地理教学可视化

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地理教学可视化(一)
地理“图式—知识可视化”的哲学解读及教与学策略

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地理“图式—知识可视化”的哲学解读及教与学策略

作者：林元龙 吕瑛超

来源：《地理教育》2013年第02期

一、“图式—知识可视化”的哲学解读

1. 知识可视化（Knowledge visualization）

“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可译为“图示化”；“可视化”作为专业术语的出现始于1987年2月，当时由美国国家自然科学基金会（NationalvSeienee Foundation，简称NSF）给出。

本文综合国内外研究成果，认为知识可视化是学习者解释某些现象或解决某类问题时在心理呈现、组织并指导和支配其行为表现的图式心理建模。可视化的对象是人类知识，目的是个体和群体知识的传播和创新，方式是绘制各种图式，交互类型是人人交互。

可视化工具较多，皮尔斯（PierceJ.Howard） 总结了48种图表形式，Eppler&Burkhard将其概括为6种类型，邱婷、钟志贤将其分为九类。本文专指概念图、思维导图与心理地图。【地理教学可视化】

2. 图式（schema）

图式概念最早由德国哲学家康德（I. Kant） 在《纯粹理性批判》一书中论及；20世纪30年代初英国心理学家巴特利特（F.C. Bartlett）对记忆活动进行了实验研究后正式提出了心理学意义上的“图式”概念；瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）将“图式”概念引入自己的认知结构论理论中；美国认知学家明斯基（Marvin Lee Minsky）赋予图式特征。【地理教学可视化】

本文综合国内外研究成果，认为图式是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式，即图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论是一种研究关于人的知识如何被表征、被分类和被有效应用的认知理论。

二、“图式—知识可视化”的主要工具异同

当前对“图式—知识可视化”主要工具（思维导图、概念图、心理地图）的“异同”认识主要有以下几种观点：一是等同的观点。认为思维导图是概念图 、心理地图的别称，即思维导图、概念图 、心理地图合称广义“思维导图”；二是不同的观点，认为思维导图、概念图、心理地图在起源、应用和形式方面都有很大的不同，虽具有相似性，但仍需要加以区分；三是不需区分的观点，认为思维导图、概念图、心理地图的概念有类似也有区别，但在实践教学中无需对三者加以细致、严格的区分。

地理教学可视化(二)
初中地理课堂可视化技术应用

初中地理课堂可视化技术应用【地理教学可视化】

一、可视化技术 1.可视化技术研究进展 “可视化”就是借助图形或其它各种手段来表达和传递信息的过程。以当前研究最热门的研究方向“思维可视化”进行全网查找，目前以华东师范大学张际平教授领衔的“未来课堂”项目研究成果为主，张教授团队主要研究包括思维可视化技术、工具、理论研究、交互环境研究等，他们以思维可视化为其主要研究对象，以理论层面的架构和研究为主。基于对相关领域和研究方向的充分研究，目前可视化研究主要以理论研究为主，且主持人和核心成员以大学教师为主，侧重于方法论和学科理论的研究，尚缺乏中学一线教师的实践成果。文章在充分研究、应用已有的大学理论研究成果前提下，以理论为依据，以实践为检验的标准，将理论应用与实践教学相结合，结合学校生源特点、学科属性，逐渐摸索出“可视化技术”对创新课堂教学模式的实践经验。 2.可视化技术如何与地理学科教学整合 经过多年实践的摸索，可视化技术可运用到地理“教”与“学”的全过程。“教”的应用包括在课中，地理教师可运用“可视化技术”来提高地理教学效率与品质。“学”的应用包括：在课前，学生可运用其中一些方法（如绘制地理思维导图）进行课前预习；在课中，学生可以运用可视化技术记地理课堂笔记；在课后，学生则可用这些方法进行高效能的复习或训练（如用地理思维导图进行知识梳理、解题、构思答题纲要等）。

