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2010《高等教育心理学》朱
刘备,黏液质(篇一)
高等教育心理学 第一章 绪论
包括心理事件的相互作用和相互转化的结构过程。个体的心理过程包括认
3个方面，这3个方面称为个性心理特征。
4.1879
心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志。冯特被称为“心
认为所有的人类精神经验都可以分解为基本的心理元素。奠基人是冯
1913年美《一个行为主义者眼中的心理学》论文，宣告行为主义的诞生。分为古典行为主义和新行为主义。华生的古典行为主义把心理看成一个黑箱，不管黑箱装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。因此，心理学应以行为作为研究对象，
其研究路线可用S（刺激）—R（反应）公式来表示。美国心理学家斯金纳发展了行为主义，其理论被称
1967年奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。认知心理学的研究对象是复杂的心理过程，包括知觉、注意、学习、
测和控制，并借此服务于社会，提高人们的生活质量。描述：对研究对象的心理和行为做出客观准确的描述，即心理和行为“是什么”。解释：该任务回答心理和行为的“为什么”的问题。预测：根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。控制：通过一定手段或方法
的心理现象和规律的学科。
具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。
包括新的心理和行为的出现，已有心理和行为机能的增强，已有
习、思维等方面的发展，思维发展是认知发展的最主要方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中）与社会性发展（行为模式、情感、态度和3.
创始人为弗洛伊德，
从心
适应。构成心理发展的基本过程是 同化、顺应、平衡。皮亚杰将个体的认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算胎儿期（孕2/3岁）、儿童期（至11/12岁）、青少年期（至12/18岁，早期称为青春期，分为早中晚三个时期）、成人期（成人早期即青年期20-35、成人中期35-55、成人晚期55-？）
。成人期加上青春期的晚期就是大学阶段．整个青少年期又可分为：（1）青少年早期，大致相当于初中阶段；（2）青少年中期，相当于高中阶段；（3）青少年晚期，相当论阶段（以对错推理，对问题及事物的看法非此即彼）（2）相对性阶段（认识到事物的复杂多样，能接受对同一事物的不同解释，接受各种不同观点并做出判断；通过权衡比较找出有效理论）（3）约定性阶段（具有自己的立场和观点）。 第三章 大学生的心理差异与教育
1.气质可划分为（1）胆汁质（热情直率，如张飞）（2）多血质（敏捷好动，如刘备）（3）黏液质（沉静缄默，如薛宝钗）（4）抑郁质（如
林黛玉）。
2．气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。
3．根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生比较稳定的心理特征。性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。性格有好坏之分。
5.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格；独立型多于顺从型；在各种社会价值类型中，经济型（其他如：理论型-经济型-审美型-社会型-权力型-宗
教型）对大学生有较大的吸引力；在双向性格因素中（适应-焦虑、内向-外向、果断-怯懦等），中间型大{刘备,黏液质}.
理特征。
7.大学生应该具有以下能力：自学能力；表达能力；操作能力；适包括3个亚理论——（1）情境亚理论，阐述智利与环境的关系（2）经验亚理论，讨论个体对任务或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系（3）成分亚理论，是该理论最重要的部分，它揭示了智力活
动的内部成分结构。
9.斯腾伯格将智力成分划分为 元成分、执行成分、知识获得成分。 10.现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引入智商概念。其含义是被检测者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比。IQ =（智力年龄）/（实际年龄）×100。 11.韦克斯勒提出了离差智商
，利用年龄组的平均分和标准差来计算智商。IQ = 100 +15（X -X’）/s。
12.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水
是学（1）3）社会性要素（4）生理性要素。 15.学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。 知觉风格包括：（1）场独立型。往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。（
2）场依存型。较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。 16.内控性和外控性涉及控制源的概念。控制源指人们对影响自
成分的复合型情绪。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。
18.过敏性焦虑不是由客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引
起的。
19.一般来说，随着学生能力水平的提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用。另外，低焦虑者在压力大的学习情境下学习效果好，高焦虑者则适合压力较低的学习情境。
所决定的、
符合社会所期望的行为和态度模式。教师的社会角色心里教师从事教育工作和职业活动时表现出来的符合社会期待的模式和规范。人们对教师角色的期待主要有：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调
学科知识的知识、条件性知识—教育学科知识和技能）（2）教师的一般教学能力（教学组织、教学认知、教学操作、教学监控）（3）教师的
人格素质特征（成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能）（4）教师职业的积极情感。
4.教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。 5.当代教师职业的发展的一个重要趋势是促使经验型教师向专家型教师的转化。专家型教师是教
高效率地解决教学领域中的问题（3）创造性的洞察力。 大学生心理概述
并由经验引起行为的较持久的适应性变化。可从4个方面来理解：（1）学习是人和动物共有的心理现象（2）学习不是本能，是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的
（是对教知目标包括指导、了解、应用、分析综合和评价）（2
）情感领域（情感目标包括接受、反应、价值判断、组织、性格化）（3）动作领域（动作技能目标包括直觉、定向、机械习（2）发现学习。根据学习内容和学生已有经验知识之间的关系——（1）机械学习（{刘备,黏液质}.
