多媒体教学理论

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多媒体教学理论(共10篇)

多媒体教学理论（一）:

对狭义/广义数字媒体的理解

我来回答；由绥化市教育学院电化教育部主持的“绥化市中小学、幼儿园多媒体教学研讨会”于2006年5月9日至5月11日在绥化市教育学院召开.参加本次研讨会的有：各县（市）、区电化教育研究部门的领导和研究人员及全市中小学、幼儿园负责多媒体教学的教师和领导共计100余人.会上,市教育学院副院长田永海同志就本次多媒体教学研讨会的目的、意义作了重要的讲话；市教育学院电化教育部主任王乃宏同志作了《关于多媒体教学》的专题讲座；会议还展评了全市部分教师自己研制的多媒体课件.通过展示、评比,有12名小学和幼儿园的教师及6名中学教师研制的多媒体课件获得一等奖,安达市和海伦市获团体一等奖.
通过这次研讨会,使与会者进一步明确了开展多媒体教学的各种理论问题,提高了全市中小学、幼儿园教师自制多媒体教学课件的整体水平,也为今后开展和普及多媒体教学打下了坚实的基础.

关于多媒体教学
王乃宏同志在全市多媒体教学研讨会上的讲话
2006年5月11日
随着教育改革的进一步深化,以多媒体技术为核心的现代信息技术媒体进入学校课堂教学环节,从而使多媒体教学成了学校教育教学领域最为热门的话题之一.
然而,在实际教学使用过程中,由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异,甚至有一些错误的认识,致使多媒体教学难以发挥其应有的优势,甚至起到负面的作用.我们召开这次多媒体教学研讨会就是想解决部分教师的认识问题.为此,我想就多媒体教学的有关问题进行一些阐述.
一、教学媒体简述
所谓教学媒体,有广义和狭义之分,广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质.包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体,同时也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体,即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体；狭义的教学媒体是指可承载传递教学信息的现代电子媒介和技术,主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等,即现代教学媒体.
1、教学媒体的本质特征
尽管各类教学媒体有各种各样的特点与功能,不同的人可能对它们有不同的理解与看法,但就其本质特征来讲,还是有许多共同的地方.归纳起来,教学媒体主要有以下几方面的本质特征.
(1)各种教学媒体各具优势与局限
在现代教育媒体中的任何一种媒体,它既有自己的特点与优势,在教学中可以发挥独特的作用,同时也有自身无法克服的弊端与缺陷.我们只有正确地认识教学媒体在教学中的优势与局限,才能恰当地运用它来为教学服务.
(2)不同的学科内容需要不同的媒体来呈现
不同类型的学习内容,它们的特点不同,比如文科性的教学内容多属于陈述性知识,知识点与知识点之间联系相对比较松散,学习时不一定要按某个顺序来进行,可心根据具体情况灵活安排；理科知识点之间有比较严密的逻辑关系,学习时要按一定的顺序或程序来进行,一般不可跳跃进行.
所以,当我们面对不同的学习内容要进行有效的传授时,就要根据学习内容的特点和教学媒体的特长,选择最能有效表达这些知识内容的教学媒体来进行教学.做到教学媒体和教学内容相协调,这样才可能取得较好的教学效果.
(3)应用多种媒体进行组合教学,能产生较好的教学效果
一门学科的教学内容或者一节课的教学内容,往往由众多不同类型的学习内容所组成,而不同的学习内容又需要不同的、恰当的教学媒体来表达.这样,在客观上就要求我们在教学过程中用多种不同类型的媒体来进行组合教学,做到每一个知识点都能在现有条件下用最合适的、经济的教学媒体来进行有效地呈现和表达,取得相对较好的教学效果.所以,在教学实践中往往是采用多种媒体进行组合教学,而不是从头到尾只用一种教学媒体.
(4)没有万能的教学媒体
每一种教学媒体有它自身的一些优点,同时也有它难以克服的一些缺陷,即使多媒体,虚拟现实技术或将来出现的功能更强大的某种教学媒体,它们同样在传播策略性知识、传递情感、塑造学生品格等方面也会感到无能为力.总之,在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能教学媒体.