二、可视化技术的优势 由于初中学生的自制能力、理解能力有限，因此目前的初中教学中，主要采用灌输式教学的方式。教师在课堂上讲解相关的理论知识，要想在考试中取得良好的成绩，学生需要做大量的试题，来加深对理论知识的理解和运用。而初中地理课堂上的数据知识，学生理解起来比较困难，需要利用大量的课余时间，对这些知识进行巩固。可视化技术的方法，就可以起到这样的作用。图像、图形等可视化的方式，必然会比传统数据的形式，更容易吸引学生的学习兴趣；利用多媒体等教学设备，可以根据实际的教学内容，针对性地设计图表和图像等。地理作为一门实践性比较强的学科，采用数据形式的教学，学生很难将这些数据知识和实际中的地理图形等联系起来。虽然通过大量试题的训练，学生可以在考试中取得良好的成绩，但是这样只有理论知识的情况，显然不符合教育的真正目的；而可视化技术，可直接将地理知识，与实际的地理图形等联系起来，具有直观性的特点。 三、可视化技术在初中地理课堂上的应用 1.可视化图表的应用，加深了学生的课堂印象 在实际的地理教学中，有很多数据知识可以利用微软的Office系列软件等，将数据直接制作成图表的形式。如在中国土地资源的教学中，在介绍我国土地资源构成时，就可以采用饼状图的形式；这样学生可以直观地看出我国土地资源的构成情况，从而了解我国土地资源的特点，以及对经济发展的影响，在教学中可以抓住人口与土地供需之间的矛盾。如我国耕地面积在世界排名第五，但是人均的耕地面积只有1亩多，我国的草地面积也排到了世界第四，但是人均的草地面积，还没有达到世界平均水平的三分之一，在具体的人均耕地面积等教学中，可以继续采用图表的形式。这样学生在记住我国人均耕地面积的基础上，通过对比的方式，能够很好地了解我国人均耕地面积在世界上的情况。 2.可视化图像的应用，丰富了学生的课堂理解 在实际的地理教学中，有很多知识都与地理位置信息有关，而地图作为描述地理位置的最佳工具，合理地使用地图等图像，对于培养学生的空间理念具有非常重要的作用。地图的使用是地理教学中的重要内容，如果采用单纯的数据教学，没有配合地图来进行，就无法培养学生的地图应用能力。如讲到等高线地形图等教学时，可以根据不同的海拔，将同一地区或不同地区的海拔不同等数据，以不同颜色的形式表现出来，这就是通过分层设色地形图；这样让学生可以直观地看出各个地区的海拔情况，加深了学生对海拔的印象与理解。在所有与实际地理位置有关的知识教学中，都可以采用这样的方式；尤其是多媒体等教学设备的普及，为这样的教学方式提供了良好的基础。除了地图这样的图像外，还应该使用其他的一些图像，如在黄土高原地形介绍中，对于塬、梁、峁这些地形的介绍，完全依靠文字和数据的描述，学生很难进行理解。就可以让学生直接看到塬、梁、峁的地形图，如

果日后遇到这样的地形，那么就可以直接说出具体是哪种地貌，很好地达到了素质教育的目的。 3.可视化视频的应用，激发了学生的课堂兴趣 随着多媒体教学设备的普及应用，在实际的教学过程中，教学课件的使用非常普遍，课件的形式多种多样，对于地理这样的学科，课件可以直接将地图、地貌等表示出来，对于提高地理课堂教学的效果，具有非常重要的作用。为了最大程度地提高学生的学习兴趣，提高实际的教学效果，一些教师会在课堂上播放一些与教学内容有关的视频。通过实际的调查发现，学生对这些视频具有浓厚的兴趣，会认真观看。如果教师结合视频的内容，给学生们留下一些思考题，那么就可以很好起到引导学生思考的目的，对于地理知识相关的视频如近来网上热播的《美丽中国》纪录片，就详细地介绍了中国的地理、地貌和风土人情等；《动物世界》大型纪录片也详细记录了世界各地的动物活动、生存的特性情况。在实际的初中地理教学中，可以从这些视频中找到一些与教学内容有关的素材，制作成视频短片的形式。如笔者在县级公开课《撒哈拉以南的非洲》上，利用影片《非洲历险记》中截取一段有关撒哈拉以南的非洲的热带草原景观的视频，场面中大量的热带草原动物如大象、斑马、羚羊、野牛、长颈鹿等动物在热带草原上奔跑的场景，学生对于这种声音和图像结合的教学方式，感到非常的新鲜。可视化的教学方式符合初中地理学科的特点，随着教育改革的深入，视频等可视化的教学方式，必然会越来越受到重视。

