选择题、辨析题、材料解析题、综合题制作相应的解题方法的微课视频。
比如学生做辨析题时常感到棘手，就可以点击观看微课《历史辨析题的解题方法》，了解解题的步骤方法技巧。在《历史辨析题的解题方法》中，既有一般方法介绍、答题的规范要求及解题的思路等，又有选取往年中考的典型真题举例讲解，学生观看后能得到及时的帮助。
总之，“微课”看起来很美，但是应用微课还存在许多问题，相信随着微课平台不断完善和微课内容的不断丰富，教师和学生对微课的应用将越来越熟练，困扰学校师生的家庭作业的问题有望得到解决。
本文系闽教科规课题《农村初中生家庭作业微解析的研究》FJJKCG14-444研究成果
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo327484/
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