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幼儿教师面临的挑战(一)
混龄教育模式下幼儿教师面临的困难与建议
混龄教育模式下幼儿教师面临的困难与建议 作者：田红艳 袁丽娟
来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期
【摘要】当今独生子女社会现实背景下，在幼儿园实施混龄教育对幼儿及教师都有着重要的意义。然而，混龄教育模式也使幼儿教师面临着前所未有的困难和挑战，主要有来自家长的压力、缺少一套完善的课程体系、环境和材料要求对教师要求高等。教师不断提升自己的理论与实践水平，幼儿教育管理者为幼儿教师提供心理和技能的支持等将有利于帮助教师克服所面临的困难，推动混龄教育的推广与开展。
【关 键 词】混龄教育；混龄班级；幼儿教师
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）01-0062-02
混龄教育是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。[1]西方国家普遍实行混龄教育。在幼儿园实行混龄教育符合当前学前教育改革的理念，不仅能为儿童创设自然的教育生态环境，促进儿童认知能力与社会性品质的发展，而且又有助于教师的专业成长，在我国有其存在的合理性与实施的可能性。[2]然而在现实中，混龄教育在并没有像其他理论一样大规模地实践。实施新型教育的关键环节在于广大教师。[3]教师在带混龄班级的过程中究竟遇到了什么样的困惑和困难？又该采取一些什么样的措施和策略来面对混龄模式给教师提出的要求呢？笔者根据自己的了解和体会，结合查阅相关文献，就混龄教育下教师面临的困难进行分析探讨。
一、混龄教育背景下幼儿教师面临的困难
（一）来自家长的压力
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴…应争取家长的理解、支持和主动参与…”。[4]幼儿教师来说，家长的支持与肯定，不仅关系到其工作的顺利开展，而且有利于提升教师的自信心与成就感。在采用混龄编班的教育模式下，来自家长的压力是幼儿教师不得不面对的主要问题。 许多幼儿家长这一有别于我国传统班级形式的新形式难以认同。许多低龄幼儿家长担心：小孩子思维不如大孩子活跃，老师提问年长幼儿先回答是否会约束年幼幼儿的创造性；小孩子模仿大孩子，是否会对其思维发展带来局限性；小孩子是否会受大孩子的欺负等等。大班幼儿的家长也有种种顾虑：教师上课的教学内容是否会迁就低龄幼儿，而让大孩子在原来基础上没有更大的收获和进步；大孩子由于能力等方面原因，是否会过分自信；大孩子是否会不适应小学的学习等。
（二）教学中缺少一套独立的课程【幼儿教师面临的挑战】
由于混龄班创设时间短，没有可以参考的现成的课程。因此，混龄班级教师在课程及其安排方面感到压力巨大。已有的研究表明，很多研究者对混龄课程持“回避”态度，要么撇开不谈，要么点到为止，笼统简要的谈几句。有关我国混龄教育实践的素材微乎其微,很多教师想要开展混龄教育,也很难找到相关的案例和指导材料。[5]即使是在国外，混龄班级课程的问题也是一个难以解决的问题。
我国已有不少的幼儿园根据自身的实际情况，理论结合实践进行混龄班级课程的摸索。教师在课程中挖掘生成课程，采用主题活动、区域活动、分科教学等灵活多样的形式进行实践探索。然而，什么样的课程适合混龄班级，怎样安排课程，使其可以兼顾到不同年龄段幼儿的年龄特点和能力差异，使不同年龄层次的孩子以及同一年龄段不同发展水平的孩子的需要得到满足；仍是混龄班级教师面临的一个重要的问题。【幼儿教师面临的挑战】
（三）在材料的提供以及环境的创设方面感到棘手