四、结束语 可视化技术经过多年的使用，已经在初中地理课堂教学中得到了广泛应用，而且在实际使用的过程中，可视化技术方法趋向完善；现在的可视化技术，可以利用图表、图像和视频等多样化的形式实现。为了最大程度地提高实际的教学效果，培养学生的学习兴趣，应该科学合理地利用图表和图形等，根据实际教学的内容，针对性地采用合适的方式。随着我国经济水平的提高，教学基础设施建设越来越完善，也为可视化技术等先进教学方法的开展提供了良好的基础。由于这些教学方法可以很好的提高教学效果，培养学生的学习兴趣，因此愈来愈受到人们的重视，很多学者和一线教师对可视化技术的应用进行了实践研究。随着我国教育改革的深入，可视化技术在初中地理课堂上的应用会越来越好。

地理教学可视化(三)
3S技术与地理教学的联系

　　“3S”技术是英文遥感（Remote Sensing RS）、地理信息系统（Geographical information System GIS）、全球定位系统（Global Positioning System GPS）这三种技术名词中最后一个单词字头的统称。遥感技术是信息采集的主力；全球定位系统是对遥感图像及从中提取的信息进行定位；地理信息系统是信息的“大管家”，为3S技术的核心。目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关健技术。

　　地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学整体化、系统化、真实化，将信息技术引入地理教学，是改变教学方法和教学模式的重要途径之一，结合地理学科的特点，将信息技术用于地理教学，是地理教学发展的必然。下面以一些具体实例说用3S技术在地理教学中的应用。
　　1.GIS技术在地理教学中的应用
　　GIS具有数据的采集、管理、处理、分析和输出等基本功能。目前，GIS广泛应用于国民经济的各个行业，如环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等几乎所有领域。
　　在中学地理教学中，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，提高教学效果，下面以地貌演变、地形分析这两个教学内容为例进行应用分析。
　　地貌教学使用GIS技术的真三维显示与动态模拟功能，模拟岩石受力及相关地貌的形成过程与结果，如岩石受到强大压力和张力时会发生断裂，并沿断裂面有错动或位移的现象，相对上升一侧地貌表现为断裂山或高地，相对下沉的岩石地貌表现为裂谷或低地。受内力作用，岩石在水平方向上受挤压导致褶皱；受外力作用，背斜中心岩石易被侵蚀形成谷地，向斜中心岩石坚固不易被侵蚀形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的过程。GIS技术把漫长的地貌历史演变过程在瞬间完成，使学生对所学知识有较形象的理解。
　　在地形分析中，平面地图缺乏对山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直观形象的可视化表达，利用GIS的数字高程模型（DEM）模块来创建数字高程模型，这样便可三维立体显示一座山体，让学生直观地观察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多种地形。并通过旋转动态技术，让学生自己上机操作，使山峰的方向任意旋转，或移走山体，或变换颜色以突出某种地形，这种教学明显调动了学生学习的积极性和主动性，加深了学生对地形特征的理解，让学生有身临其境的感觉。
　　2.RS技术及其在地理教学中的应用
　　遥感应用探测仪器，不与探测目标接触，从远处把目标的电磁波特性记录下来，通过分析，揭示出物体的特征性质及其变化的综合性探测技术。在中学地理教学中，RS技术可广泛地应用于辅助教学，提高教学效果，下面以利用遥感辅助讲授全球变化、环境生态问题为例进行应用分析。
　　通过遥感监测案例及其影像，帮助学生对地球环境进行立体观察，帮助认识全球环境的整体性与变化过程。利用遥感影像帮助学生了解全球温度变化、温室效应。以遥感手段获得全球臭氧的分布，这些材料是辅助讲授全球臭氧分布及异常变化等全球变化的极好素材。另外，利用遥感在全球植被覆盖变化监测、地球大气监测等应用案例与影像，可以辅助讲授环境变化；利用遥感在城市环境问题、城市水体污染、城市大气污染等监测的案例与影像辅助讲授环境问题。
　　在讲授城市、区域或全球生态环境问题中，可以借助遥感影像帮助学生了解植被分布、土地利用及分布，提高学生宏观观察、分析能力。利用遥感在毁林过程监测、全球森林分布变化监测等方面的实例及影像，辅助讲授全球植被覆盖变化；利用遥感在土地利用普查中的实例和影像，辅助讲授土地利用和农作物分布；利用遥感在城市生态监测、绿化率调查的实例和影像，辅助讲授城市环境与生态等。
　　3.GPS技术及其在地理教学中的应用
　　GPS具有全球地面连续覆盖、功能多、精度高、实时定位速度快、抗干扰性能好、保密性强、全天作业、操作简便等优点，目前在精确导航和精确定位方面得到了广泛应用。在中学地理教学中，GPS的辅助作用没有GIS、RS广泛，可以借助GPS辅助讲授制图、交通、气象。