2、教学媒体的发展与应用
从语言媒体出现到教科书的出现大概间隔了至少2万多年,从教科书到投影、幻灯经历了约400年.19世纪末以后,随着科学技术的快速发展,新型教学媒体进入教学领域的时间越来越短,多媒体、网络技术和虚拟现实技术几乎是同时在教学中被使用,教学媒体在发展过程中明显地表现出新旧教学媒体更替的时间来越来越短的规律.在近100年的时间里,大量现代化的教学媒体在教学中应用,它们的功能能越来越强,技术含量越来越高,使用越来越复杂,对教学方法、教学形式的作用和影响也日益重要.
教学媒体从进入教学领域到普遍有效地应用,对教学有重要作用和影响,主要与三个因素有关：
（1）与教学媒体的结构和使用的复杂程度有关.
结构简单、使用方便的教学媒体易于普及,但在教学中解决问题也比较简单或单一；结构复杂使用技术含量较高的教学媒体,要求教师要熟练掌握,不便于普及,但能解决教学中的更多问题.
（2）与教师在技术上和心理上的接受程度有关
教师和学生熟练地使用教学媒体,在技术上能够接受这种媒体的应用,但要在教学与学习的过程中达到娴熟的应用还有一个心理上的接受过程,这个过程所需要的时间可能要比技术上接受这种教学媒体所花费的时间还要长.
（3）与教学媒体在整个教育领域的普及程度有关
一种教学媒体要对整个教育教学产生影响与作用,只有个别或少数教师和学生在使用这种教学媒体是不行的,必须是当大多数或全部教师和学生能熟练地使用该教学媒体来进行教学和学习时,这种教学媒体才能表现出它的潜在教学功能,才能对教学领域产生重要的影响.而在整个教育教学中要达到这个要求和水平,其所需要的时间肯定比前两个因素所需要的时间还要长.
二、多媒体的产生
在当今以数字化、信息化为特征的时代,“多媒体”可算得上久盛未衰的时髦名词之一,它的问世引起了专业界及至普通百姓的普遍关注.无论通信网络、广播电视或者计算机领域等,都可以在前面冠以“多媒体”名词,如多媒体计算机、多媒体通信网络等.但是,迄今止,“多媒体”还仍然是一个没被严格定义的专有名词.
1、信息、媒体、媒介、的概念界定
信息是人们常用的一个名词,在日常生活中常被理解为消息或具有新内容新知识的消息,从认识论的广义上讲,信息是关于事物运动状态及方式的表现形式.
媒体是信息的载体,信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来,如书本上的知识内容,是通过文字、图形、表格等形式表达出来的,这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体,即媒体.媒体又分感觉媒体和再生媒体.
感觉媒体是指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体,如声音、图形、静止图像、动画、活动图像、文本、数据等.
再生媒体是指为有效地传输、存储感觉媒体而研究开发的处理技术（包括硬件和软件）.如图像编码、声音编码等.这些经加工、处理后的感觉媒体叫做再生媒体.
媒介是用于存储、呈现或传输媒体的设备和物理介质.如书本等,媒介又分为存储媒介、传输媒介和呈现媒介.
存储再生媒体的物理介质称为存储媒介.如磁盘、磁带、内存、光盘等.
传输再生媒体的物理介质称为传输媒介.如同轴电缆、双绞线、光缆、微波等.
呈现和转换感觉媒体的一些设备称为呈现媒介.如显示器、扬声器、打印机、鼠标、键盘等.
2、多媒体产生与发展的历史背景
多媒体出现于20世纪80年代,当时国内外流行的一个专业术语“交互式视频”指的是具有声像并茂、形象生动呈现优势的录像视频技术与具有交互功能的计算机技术两大分支正在相互渗透、趋于融合.这一时期的多媒体技术已日趋成熟,计算机与视频设备之间的界限已经模糊,两个领域的媒体已被有机地融为一体.这样就形成了多媒体技术.
最近几年,分布式多媒体技术的发展又成为一个新的热点.人们希望进一步将计算机的交互性、电视的真实感和通讯或广播的分布性结合起来,即所谓“3g（computer、consumer communication）一体化.”以便向社会提供全新的信息服务.
多媒体一词中的“多”并非指媒体的“多”,而是指计算机、通讯和家电的“多”,所谓多媒体,是指多个领域中的媒体有机结合,或指计算机、电视机和通讯的媒介组成的一个系统.