混龄班级幼儿的学习方式有别于同龄班级幼儿。混龄教育以皮亚杰的认知冲突理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论等为基础，认为幼儿是学习的主体，强调社会互动，包括幼儿与幼儿、尤其是异龄幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间的互动对幼儿学习的重要意义。混龄班级的环境与材料的提供就是为了最大程度地促进互动的发生，在互动中实现教育目标。混龄班级幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。
混龄班级教师面对的是发展水平不同的有一定年龄跨度的、能力各异的孩子，教师缺少一个统一的教育目标来提供丰富的材料，这对教师把握多元目标能力、观察和指导能力以及对个体差异的了解等方面都提出了更高的要求。如何为幼儿提供有层次区分以及相关延展性操作材料，如何在为孩子营造一个准备性的环境，通过环境去组织、提升不同年龄者幼儿之间的愉悦关系，发挥环境的潜在功能，很多教师仍感觉到困难重重。
二、对混龄班级幼儿教师所面临困难的一些建议
（一）教师要坚定专业意识，积极与家长沟通
面对家长的质疑与干涉，首先，教师要以尊重、真诚的态度认真听取家长的意见，以积极的姿态同家长沟通交流。例如在幼儿入园前，教师应向家长详细了解幼儿的情况，并向家长介绍混龄编班的益处，征求家长的意见，解答家长的一些困惑和难题。通过建立班级QQ群、家长开放日、宣传混龄教育相关理念、邀请家长参与混龄活动等多种方式和渠道，加强与幼儿家长的有效沟通，获得家长的理解，争取家长的支持和配合。另一方面，面对家长的一些不合理的要求和干涉，教师应坚持自己的正确立场，捍卫幼儿的权利，明确自己的教育理念和目标，而不能被动地受家长以及社会上的一些错误观点的影响，或出于其他一些利益的诱惑而迷失了教育的方向。
幼儿教师面临的挑战(二)
幼儿园转岗教师职业适应面临的挑战及对策
幼儿园转岗教师职业适应面临的挑战及对策【幼儿教师面临的挑战】
【摘 要】随着农村学前教育的发展，广大农村地区面临着幼儿教师严重短缺的问题。转岗教师的出现，缓解了当前我国幼儿教育师资紧缺的现状，但是转岗教师在工作中也面临着诸多挑战。文章主要分析转岗教师职业适应所面临的挑战，并据此提出解决对策。
【关键词】转岗教师 幼儿园 职业适应 挑战
近年来，随着农村学前教育的发展，广大农村地区面临着幼儿教师严重短缺的问题。2010年11月，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中提出，“中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园”，以及“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。由此，各地政府根据相关文件精神从中小学转岗了一部分教师到幼儿园工作。转岗教师的出现，既避免了教师资源的闲置，又缓解了当前幼教师资紧缺的现状，但与此同时，转岗教师在工作中也面临着诸多挑战。
一、幼儿园转岗教师职业适应面临的挑战
“当个体长期在某种环境中生活，并逐渐适应这一环境后，会形成一种思维方式和行为的固化状态，当其转移到一种新环境时，便会出现一定的不适应。”[1] 虽然转岗教师有着多年的中小学教育经历，但是幼儿教育在教育对象、内容、方法等方面与中小学还是存在着很大的差别，给转岗教师带来了新的挑战。
1.职业认同的挑战
当前幼儿教师的社会地位以及人们对这一行业的认识均存在误差。[2] 在社会大众的观念当中，幼儿教师社会地位不高，往往被认为是照看孩子的“阿姨”“高级保姆”，每天面对的就是孩子们的“吃、喝、拉、撒、睡”等琐碎的事情，似乎人人皆可胜任，这与中小学教师需要一定的知识体系，受到家长的尊重和学生的尊敬不同。在这种现实情况下，部分转岗教师会因为转岗而感觉脸上无光，心中有些自卑和无奈，往往还伴随着一定的抵触情绪。在受到人们对幼儿教师所处社会价值认识偏差影响的同时，部分转岗教师自身还存在“老师是老师，学生是学生”的思想观念，从而影响了他们对角色的定位和对幼儿教师这个职业的认同。
2.生存发展的挑战