地理教学可视化(四)
浅谈微课在高职地理教学中的有效应用

　　摘 要：“微课”就是指某一知识点，把其制作成小段的视频后，上传到网络以供学生学习的方式和过程。以最大限度地推动学生的“学”，提升学生课堂外的学习效率，并且微课的好处是它能够随时选择暂停和重复收看，能够引发学生不断思考，把学到的知识以新的思路传授给学生。所以，“微课”的大力推广，将会有效地帮助学生提高学习的目的性和计划性，培养其学习方法，极大地提高学习效率。

　　关键词：微课；教学方式；高职教育；地理
　　我国的教育受传统教学观念的影响，大多数地方仍然沿用以前的教学模式。全新的教学理念要求学生主动参与到教学中，要把死记硬背模式、机械做题模式彻底颠覆。高职地理学科注重学生的探究和信息搜集，培养学生动手、动脑并且学会使用各种搜集信息工具的现代化技能，培养学生主动获取新知识的能力，从而提高他们的分析、解决问题的能力。要让每位学生体会到参与的趣味性，探究未知的魅力，培养高水平的高职学生。
　　一、什么是微课
　　“微课”是使用多媒体技术的一项教育教学方式，它是针对某一项知识点进行详细解释的一段视频或音频内容，多以视频形式呈现。“微课”按照新课标制定，以视频为主要的载体，将碎片化的知识点进行整合，或突出重点难点问题。解读书本教材内容，详解、精讲例题，整合考点。它不仅是教育视频内容，也是记录教师教育教学活动全过程的视频资料。它记录着教师的精彩讲解过程，可供学生重复学习研究，也记录着教师与学生的精彩互动教学全过程，作为实例与教材资料供其他教师学习参考。“微课”是课堂教学形式的完美升华及补充，可以说“微课”适应了时代变化，实现了移动学习，满足了更多的教学需求。
　　二、微课在高职地理教学中的实施
　　“微课”的知识点详解对高职地理课程的教学非常重要。地理知识易混淆的地方太多，而微课以其针对性强的优势，围绕这些易混淆的知识点将其编成几分钟的学习视频，学生在反复观看、学习的过程中，不断解决问题。同时，由于地理学科的抽象性及特殊性，通过运用图片、视频等多媒体手段，对于高职学生学习地理是非常必要的，可以更好地加深学生对知识点的记忆，而非对文字的死记硬背。在高职地理教学中，使学生不断去感受抽象的概念，逐步理解其本质属性。
　　“微课”还可以利用场景模拟分析过程，用Flash形式把时间与空间的动态性呈现在学生眼前，比如地球自转与地球公转，空间及时间的结合完全凭空想象是很难的，而通过影像形式呈现可以很好地解决这一问题。把地球的自转和公转的数据赋予意义，如周期、角速度、线速度等，这都可以在视频影像上得到体现，这样更能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而不是让学生被动地去接受知识。它的内容精练，占用时间很短，目的性强，有针对性，有利于高职地理的有效教学。
　　三、微课在高职地理学科引入的意义
　　现代社会，电子、互联网、移动通讯得到极大的发展，同时也应用到我国的教育行业。微课在高职地理学科中的应用摒除了传统教育的弊端，使教育现代化成为可能。微课的产生也顺应了自然规律，同时线上资源和拍摄技术及制作技术的发展也推动了微课在地理学科中的运用。
　　相比于传统的课堂教学，高职地理学科使用“微课”教学模式，更加具有针对性，也更丰富，由于高职院校地理知识较为抽象难懂，学生的学习动力很大源于是否能够引起他们的兴趣和注意力，他们几乎不预习新课和不复习。而“微课”一般是围绕一个知识点尤其是难点进行剖析，时间很短，一般五分钟左右，能让学生更加集中精力，学生能够充分学习，让学生知道高职地理的学习目的以及重点，学习更有目的性。
　　另外，地理学科需要大量的“模型化”和“色彩化”材料，这样才能使学生容易理解。被悉心研究设计过的信息化教学资料，以视频为载体形式传播开来，针对某个知识点或教学环节加以讲授，使抽象难懂的地理知识可视化，更易被学生接受。
　　四、微课教学的注意事项
　　如前文提到的微课教学优势非常明显，也十分适用于高职地理学科，但是并不能完全抛弃传统教学，完全使用“微课”教学。因为“微课”的优点就是短小精练，它的运用受到了时间的限制，也就是说不是所有知识都适用微课。有些知识点，逻辑性比较强，需要层层解读、推演阐述，因此，还是要以传统的方式为主，以微课的形式加以辅助。
　　“微课”并不适用于所有的课程，这需要教师妥善处理，科学使用“微课”，处理好微课和传统教学的关系。教师要从学生的角度来思考，制作相应的、合适的微课。另外，教师还需要转变思路，不应独断专行，应以学生为主体。
　　总而言之，新事物具有一定的优势，并且实践证明“微课”的应用可以有效提高高职地理学习的效率。我们应该发挥信息化的优势，使教育资源共享成为现实，使学生成为教学的主体，我们要颠覆学生被动接受教师灌输知识的传统观念，让学生体会到地理学习的魅力所在！
　　参考文献：
　　[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”设计模式研究：基于国外“微课”的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
　　[2]张玉清.地理学科的特点与教学[J].陕西教育学院学报，2009（4）.
　　编辑 王亚青