三、多媒体教学现状与对策
近年来,随着教育投入的增加,我国的多媒体教学得到了迅速的发展与普及.有些条件较好的地区和学校在学校的课堂教学方面,将视听教学媒体、多媒体计算机及网络结合在一起的多媒体教室、多媒体网络教室成为多媒体教学的主要阵地.然而,在使用过程中,由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异,致使多媒体教学难以发挥其应有的优势.
1、多媒体教学存在的问题
（1）完全自助
借助多媒体计算机及网络,学生通过检索资料、在线讨论等方式自己完成教学过程,教师对教学过程控制过少甚至失去控制.
（2）板书搬家
把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上,再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板,其他教学方法照旧,以为这就是多媒体教学.
（3）喧宾夺主
为了增加花样,在多媒体课件中滥用音响.动画及特技效果,不是无关信息吸引学生的注意力,就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题.
（4）滥用媒体
以为多媒体教学就应使用尽可能多的媒体,凡是现场有的教学设备,一个也不放过,把教学过程变成了设备的展示.
（5）信息海洋
和黑板相比,电脑屏幕能更容易显示大量的与教学有关的停息,于是,大屏幕成了信息的海洋,不管学生能否来得及阅读和消化.
（6）忘记学生
有些教师只低头盯着电脑屏幕念,或者操控电脑显示多媒体课件、完全不顾学生的反应.
（7）抛弃传统
有的教师认为有了多媒体教学,那些传统教学中的精华部分也都抛弃了.
以上现象说明,一此教师在进行多媒体教学时,的确存在很严重的问题.这些问题的存在不仅没能使多媒体技术对教学起到应有的促进作用,甚至会导致教学质量下降.我们应该引起足够的重视,尽早克服以上弊端.
2、多媒体教学的发展对策
要解决好多媒体教学中存在的问题,教师们应从以下三方面寻求解决多媒体教学问题的对策.
（1）加强理论学习与研究,树立正确的多媒体教学观.
任何教学活动都离不开理论的指导,开展多媒体教学也要在正确的教育理论指导下进行.20世纪90年代,由于多媒体计算机和网络的普及.建构主义学习理论开始流行.在它的支持下,多媒体教学一度开始升温.
由于建构主义学习理论过分强调学生的中心地位,忽略了教师的主导地位,实践证明,该理论在培养学生自主学习能力、创新精神与创新能力方面有着非常重要的作用,但并不利于基础知识的学习,为此,何克抗教授倡导把传统的以教师为中心的教育思想和西方的建构主义以学生为中心的教育思想结合起来,“既不是以教师为中心,也不是以学生为中心,而是既要充分发挥教师的主导作用,又要实现学生在学习过程中的主体地位,即主导——主体相结合”的理论.
在这种理论指导下,在进行多媒体教学时,要根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.这就是适合我国国情的多媒体教学理论.
（2）正确处理多媒体教学与传统教学的关系
传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的,而多媒体教学运用了能将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加工处理的多媒体技术.从这一点来讲,多媒体教学比传统教学可以说是一次历史性的飞跃,然而,无论采用任何工具和手段,其最终目的都是为了实现教学目标.从这个意义上来说,它们是相辅相成的.
任何一种媒体都有各自的优点和特殊功能,不存在一种“全能媒体”,多媒体也不例外,例如,对于图片、动画、音频、视频等形式的教学内容则适合用多媒体演示,而抽象的概念、逻辑推理演绎过程则更适合于教师的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式,如果把二者有机地结合起来,就更能够达到预期的教学效果.
（3）强化教学设计意识
任何一种教学活动都离不开教学设计,也就是说,要在一定的教育思想、理论的指导下、对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析,并事先对整个教学活动过程进行规划和安排.对于做为新事物的多媒体教学来说,这一过程显得尤为重要.
