初中英语写作教学与学生思维品质的培养

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初中英语写作教学与学生思维品质的培养(一)
初中英语教学应重视培养学生良好的思维品质

初中英语教学应重视培养学生良好的思维品质【初中英语写作教学与学生思维品质的培养】

摘 要：结合初中英语教学，就如何培养学生良好思想品质问题进行了探讨。

关键词：初中英语教学；思维品质；途径

众所周知，思维品质是思维的核心，而智力中最重要的一种能力就是思维能力。虽然初中英语课堂教学属于复杂的信息相互作用过程之一，只要借助于教师的调控发挥作用，学生的思维活动就可以按照思维的规律进行组织指导，促进学生良好的认知结构、优良的思维品质的有效形成。对学生来说，初中阶段对其学会掌握正确的思维方式非常关键，在课堂教学中，教师能否科学地实施调控工作，会对课堂教学质量的高低产生很大影响。不仅如此，期间教师若能够在精心组织教学和提问过程中直接使用英语课堂用语，将促进学生养成英语思维能力。本文结合培训，对初中英语教学如何培养学生良好的思维品质问题进行探讨。

一、对学生良好思维品质特点的认识

1.思维品质

思维品质是什么？专家的观点是：为表现思维在发生和发展中的一种个性差异。每个个体智力或思维水平的差异能够在思维品质中得到反映，具体体现在五点：深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性。提升每个学生的思维个性特征、对学生思维品质方面存在的不足进行弥补以及全方位提升学生的思维品质是提高学生的思维品质的三大主要目标，这主要是由教师的正确教育方法所决定

初中英语写作教学与学生思维品质的培养(二)
浅谈作文教学中对学生思维品质的培养

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浅谈作文教学中对学生思维品质的培养 作者：任扶民 顾明银

来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第11期

【摘要】 笔者在本文中就作文教学中如何培养学生的思维品质作了一些探讨。

【关键词】 作文教学 学生 思维品质 培养

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-02 众所周知，写作是衡量学生语文素养的一个重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，要使学生拥有良好的写作能力，就必须在语文教学中把作文教学摆在重要位置。

正因为如此，教育部在《高中语文课程标准》中就提出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”但在现实的作文教学中，有许多老师把写作过程视为一个孤立的板块，侧重于语言基本知识、写作基本技巧的传授和训练，这么做表面上看好像贯彻了教学大纲中的规定，却忽视了作文本身的规律和特点，忽视了思维品质的养成这个根本，费时多而效果却并不显著。

著名作家威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中就指出：“写作过程能帮你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”事实上，在写作训练中，思维品质的训练和表达训练必须同时进行，要写出一篇精彩的文章，首先要有独到的见解，进行严密地构思，然后筛选相关的生活材料，再遣词造句，形成文章。这个过程既是思维过程，也是表达过程。思维越严密，表达就越准确；思维能力越强，表达能力就越强。一般来说，语言干瘪乏味、条理不清与思维混乱、认识肤浅有关；文章中出现的搭配不当、成分残缺、句式杂糅等语病现象，其病根往往在于思维逻辑不严密。在整个写作过程中，思维能力的提高和表达能力的提高是相辅相成的。写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。

在教学中培养学生的思维品质是教与学双边思维的活动，它的有效开展必须符合当代教育的心理学和语文学科教育的发展规律，作为一位新时代反思型、研究型教师，在作文教学中对学生进行思维品质的培养应当遵循以下的原则：

1. 课堂的民主性原则

民主与权威是相对应的，教学中的民主性是培养学生良好思维品质的前提和基础；只有在民主平等的教学氛围中，学生的思维品质才能得到良好的发展。要拥有民主化的课堂，首先要尊重全体学生，分层施教，课堂上要给予每位学生充分的尊重和公平对等的学习机会，并针对不同层次的学生提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中去。如果教师在课堂上摆出一副师道尊严的架子，任意支配，就很容易伤害学生的自尊心、自

初中英语写作教学与学生思维品质的培养(三)
初中英语教学中如何培养学生的写作兴趣

【初中英语写作教学与学生思维品质的培养】

初中英语教学中如何培养学生的写作兴趣

摘 要：新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。培养学生写作就要树立信心，激发兴趣；指导背诵，养成习惯；拓展阅读，夯实基础；技巧训练，提高写作。激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。【初中英语写作教学与学生思维品质的培养】