地理教学可视化(五)
将3D打印技术运用于高中地理教学

　　【摘 要】3D打印已经可以精准地分出地形、水体、地貌和地势特征。在制作繁杂的社会城市结构或自然地理结构模型时，传统的地理模型制造工艺相当耗费人力、物力，成本高，周期长，要求制作人员有非常精湛的技艺水平。3D打印技术在地理教学中将发挥非常重要的作用。

　　【关键词】3D打印;高中地理;地理教具;地理模型;三维数据
　　3D打印即快速成型技术的一种，是一种基于数字模型文件，运用可黏合的塑料或粉末状金属等材料，通过3D成型设备，以材料叠加的方式生成的实物模型。也就是说，3D打印机是能够打印出真实物体的一种设备。因而，3D打印技术在地理教学中将发挥非常重要的作用。
　　 一、打印3D地形图
　　 3D打印应用于地理教学的关键之处，在于对地理模型三维数据的设计。要打印出精准的地理模型，先要建设完善的地理模型数据库。目前，获得三维地理数据的主要途径有三种，一是对实物进行三维扫描;二是运用MAX等三维软件设计地理模型;三是直接从卫星提供的3D影像数据库中导出三维DEM（数字高程模型图），或运用GIS软件导入3D打印机兼容的文件，直接打印模型，如果是大范围的地理结构图，可采取分段分块的方式，将地理模型逐块打印，再拼接到一起。
　　二、制作地理教具
　　目前，地理教学常用的工具和仪器由专门的教学设备制作工厂制作发行。传统地理教学模型制作过程中，多采用手工制作、模型加工或铸模方法，其生产速度均很缓慢，成本较高昂，多媒体课件中展示的教学内容也无法使学生直接接触和观察三维实体。3D打印地形图仅需几小时即可输出高质量的地理模型，如平原、城区和山地等，成本低廉。教师可通过有形的三维格式展示教科书中提取的二维信息，并可设计个性化的教学模型以适应教学内容的变化。
　　3D打印无须经过机械加工或模具生产过程，就可从计算机图形数据中生成任意形状的物体，因此可广泛使用于地理教学模具的制作。教师可根据课程需要，自己设计、打印教具。如制作增强型的立体教具、学具，制作等高线判读模型、褶皱与断层模型、火山模型、喀斯特地貌模型、海底地形模型等。
　　可视化教具对提高地理教学效率有显著促进作用。传统教学场景下，教师多使用语言、图片和视频描述教学内容，较少配备或无法定制形象直观的立体教具，多数教师也都缺乏制作或设计教具的工具和能力。3D打印技术可提供更多的创造空间，教师可自行制作某些教具并在课堂上展示，学生也可观察、触摸和组装这些教具，这种方式显然要比传统的教学效果更好。另外，将3D打印技术应用于教学时，只要共享所设计的文件，这些模型就可以在教师甚至是学生之间分享，充分发挥其作用。
　　如在学习高中地理（人教版・必修1）第四章“地表形态的塑造”这一内容时，由于学生的生活经验有限，其对许多地形地貌都不了解，简单依靠图片无法形成完整的认知。这时教师就可以利用3D打印技术，快速打印出上课所需地形地貌的微缩模型，如冰川、角峰、冰斗等。