特别要强调的是,多媒体课件的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识,不能仅仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学,而要用它来营造一种理想的教学环境.使学生们除了能像在传统课堂上一样耳听手写获取知识之外,还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习.
四、多媒体课件的设计要求
国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定,要求所有的出版物必须严格执行.课件设计虽然不是正式出版物,但它也是提供给人们视觉观看的,公开的,享有著作版权的文本.如果忽视了国家的相关规定,就会给学习者、使用者造成混乱,有时还会引起不良后果.因此,所有的课件制作作者必须重视标准化和规范化问题.
1、课件设计中的不规范、不标准的内容
目前,课件设计中还存在很多不规范,不标准的内容大致表现如下：
（1）版面格式随意性很强；
（2）标题层次不清；
（3）量和单位使用不当；
（4）插图、表格设计不规范；
（5）不书写文献或不规范书写文献；
以上仅列出了课件设计中存在的部分不标准、不规范的问题.应该引起设计者的重视.
2、应该注意的规范化内容
（1）格式的规范化
一般课件可看作是发布在一定范围内的论文,因此它的格式规范应与科研报告或学术论文大致相同.内容包括：题名、作者、作者单位、摘要、关键词、中图分类号、正文、文后参考文献和附录.这里需要强调的是：①摘要概括直述课件研究的问题,采取的方法,达到的目的和效果结论,不必涉及其它方面的问题；②关键词必须抓住要害词、不少于三个,也不要多于8个；③文中层次标题与顺序号应统一,即有层次序号必须要有标题,有标题必须顺序编号.
（2）使用的量和单位要规范
课件中使用的各种量的单位应尽量采用国际单位制中规定的量和单位.
（3）插图的规范化
图是课件中经常见到的内容之一.插图的设计不仅必要、简明、合理.而且要规范.不论是哪一种图（线条图、照片图）,共同规范要求是：有图序和图题,布局合理、线条美观,图中符号使用正确,虚实线清晰.特别应指出的是,函数图的设计,构成要素缺一不可,横竖标目项一定要左右或上下居中,且竖标目无论在左或在右都有,一律“顶左底右”置放.
（4）表格的规范化
表格在课件设计中的使用屡见不鲜,且设计的方式五花八门,但达到规范的确实不多.表格的规范要求是：有表序、表题、线条粗细（顶底线粗）合理.项目栏表达简明清楚.单位使用与文字叙述统一、正确,且量名称和单位之间用斜线隔开如：长度/m.
总之,标准、规范的课件是社会发展的需要,也是各学科教育教学过程完美的必然要求.我们设计课件时也尽量要达到标准化与规范化.
五、多媒体课件的评价
多媒体课件的评价可以从课件内容、呈现方式及组织结构、技术支持与升级和学习的评价四个方面进行.
1、评价的内容要具有科学性和教育性.
课件设计的理论根据要科学、要正确并具有一定的权威性；课件中采用的公式、图表及画面要精确；课件中所反映的科学道理要具独特性并且与客观规律相适应；一个课件所反映的知识范围要与教材相对应；课件选题在教材中要占有一定的地位要考虑提高学生学习兴趣、解决教学难点；在学生智力开发、能力培养方面最好要起到一定的突破作用.
2、课件的呈现方式和组织结构要新颖
在课件的呈现方式上要同时满足教者和学习者的操作问题,以传授知识为主的课件要设计成教者便于操作,以学生自学为主的课件要设计成学习者便于操作；课件的结构设计要注意界面因素设计,交互性要强,要设计良好的导航系统和知识反馈系统；框面设计要考虑学生的记忆负担,知觉感受程度及注意力集中等问题.
3、技术支持和升级要便捷
课件设计所应用的技术要内容持久、功能齐全；研制的课件要考虑升级、修改、添加的方便；同时课件还要注意便携性,不用过繁技术表现,越简洁越能反应问题的课件才是越受欢迎的课件.
4、课件要使学习过程变得更加灵活
课件在学习的过程中要体现出学习者易于学习,操作方便、灵活、使用有效、易于记忆,少出错误,使学习者在学习过程中产生浓厚的学习兴趣. 17174