初到一个新环境，转岗教师对自己的生存发展较为关注。目前，大多数转岗教师持有的仍是中小学教师资格证书，没有相应的幼儿园教师资格证书，转岗教师对资格证书的考试较为担忧。与此同时，他们对工资待遇、编制、职称评定也较为关心，会不自觉地与在中小学的时候进行对比。由于现有的政策制度不完善，转岗教师的担忧是不无道理的。在资格证书上，随着社会对幼儿教师要求的提高，持证上岗是必然的趋势，转岗教师将面临考证的压力；在编制上，部分转岗教师
幼儿教师面临的挑战(三)
新形势下幼师班主任所面临的挑战与对策
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新形势下幼师班主任所面临的挑战与对策 作者：程宏
来源：《新课程·上旬》2013年第05期
摘 要：随着素质教育的不断深化，幼师班主任一定要指引幼师在将来的生活和学习中扮演好幼儿教育者、领导者、组织者的角色。只有热情和感情的同时付出，与幼师进行心与心的交流和沟通，才能够培养出有爱心、责任心的幼师。根据多年的幼师班主任工作经验，简单论述了新形势下幼师班主任所面临的挑战与对策。
关键词：幼师班主任；幼教；挑战与对策
班主任是班级工作的组织者、开展者和建设者，肩负着学生德育工作和日常管理的重要职责。班主任的工作开展以及人格魅力对学生有着极大的影响。随着新课程改革的深入发展以及幼儿教育突飞猛进的发展，幼师班主任的工作面临着新的挑战和压力。
一、幼师班主任所面临的挑战
首先，幼师班级中几乎大部分学生都是处于花季的少女，她们天真烂漫、无忧无虑，爱好幻想。男生的数量屈指可数，有的班级中男生数量甚至为0。这种男生、女生比例严重失调的班级，会出现很多问题，班级的管理工作相对比较困难。
其次，学生的非智力水平比较低。幼师班级中的学生其学习水平比较差，除了智力上的因素之外，还受到来自多方面因素的影响。学生没有良好的学习习惯，学习水平和综合素质都有待提高。
二、如何更好地应对挑战，促进幼师全面、健康地发展
1.处理好班干部与学生、学生与学生之间的关系
幼师班级中的学生大都是十六七岁的女孩子，这个阶段的孩子非常敏感，处于自我为中心时期。经常会因为小小的动作或一句话引来一场“战争”，这种事情的发生非常频繁。对于类似事情的处理，不能不管不问，也不能是“各打一百大板了事”，应该当成“大事”来抓，这种事情直接关系到学生之间的友爱、团结，进而威胁到班集体的整体向心力和凝聚力。因此，班主任应该从“集体利益的维护”这个角度出发，在公正、公开的立场上进行处理，符合班集体内大部分学生的心愿。
学生与班干部之间的关系也是非常重要的，要想处理好两者之间的关系，必须选拔威信度和影响力较高的学生。通过几年的带班经验得出：“自主竞聘+民主投票”的方式选出来的班级领导班子比较受欢迎，工作的开展也比较顺利。定期领导班子都要在班会上进行述职，向班级成员汇报工作，然后对接下来的工作提出展望。学生对领导班子的述职和展望提出建议，双方
幼儿教师面临的挑战(四)
新形势下幼师班主任所面临的挑战与对策
摘 要：随着素质教育的不断深化，幼师班主任一定要指引幼师在将来的生活和学习中扮演好幼儿教育者、领导者、组织者的角色。只有热情和感情的同时付出，与幼师进行心与心的交流和沟通，才能够培养出有爱心、责任心的幼师。根据多年的幼师班主任工作经验，简单论述了新形势下幼师班主任所面临的挑战与对策。 关键词：幼师班主任；幼教；挑战与对策
班主任是班级工作的组织者、开展者和建设者，肩负着学生德育工作和日常管理的重要职责。班主任的工作开展以及人格魅力对学生有着极大的影响。随着新课程改革的深入发展以及幼儿教育突飞猛进的发展，幼师班主任的工作面临着新的挑战和压力。
一、幼师班主任所面临的挑战
首先，幼师班级中几乎大部分学生都是处于花季的少女，她们天真烂漫、无忧无虑，爱好幻想。男生的数量屈指可数，有的班级中男生数量甚至为0。这种男生、女生比例严重失调的班级，会出现很多问题，班级的管理工作相对比较困难。