2）有意义学有意义学习分为3类：（1）符号学习（2）
联结理论的创始鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。
8.桑代克提出，1、学习的实质在于形成一定联结；2、学习是通过不断的“尝试错误”而实现的；3、情景与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的。情境与反应的联结有3个定律：（1）准备律（2）练习律（包括应用律和使用律）（3）效果律。其中，练习律和效果律是两大主要定律。1930年以后桑代克放弃了准备律并修改了效果律，认为奖励的效果比惩罚的效果更好，因此特别强调奖励的作用。
9.斯金纳的操作条件和反射学说
指人们通过观察别人的行为，获得示范行为的象征表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。这一学习过程接受四个子过程的影响：注意过程调节着观察者对示范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。 11.布鲁纳认为发现学习是最佳
论。有意义学习的实质是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。有意义学习的条件是（1）客观条件来看，学习材料必须具有逻辑意义（2）主观条件来看，学习者具有有意义学习的心向，其认知结构中必须具有适当的知识，而且学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识
（1）学习
（1）随机
3）支
和负迁移，或者积极迁移和消极迁移。一种学习对另一种学习产生积极的促进作用称为“正迁移”。凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用称为负迁移。 17.美国教育心理学家加涅根据迁移的层次不同，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先前学习在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移，又称“水平迁移”。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移。
根据迁移的先后顺序，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。
．根据迁移的内容，学习迁移可以分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移是指某一领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。普遍迁移是指一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容的学习的影响，即所学的原
训练和改进心理官能是教学的重点，学习内容并不是很重要，重要的是训练心理官能，是学习活动的形式和学习的对象的训练价值。学习要收到最大的迁移效果，必须经{刘备,黏液质}.
1908年所做的著名的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。
19.关系转换说是由格式塔心
准备状态。
第六章 大学生学习动机及其是激励和指引学生进行学习的一种需要。
2.根据学习动机的动力来源，将学习动机分外部动机作用和内部动机作
-多德森：学习动机
容
易的任务，学习效率随动机作用的
增强而提高，增加任务的难度，动 4.（1）
的发展性（3）学习动机的间接性（4）学习动机的社会性（5）学习
即一个人认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在动力。
6.成就动机最早可追溯到1930s’默里提出的“成就需要”。 7.20世纪30年代，默里为测量人格与需要，曾特别制订了主题统觉测验（TAT），大量研究后，麦克里兰德改编了这种投射技术 ，并用它作为人类成就动机的测量方法。
8.阿特金森认为，广义的成就动机分两种，一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想法设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。
9.因的不同特性，按其特性分为3个维度：（1）原因源（2）稳定性（3）可控性。这样就提出了一个与前人不同的三个维度八种原因特性的归因模式。
第七章 陈述性知识的学习与教学
1.现代认知心理学一般将知识划分为：（
1）陈述性知识（2）程{刘备,黏液质}.
经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动
性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。 5.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征，另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。
6.程序性知识的表征：产生式和产生式系统。
7.陈述性知识的掌握方式：符号
些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
9.奥苏贝尔根据新知识和原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为：（1）下位学习（
2）上位学习（3）并列学习。下位学习：例如，原有概念“花”和新概念“百合花”就是下位关系。上位学习：就是总结性学习。并列结合学习：例如，学习质量和数量，遗
象、概括和包容程度上按照层次组织的。学生的原有观念在概括和抽象水平上高于新学习的观念，新学
习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就
度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。当对某些材料进行归纳、组织或把部分综
又非上位关系，而是一种并列的关（促使学生形成良好的认知结构（2）重视基础知识的教学，提高学生的概括水平（3）注意学习材料的共同性和差异性，促进学生对知识综合贯通。
第八章 程序性知识的学习与教学
1.变式：变式是概括化的最有效手段，指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。变式练习是学习以产生式表征的程序性知识的必要条件。
策略性知识的掌握分为3个阶段：（1）陈述性知识阶段—学生将策略性知识在头脑中建立起命题标征（2）转化阶段—将所学知识在头脑中转化为产生式表征（3）元认知阶段—能在新的情境中有意识地使用。
2.策略性知识的分类：（1）认知策略（精加工策略、组织策略、重复策略）（2）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）（3）资源管理策略（时间管理策略、学业求助策略）。 根据认知活动的特定目标，在认知活动之前完成目标所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法并预估其有效性等。
4.监控策略：在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找二者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期达到有效学习的目的。
在学习过程中根据对认知活动监视的结果，
找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验，等等。
第九章 问题解决与创造性培养（的目的（3）二者之间的通路。 2．虽然心理学家对问题的理解和陈述不同，但有三个
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