多媒体教学理论（二）:

如何运用多媒体提高小学英语情境教学效果

　　“多媒体教学”是一个较新的研究课题.在现代教育技术飞速发展的今天,电化教学手段在英语教学中的运用日益普遍.利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的新趋势.怎样运用多媒体优化英语课堂教学,已成为英语教学研究中的一个新的热点.现代教育技术在教学实践中的应用与研究,必然会引发对教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索.
　　一、 英语课堂教学中多媒体的合理运用.
　　多媒体是指计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction即CAI）自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在,CAI的理论基础经历了三个阶段：第一次是以行为主义学习理论为基础,时间为二十世纪60年代初至70年代末；第二阶段是以认知主义学习理论为基础,属于发展阶段,时间为二十世纪70年代末至80年代初；第三阶段是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段.时间为二十世纪90年代至今,其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表,在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础,为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础.训练培养学生良好的思维能力,是中学教育中的一个重要组成部分.传统的课堂教学手段和教育环境对培养学生的思维来说,往往是抽象和隐性的.利用多媒体辅助英语教学,不但可以优化课堂教学结构,加大教学密度,而且能创造生动、形象、交互的教学环境,有利于训练和培养学生的思维.目前,CAI的研究开发和实践运用在国际上受到普遍的重视.我国在多媒体教学方面的研究的运用已处于起步阶段.这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势.因此,我们作为一线的英语教师,了解运用多媒体辅助教学已是势在必行.
　　二、 多媒体在外语教学中的地位和作用
　　1.多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画,具有良好的交互性,它创设的情景,就比录像、投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景,易于呈现教学重、难点,培养学生兴趣.具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式.使课堂教学的信息量大大增加,可以产生教与学的最佳效果.
　　2.多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是对多种感官的综合刺激.这对于知识的获取和保持,都是非常重要的.利用多媒体的动态画面、多彩的颜色已及逼真的声音来刺激学生的各种器官,能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而提高学生的学习效率.
　　3.运用多媒体可以使学生身心愉悦的掌握知识,避免让学生在紧张心理状态下被动地学习.如果学生既能听到声音又能看到画面,再有自己的语言相互讨论、交流,知识的保持将大大优于传统教学的效果.
　　4.在传统的英语教学过程中,一切都由教师决定.从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师实现安排好,学生只能被动参与这个过程,即处于被灌输的状态.而在多媒体交互式学习环境中,学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容,选择适合自己知识水平的联系,使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流.多媒体信息技术将大大促进学生的主动性、积极性的发挥,从而真正发挥学生的主体作用.
　　5.由于东西方文化的差异,学生对国外的很多东西不甚了解.为了促进学生学习的积极性,增进教师教学的主动性,教师可以把国外的大量资料,包括电影、小说、戏剧、绘画等扫描、存储在电脑中,把与所学内容有关的国外人文、地理、自然风情,以画面的形式展示给学生,为学生提供多种方式同时作用的刺激和新的交互性自主学习的机会.
　　三、 英语课堂教学中如何合理地运用多媒体来提高教学效果.
　　计算机多媒体技术应用于小学英语课堂教学之中,为更好地创设语言环境、提高教学质量和效率起了重要的作用.它使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者,能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性,提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力,教学效果十分明显,从而真正优化了英语课堂教学.
　　1.充分利用媒体创设情境,激发学生兴趣
　　例如在词汇教学中,首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写.这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力,消除了他们对生词的陌生感,紧接着就以屏幕上的一种食物为例,根据屏幕内容让一个学生编出一组对话,并切换屏幕,应用新的对话.然后学生以大屏幕上的提示,在教师的引导下,用这些词来组成对话,在这种比较真实的情景下,学生对生活中有关食物的饮料的背景知识就被激活了,尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee,hamburger.potato chips等纯英语国家的食物和饮料,通过画面呈现,就能使他们感到更加易于理解接受,从而激发他们的学习积极性和兴趣,增强课堂刺激的新颖性.
　　2.选准主要媒体,多种媒体结合
　　在英语课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的.但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体.课堂教学应讲求媒体组合.充分组合并利用好教学手段,根据不同的课型选用好媒体,才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果.只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益.