关键词：英语；培养；写作；兴趣

中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0016-01

《英语课程标准》对初中学生的英语写作能力提出的要求是：“能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。”新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。随着课改的不断深入，听、说、读这三种技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是英语教学的难点所在。在英语写作方面要达到这样的目标，就要帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。还必须依靠大量的课内外阅读，做到“手中有粮，心中不慌”，为他们的作文取材提供一个丰富的资源库，同时

初中英语写作教学与学生思维品质的培养(四)
初中英语教学中培养学生创新精神和创新能力的若干思考

　　培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。

　　在初中英语教学中如何有效地培养学生的创新精神，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新精神和创新能力谈几点建议：
　　一、创设质疑情境
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
　　1.批判性质疑
　　批判性质疑就是通过独立的思考、判断，提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，能较大程度地推动学生思维的发展。因此，在英语课堂教学中，教师应不断地通过丰富多彩的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。使学生通过具体实例来获得正确的观点、评价等，并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
　　如，讲practisedoingsomething用法时，马上给出一道选择题：
　　Lucyoftenpractices French.
　　A.speakB.spokeC.spokenD.speaking
　　大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spokenFrench这两个短语，同时也培养了学生批判性思维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。
　　2.研究性质疑
　　研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这恰恰是创造个性的具体表现。
　　例如，JEFCBOOK3BUNIT2中有这样一个谚语：Itislessofaproblemtobepoorthantobedishonest.教师不能仅满足于学生掌握其字面意思，而要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过表象看到其本质。
　　二、创设交流情境
　　创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展。青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境：
　　1.发散式交流学习
　　发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展。
　　在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“HaveyoueverbeentoMountTai”时，引导学生不要局限于“YesIhave.”“NoIhaven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答：
　　YesIhave.It’sveryexcitingformetobethere.
　　YesIhave.I’llneverforgetit.…………
　　NoIhaven’t.HowIwishtogothere.
　　NoIhaven’t.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents.…………
　　2.合作式交流学习
　　俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中阶段让学生进行看图作文有一定的难度，但如果先让学生几个人一组进行准备，学生会你一言、我一语，通过同学间讨论，相互启发、借鉴、弥补、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，形成立体的交互的思维网络，在汲取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。
　　三、创设想象情境
　　创新思维能力的培养有赖于想象力的发展。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着整个世界，是知识的源泉。讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效方法。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素。
　　1.再造想象
　　在教学中，教师应根据学生的实际水平，不同层次，因材施教，以取得理想的教学效果。 　　笔者在课文教学中让学生进行创造性的复述，即让学生在把握原文主题，故事情节的基础上进行大胆、合理的想象，把原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，既能促进学生语言知识能力的迅速转化，开发学生的智力，又能培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。具体操作如下：1）改写复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续写复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如：JEFCBOOK3BUnit2StrangeeventsinBellTonerneighborhood让学生对WhatcouldbecausingthestrangethingsthatarehappeninginBellTower展开联想进行复述。3）概括复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如：JEFCBOOK3BUnit5Beingavolunteerisgreat！让学生针对Whydotheyliketheirwork进行复述。
　　2 .遥远想象
　　动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。例如，教完Canada后，可让学生命题作文：ChinaandCanada;学完Makeourworldmorebeautiful！后，让学生讨论：EnvironmentandDevelopment;……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
　　四、注重评价，鼓励创新思维
　　在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接激发学生创造意识的萌发和创造力的产生。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。课堂上，教师对学生的学习行为、学习结果、反应等做出积极的评价，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，充分发挥评价的鼓励作用。对不同程度的学生，设计不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格、高要求的评价;对后进生，给予肯定、鼓励的评价，鼓励学生“异想天开”，“标新立异”;对于回答错误的同学，不马上说：“NOyouarewrong.”，而是说：“Pleasethinkitover.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创造性思维才能得以发展。
　　通过多年的教学实践，笔者深刻地感受到，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新欲望，引导其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。
　　参考文献
　　[1] 杨名声、刘奎林：《创新与思维》，教育科学出版社1999年版。
　　[2] 贾冠杰、马寅初、姜宁：《中学英语教学心理研究》，湖南大学出版社1999年版。
　　[3] 刘道玉主编，李小平著：《创造技法的理论与应用》，湖北教育出版社2002年版。

初中英语写作教学与学生思维品质的培养(五)
论初中英语教学过程中对学生思维能力的培养

　　【摘要】本文以“初中英语教学过程中对学生思维能力的培养”为主要研究对象，分别从四个方面论述了具体的培养策略。本文研究的目的在于能够从初中英语教学的角度为学生思维能力的培养探索出全新的方法与措施，推动学生的全面发展。