　　又如，在学习背斜和向斜相关知识时，许多学生对于背斜岩层“中间老，两翼新”、向斜岩层“中间新，两翼老”理解不透彻。教师可利用3D打印机打印出背斜、向斜地形的纵剖面模型，并在剖面上刻出相间的槽痕，规定不同颜色代表不同地质年代的岩层，让学生根据岩层新老给剖面上的槽痕上色。由于3D打印机可快速成型，模型材料成本低，教师可打印出较多模型分发给学生。
　　 再如，山地地形类型多样，包括山谷、山脊、山麓、冲积扇等。这几种地貌分布在山地的不同地段，各自特点和形成原因也不尽相同，学生容易混淆。采用3D打印技术打印出山地地形的模型，可帮助学生更近距离地直观认识这几种地貌。
　　 由于安全、时间等因素的限制，有些课外实践活动学生无法实地进行，这时教师就可运用3D打印技术将原定实践目的地打印出来，让学生更直观地感受并参与到活动中。三维立体实物相对于二维图片或视频而言，更具吸引力，也更能激发学生探索的兴趣。
　　教师还可以带领学生开展“3D打印三维校园地图”“设计家园别墅”等活动，能大大激发学生设计的兴趣;3D打印将学生的构思转变为真实的立体彩色模型，把抽象的概念和设计带入现实生活中，使学习活动更为生动，能有效激发学生实践的积极性，提高学习热情。这个过程需要学生的实践操作，从设计到打印都由学生自主参与完成，有利于促进其操作能力、观察能力和制作能力的发展，进而全面提高动手能力和参与能力。在实践学习活动过程中，学生的动手能力、设计能力和创新能力等得到全面发展和提高，这是推动学生创新精神和创造能力发展的重要环节，对培养创新型人才具有积极意义。
　　三、为教师教学效果及学生学习效果提供实时互评的依据
　　例如，在学生学习“中国黄土高原水土流失的治理”一课后，教师可让学生设计水土流失的治理方案，并运用3D打印技术将设计成果打印出来，进行交流，教师评价后提出改进建议。通过这种方式检测教师教学效果和学生学习效果，并改进教学方式。又如，通过让学生联系课堂知识，设计并动手打印“黄土高原特征”三维模型，可将抽象的知识变成有趣的动手实践，帮助学生更好地掌握复杂抽象的知识。
　　目前，3D打印在我国地理教学中少有应用，原因主要涉及设备造价较高，成型件多为树脂类，刚度、强度、耐热性有限;数字模型预处理软件与驱动软件运算量大，软件系统操作复杂，入门困难等诸多限制性条件，但笔者相信，随着3D打印技术的不断发展，必将给高中地理教学带来全新的面貌。
　　【参考文献】
　　[1]刘步青.3D打印技术的内在风险与政策法律规范[J].科学经济社会，2013（02）
　　[2]杨阳.P3D数字模型课堂互动的创新教学模式[J].中国教育信息化，2013（04）
　　[3]罗雨.3D视影仿真数字平台在旅游教学中的应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（01）
　　（作者单位：西藏林芝地区第一中学）

本文来源：http://www.zhuodaoren.com/shenghuo346622/

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