　　著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中,有83%是通过视觉,11%是通过听觉,1%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉获得的.人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%.可见,在学习过程中同时使用视觉和听觉,能提高学习效率,增强学习效果.视听多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激,充分调动学生的视觉和听觉,以优化英语课堂教学.在这一过程中,作为教师,选用的主要媒体要恰当,媒体的演播和教师的讲解应密切配合,适当用多种媒体工具予以辅助.做到演播适时,讲解恰当,教师切忌成为一味的放映者和操作者,使学生成为热闹的看客.教师应善于引导学生由感性认识上升到理性认识,由形象思维上升到抽象思维.从而培养学生的发散思维能力及创新能力.《Walt Disney》一课中,通过Walt Disney的最有名的卡通片Donald Duck and Mickey Mouse 、Snow White、 Lion King 的部分精彩片段.在播放过程中,适当的讲解.学生看着画面,经过老师的指点,都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要,并能提出不同的问题、观点和见解.真正体现了视听与思考的一体性,优化了英语课堂教学效果.
　　3.精心制作、合理运用课件,提高教学效果
　　不论是对话课,还是阅读课,我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件,通过电教媒体,为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境,让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待,从而为他们创设良好的求知探索的心理环境,把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来.
　　多媒体辅助教学的关键在于课件.离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶.因而课件必须充分展现教师的教学风格.在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格.所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体了,把本来简明的,非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂.这样只能使学生满头雾水,不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用.
　　 在课堂教学中还要合理运用各种媒体、课件,如果刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了 “放映员”,就会带来过犹不及的后果.
　　4 采用人机交互方式,培养自学能力
　　英语教学要更新观念,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,其教学目标要着眼于未来,要在提高学生的听、说、读、写能力的同时,注重培养学生的自学能力,使学生善于思考,掌握学习英语的方法,提高其分析问题、解决问题的能力,从而更好地汲取多方面的知识,真正成为学习的主人.
　　例如在对话教学中,教师不是简单讲述对话内容,而是使用计算机演示几个问题,如“Shall we go to the theatre by bus?""Is this bus for the theatre?""How do we go there?"等等.充分发挥计算机交互功能的作用,教师放手,让学生独立思考,带着问题去学.学生使用根据对话内容制作的交互式计算机课件,通过人机对话进行模仿、跟读、对话等练习.为了有效的达到教学目的,进行交互式学习时,教师要注意营造良好的教学氛围,培养学生的自主学习意识、提高他们的学习能力.
　　交互式教学可以大大提高学生的主观能动性和学习兴趣.摆脱了时间与空间的局限性,便于深层次学习.学生可以相根据自己的实际情况,进行听、说、读、写的语言实践,并马上得到反馈信息.可以极大地提高学习兴趣.这是在传统的课堂中难以做到的.
　　5.及时准确的反馈评价,体现多媒体的优越性
　　反馈评价是教学过程中的一个重要环节.多媒体辅助教学也不例外.学生反馈的过程就是获取知识,培养能力的过程.只要有学生的反馈,就得有教师的评价.而评价是教师发挥主导作用的重要环节.在这一环节中,教师或引导或调控或鼓励.对于学生不懂的问题,教师可以及时的重新播放画面,引导学生进一步深入思考,直到学生完全理解掌握；对于重难点,教师可以用慢速播放、循环播放、暂停播放等方式引起学生注意.《Walt Disney》一课播放其著名卡通片Snow White 时,当狠毒的皇后一出场,立刻点击一下画面使之暂停,问学生： What do you think of the queen? 学生经过思考,纷纷说出了自己的看法.然后又接着继续播放,必要时就暂停问学生问题.这样学生边看边思,反馈评价始终贯穿于整个课堂教学中,使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥.
　　四、 使用多媒体辅助英语教学应注意的几个方面
　　1.首先要把握好运用多媒体的"度"."多媒体计算机辅助教学"顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段.多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的,教师的主导作用不容忽视,英语课堂教学的主体仍是学生活动,多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位.
　　2.多媒体课件的设计要紧扣教材内容,充分把握好教材重、难点,找准多媒体与教学内容的切入点,并注意遵遁学生的思维规律、体现教学策略,采用不同的形式和方法,创设出各种必需的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势,为学生提供大量的语言实践机会,充分体现英语课堂教学的实践性.
　　在制作课件时,我们不妨进行一番 “换位思考”.其一,把老师置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点；其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界.
　　3.多媒体的运用要把握好时机.教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用.只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候,运用多媒体对学生进行启发和点拔,这样才能体现多媒体的综合效果,达到令人满意的结果.
　　总之,多媒体英语教学无疑是一种先进的辅助教学手段,其前景是无限广阔的.要想合理使用这一手段,实现英语课堂教学的最优化,给广大英语教师带来了新的机会和挑战,同时又对英语教师提出了更高的要求.它要求教师从“守摊型”向“开拓型”发展.也就是说,我们英语教师不仅要有扎实的业务功底,还要具有先进的教学理论和教育理念,勇于向新科学技术挑战,以便于充分发挥多媒体的巨大优势,有的放矢,合理使用.我相信,经过我们持之以恒的探索和积累,在不久的将来,多媒体辅助英语教学更加大方光彩,真正实现英语课堂教学的最优化.
　　