　　【关键词】初中英语教学 思维能力培养 教学策略
　　文化是历史文明的表征，语言则是思维行动的外衣。对于任何人而言，其语言组织与表达能力都是与个人的思维能力相辅相成、相互依托而存在的，所以加强语言学习，尤其是非母语类的学习，不但是增加个人沟通渠道的一种有力手段，更是培养和提升其思维能力的有效锻炼方法。本文中，笔者将结合自身多年的英语实践教学经验，从以下几个角度来论述其对于学生思维能力培养的重要性以及具体操作方式。
　　一、创设情境：从方法模仿到思维模仿
　　初中教学过程中的每一段“会话”都包含着一个场景，意味着一种现实生活中的情境，而为了促使学生掌握这种真实情境中所应具备的语言思维，笔者会让学生结合课文，进行会话的模仿和改编，让学生去模仿课文中所提供的对话情境。比如一名同学向其他同学提出有关活动或者行程的建议时，负责对话的同学就要简单地说出有关活动的地点、人物、时间等相关信息，用英语将整件事情诠释完整。在这个过程中，处于对话中的两名学生会从单纯的模仿课文、模仿口气、模仿对话，发展到最后的创造和开发，当学生能够积累一定的语言素材和思维能力时，就完全可以根据自身的经验和所掌握的英语对话知识，自行编写一则会话。为了培养学生的这种基于模仿而产生的创造能力，笔者会定期在英语课上开设会话专题课，将班级的学生划分为若干个小组，然后以抽签的方式决定其所要表演的会话主题，再由小组共同完成会话的编写工作。这样不仅可以激发学生的创造力，还能培养其团队合作精神，同时由于不同小组之间存在潜在的竞争意识，这种教学方法的采用，还能增加学生的团队荣誉感，其在正式进行会话表演时，个人的心理素质和表达能力都会得到显著提高。
　　二、授人以渔：从被动思考到思维独立
　　古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”，其言辞之间强调的就是学习方法的重要性。换言之在整个初中英语学习的过程中，教师与其将每一堂课的重点置于大量纷繁复杂、不同类型的知识上，不若传授给学生具体掌握知识的方法，从而让学生能够举一反三、触类旁通。
　　在初中英语教学过程中，教师要尽力扮演好服务者的角色，而不是高高在上的“统治者”，教师不仅要在课堂上给予足够的时间让学生展开自主阅读、独立学习，还要教给其能够产生一定自学能力的方法，逐渐培养他们的创新意识和独立思考的能力。举例来说，笔者在进行初中英语教学过程中，刚开始会引导学生一起学习每堂课必备的词汇，并在每堂课上按照同样的步骤进行教学，当学生能够养成一定的习惯，并对这个教学过程较为熟知、产生一定的熟悉心理后，笔者就会将这个词汇学习的过程，教给学生自身，让学生在课下完成词汇的自学，而在课上教师所要做的就是对易混淆词汇、复杂词汇进行必要的补充和说明。
　　三、讨论质疑：从固定思考到发散思维
　　现代心理学家认为，发散思维最为突出的表现就是思维视野的拓展与广阔，比如教学环节重的“一物多用”、“一题多解”都是培养发散思维的良好方式。同时也有心理学研究表明，讨论和质疑是进行发散性思维培养较为常见的学习方法，因此在英语教学过程中，教师要基于现有的教学环境培养学生的发散思维，改变其固定式、单一化的思维方法，为其创设展开讨论和质疑的教学方案或教学模式来进行推广与实施。
　　笔者在教学过程中为了发挥和培养学生的想象力和思维创造力，会不断尝试采用全新的教学方法，从有限的教材资源当中挖掘出一定的信息内容，来为学生思维的发散、想象力的提升创造机会。比如采取看图说话、口头作文、词汇造句小组接力比赛等方法，此外还可以根据本堂课所涉及的具体内容来进行有针对性的选择。同时教师也可以采取讨论式的教学方法，比如就某一教学问题由小组内部展开讨论，然后由小组派代表表述本组的观点，再在全班统一讨论的过程中，由教师负责记录不同的观点（不论对错），并通过有效的讲解和说明对错误观点进行筛选和过滤，选择出正确的内容。
　　四、口语表达：从纸上谈兵到思维拓展
　　口语表达不同于单纯的文章阅读，因为后者只是单纯的将文字读出的一种机械化的复制过程，而口语表达则需要大量的组织语言、思考语言脉络和逻辑关系的过程，因此较之后者具有更高的难度。而为了提升学生的口语表达能力，让学生的英语学习更加灵活、富有生命力，笔者从初中英语教学的初始阶段，就注重对学生语音、语调正确性的教育与考察，不断重视课堂的会话教学部分，通过固定会话练习，编写会话练习，不断为学生树立口语表达的信心。一旦学生在口语表达过程中出现语音、语调或者语法方面的错误，会及时指出，让大家一起注意并改正，要不断对那些敢于口语交流和进行表达的学生进行鼓励，不断加强其英语学习的积极性。
　　综上所述，就语言和思维二者本身的关系来说，其是相辅相成又相互依托的，思维不仅是行动的指南，同时也是语言表达的重要指导性因素。所以，对初中生而言，加强英语的学习，不断在英语学习的过程中培养其语言表达能力和思维能力，就显得非常重要。因此需要所有的教育工作者在以后展开教学的过程中，不断与时俱进，拓展思维，探索出更多有益于学生学习效果提升，有益于其想象能力和创造能力培养的方式，来促进教学。
　　参考文献：
　　[1]孙佳蕾.初中英语教学中思维能力的培养[J].考试：教研版，2012（05）：71.
　　[2]任美丽.浅析初中英语教学与学生思维培养的关系与实施[J].新课程学习：综合，2011（10）：55.