其次，学生的非智力水平比较低。幼师班级中的学生其学习水平比较差，除了智力上的因素之外，还受到来自多方面因素的影响。学生没有良好的学习习惯，学习水平和综合素质都有待提高。
二、如何更好地应对挑战，促进幼师全面、健康地发展
1.处理好班干部与学生、学生与学生之间的关系
幼师班级中的学生大都是十六七岁的女孩子，这个阶段的孩子非常敏感，处于自我为中心时期。经常会因为小小的动作或一句话引来一场“战争”，这种事情的发生非常频繁。对于类似事情的处理，不能不管不问，也不能是“各打一百大板了事”，应该当成“大事”来抓，这种事情直接关系到学生之间的友爱、团结，进而威胁到班集体的整体向心力和凝聚力。因此，班主任应该从“集体利益的维护”这个角度出发，在公正、公开的立场上进行处理，符合班集体内大部分学生的心愿。
学生与班干部之间的关系也是非常重要的，要想处理好两者之间的关系，必须选拔威信度和影响力较高的学生。通过几年的带班经验得出：“自主竞聘+民主投票”的方式选出来的班级领导班子比较受欢迎，工作的开展也比较顺利。定期领导班子都要在班会上进行述职，向班级成员汇报工作，然后对接下来的工作提出展望。学生对领导班子的述职和展望提出建议，双方共同努力、相互交流，共同形成大的学习或工作目标。通过这样的方式，不但提高了学生“参政、议政”的积极性，提高了他们的集体荣誉感，而且在无形之中给班干部提出了更高的要求。
2.建立竞争机制，积极鼓励学生学好文化课
一般来说，幼师班级的学生对于文化课程重要性的认识不是很到位。她们自身的文化课程的基础就比较差，多方面的原因导致了学生没有学习动力或者学习动力不足，整个班级的学习气氛不是很浓厚。为了让他们认识到文化课对他们将来发展的重要性，笔者在班级内部建立了学习竞争机制，以宿舍为单位，宿舍与宿舍之间形成竞争，宿舍内部的成员与成员之间形成竞争，促进学生对于文化课程的学习。另外，笔者用班费作为奖励，对学习成绩优秀、进步速度快的宿舍和个人进行奖励，并且张榜公布，进行表扬，极大地促进了学生学习积极性的提高。
3.制订明确、合理的目标，围绕目标进行管理
现阶段幼师班的学生对自己“前途”的认识不明确，对于学习的目标和目的也不明确，没有明确的目标就不会有充足的动力。针对这样的情况，笔者要求学生制订近期明确的目标，在这个目标的基础上进行有效的管理。一方面来说，应该组织全体学生通过自由沟通、交流、讨论的方式制订全体学生共同接受和认可的、切实可行的、合理科学的目标，内容主要包括学习目标、纪律目标、卫生目标、宿舍文化目标等等，班级的日常工作非常繁多、复杂，单纯依靠班主任和班干部来完成是不可取的，应该采取相应的措施，调动班集体内每个学生的积极性和热情，共同参与到班级工作管理中来。结合学生的特长和性格安排相应的工作任务，尽可能地做到“人尽其才”，在班级成员的共同努力下，提高学生的综合能力和实践能力。一方面，根据每个学生的能力和性格给予充分的认可和肯定，积极地鼓励他们制订符合自己的目标，尽可能地把班集体的目标与每个学生的目标相结合，这样的话，学生在完成自己目标的同时，就会促进机体目标的完成和实现。反过来，集体目标的实现，也有利于促进学生个人目标的完成。有了一定的目标，学生就有了持久的学习动力，自身的综合能力和素质也会得到提高。
本文针对新形势下对幼师的新要求、新标准以及幼师班主任所面临的挑战开始入手分析，从以下三个方面简要论述了新形势下如何更好地应对挑战，促进学生全面、健康发展：处理好班干部与学生、学生与学生之间的关系，竞争机制的建立，积极鼓励学生学好文化课，制订明确、合理的目标，围绕目标进行管理。
参考文献：
[1]王兰香.浅谈幼儿师范班主任的道德构成[J].甘肃教育，2010（02）.
[2]苏强.幼师班主任工作的体会[J].青少年日记：教育教学研究，2011（01）.
（作者单位 重庆市合川教师进修学校）
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo335270/
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