多媒体教学理论（三）:

如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的

课堂教学策略要求教师根据具体情境,运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略,它介乎于理论和方法之间,既包含用以指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法.课堂教学是课程实施的主要途径,在教学过程中有两个方面的要求,一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学,通过教学活动促进学生的发展.这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者,而是一个有谋略的决策者.我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时,采用自主探究学习模式进行教学,设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略.这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略.经过四年的实验,这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件,教师也成了这些策略的自觉实施者.本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述.
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
如果你手中有55元钱,按自己的喜欢选择两种,你会选择什么?在钱数允许的情况下,使买的数量最多,怎么买?请试填写在购物销货票上.
学生的票据交上后,教师进行整理,分出填写正确、不正确、不会填三种,上课时充分利用这些资源展开教学.
1展示两张填写正确的销票,让学生讲一讲自己怎样填的.
2展示一张填写错误的销货票.（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法.
(2)如果帮助他重填一张,你想改动哪个数据,为什么?(有学生说改动钢笔的数量,也有学生说改变钢笔的单价,买另一种价钱的钢笔.)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题,并板书在黑板上,××同学有55元钱,买了2本书,每本2.5元,剩下的钱买钢笔,每支10元,可以买多少支?
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法.主要展示线段图、实物图,教师引导学生将条件和问题摘录下来,展示如下.（略）
自己试解答,请学生当老师讲解,并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量,列综合算式时注意括号的使用.
接下来的巩固、迁移阶段,引导填错的同学自己修改,帮助不会的同学重新填写,其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中,学生不但掌握了新知,还充分体会到了数学有用,数学好玩,同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力.利用学生的销货单展开教学过程,不但激起了学生的兴趣,而且使教学尊重差异,面向全体,提高了课堂效率.
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养,教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,话题的选择充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等.教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识,增强适应环境的能力,做到语言的学以致用.
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时,教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑,然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习.教师放映画面,鼓励学生大胆地运用英语表达.
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master,Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom,we often have lessons in it.And this is our library,we usually borrow books from the library.Look,this is our language lab,we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club,dancing room,music room,science lab,playground,etc),学生都非常积极地进行了语言表达.将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果,学生的精神也都高度集中,在教师的引导、帮助下,他们已经学会了大部分的新知.
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标.美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法,就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词,其中一个是communication(交流),讲的不仅是口语的交流,还有笔端的交流.在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后,教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件.这样的作业令学生个个都跃跃欲试,为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail,不用教师的再三叮嘱,学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法,很用心地去完成.从此以后,孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯.
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值.当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时,那种成就感就会激励他们自主学习.
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始,要采取各种方式,将学生的注意力吸引到课堂上来,马上进入学习的状态,激发起学习的欲望.教师可以充分发挥其创造性,采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师,以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系,使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情.
英语学习需要更多的语境来支持交流.优质高效的课堂交际活动,能赋予抽象的语言以生命,学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣.因此,创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境,让学生在轻松活泼的氛围中,通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动,形成初步的语感,培养其语言的交流能力.在英语教学中,情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中.教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景.比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等.
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中,教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning,class.
Students:Good morning,Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi,class.This is my new friend,Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you,too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习,又因为有新朋友的加入,都能学得兴趣盎然.
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要,那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔.比如,在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后,教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”.细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来,放到了失物认领处,然后由学生毛遂自荐担任认领员,那些丢失东西的同学上来认领.在这个教师精心设计的情境中,不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境,复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…?”,而且通过语言交流,教育了那些平时粗心的孩子,使他们改掉了丢三拉四的毛病.
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台,更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境.
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导,以使学生在学习知识的同时,由学会到会学.在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他才能适应社会的发展与需要.学生也只有在掌握了一定的方法之后,才能有效地学习,从而不断增强学习的信心,提高学习的能力.
“教是为了不教”.在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程,不断总结学习的方法,以求得主动发展.例如《柯里亚的木匣》一课的教学,教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点.首先指导学习第一部分埋木匣.1.让学生自读课文,边读边想,你从每个自然段中读懂了什么.2.重点指导学习第2自然段的课文内容,通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较,体会出五岁的柯里亚做事心细的特点.3.总结出“真实、具体”这一写作特点.只有这样写,才能看出孩子的性格特点,因而真实、具体.接着学习柯里亚挖木匣这一部分,引导学生运用刚才的方法自学,同样找出这段描写“真实、具体”的地方.就这样,学生不断总结自己学习的过程和方法,从而逐步形成主动学习的技能和习惯.
为激发学生学习兴趣,培养学习能力,验证学生对学法的理解和运用,教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解.
有的课文几个自然段或结构段非常相似,可以先导读一个自然段,总结出学习方法,然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师,试着讲解后边的自然段,学生的表现欲得到了满足.同时各方面的能力也得到了锻炼和提高,有效地提高了课堂参与度.九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段,分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,结果人家都有事要做,谁也不和它比美.三个自然段结构、句式都相似,在这部分内容的教学中,可以先指导学生共同学习第二自然段,然后引导学生归纳出本段的学法,在此基础上给学生安排一段自学的时间,随后请能力较强的学生试讲后边的内容.教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨.这样,学生兴趣盎然,不仅学会了知识,更提高了能力,掌握了学法,达到了“教是为了不教”的目的.
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同.这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则.
在教学目标上,要分层要求,在教学过程中要实施分层教学.各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际,以面向中等生为基点.在教学设计时,增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求,既有“面向全体”的“合”的环节,又有兼顾优差生的“分”的环节.如《平面图形的周长面积总复习》一课,是五年级最后一学期的内容,旨在帮助学生连点成线,组线成网,构建完整的知识体系,牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算.课前做了一次调查,发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式,如果根据有问题同学的学情设计教案,必然会阻碍另外80%同学的进一步发展,并使学生产生厌烦情绪.为此教师设计了分层次的教学活动.
首先共同复习周长面积的含义.然后分层活动,根据学情将学生分为两组,为第一组同学创设一个自主学习的环境,让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案,并计算出这些图案的面积和周长.第二组同学则在老师的指导下动手操作,思考记忆理解周长与面积公式.最后的巩固迁移中共同活动,让第二组同学介绍自己的体会,选择第一组同学担任老师,为其他同学出题,最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事,完成老师的分层作业.在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念.
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性,同时由于教师的灵活应用,使学生自主学习的能力得到了显著提高.