初中英语写作教学与学生思维品质的培养(六)
浅析初中英语教学中学生写作能力的培养

　　摘 要：英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。本文结合教学实践，对初中英语学生的写作能力培养进行探讨。

　　关键词：初中英语；写作能力；培养
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-182-01
　　在初中英语写作教学中，提高学生在英语方面的写作技能，转变教师传统的教学思维至关重要。在传统的英语教学过程中，教师只是利用黑板、粉笔进行单一、简单的教学。所以，改变教学方式至关重要。因此，学校应该采取一些奖罚措施来激励教师进行教学改革，通过活动来扎实英语语法，从而培养学生的写作能力。
　　一、激发学生兴趣，树立写作信心
　　不少学生对英语写作缺乏自信，甚至产生畏惧心理。在进行英语写作时常感到无从下笔，越觉得难写，就会越失去兴趣乃至信心，形成恶性循环。因此如何激发和培养学生学习英语写作的兴趣，使学生树立信心就至关重要了。在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样，学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与兴趣。教师应在教学过程中常鼓励学生先自由表达，把与话题有关的词汇都写下来，不懂的可以去问同学或查字典，不要去考虑语法错误。如在教学完Unit 7 What does he look like？ 后，教师出一个题目My Mother，让学生尤其中下生将想到的词汇写到黑板上，如tall， short， long， good， thin， hair， ，quiet， like ….然后再套用所学的句型，引导学生在黑板上写出：My mother is tall. My mother is thin. My mother has long hair. My mother is quiet. My mother likes watching TV等句子。接着再告诉学生描述一个人时，先写外貌（身高、体型、头发），再写性格特点，最后写喜好。然后请学生根据老师所讲的内容在自己的作业本上写出作文My Mother，这时学生就很感兴趣。
　　二、加强阅读，丰富词汇量
　　写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
　　阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是培养学生写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
　　三、要克服“中国式英语” 必须要区分英汉差异
　　在进行英文写作的过程中，由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，有些学生往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。在初中英语教学过程中，教师应注意培养学生用英语思维的意识来培养英语语感，同时要注意英汉表达和文化上的差异。在学习类似表达时，老师要提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。
　　四、自改互改，培养学生的写作能力
　　在初中英语写作教学中，自改互改这种教学方式在写作训练中十分重要，不仅符合新课程倡导的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用，学生要先根据写作要求或对照范文查出表达有错误的地方进行初改，考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。因此，还可安排学生相互批改作业。互改以同桌为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待相互讨论取得一致意见后更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心理总是挺高兴的，学生相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果，特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。
　　“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，就能培养中学生的英语写作能力。当然，写是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用，写作水平的培养是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。所以，作为初中英语教师，必须善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要巧妙的利用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。
　　参考文献：
　　[1] 郑彩晴.初中英语新课程写作的实践与思考[J].海峡科学.2013（09）
　　[2] 彭学芹.如何提高中学生的英语写作水平[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育.2003（12）

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