多媒体教学理论（四）:

在多媒体课件的开发设计过程中,教学设计是多媒体课件开发过程中的重要的环节,教学设计的好坏直接影响多媒体课件的质量.
本文分析了多媒体课件中教学设计的内涵及其作用,指出了多媒体课件在教学设计时必须考虑的因素,并针对多媒体课件中教学设计存在的问题,从多媒体课件教学设计的基本理论出发并结合现代教学的特点,从多媒体课件的教学目标分析、教学内容分析、教学模式设计、教学方式的选择、教学评价设计来研究如何在多媒体课件中做好教学设计.

In the multimedia courseware"s development design processes,the teaching design is in the multimedia courseware performance history important link,the teaching design quality immediate influence multimedia courseware qualities.
This article has analyzed in the multimedia coursewares the teaching design connotation and the function,had pointed out multimedia coursewares when teaching design must consider the factor,and aims in the multimedia coursewares the teaching design existence question,embarks from the multimedia courseware teaching design"s elementary theory and unifies the modern teaching the characteristic,from the multimedia courseware"s teaching target analyses,the course content analysis,the educational model design,the teaching way"s choice,how the teaching appraisal design studies to complete the teaching design in the multimedia coursewares.【多媒体教学理论】

多媒体教学理论（五）:

基于网络探究式教育传播模式

教育传播的基本模式与典型模式
教育传播模式是教育实践经验的概括和总结,而教育实践是不断发展的,因此,教育传播模式也是不断发展的.所以,要想找一个能适合于各种各样的教育传播活动的绝对权威的万能模式,是不可能的.但我们也应看到,教育传播是有规律的,在掌握教育传播基本规律的前提下,构建一个教育传播模式的总体框架,以便人们能对教育传播过程有一个总体认识,这不仅是必要的,也是可行的.我们把这个教育传播模式的总框架,称为教育传播的基本模式,其它的教育传播模式就是在此框架的基础上,通过增加一些因素或改变各要素联系方式而形成.下面先探讨教育传播的基本模式,然后再介绍几种典型的教育传播模式.
（一）教育传播的基本模式
要构建教育传播的基本模式,首先必须明确教育传播系统的构成要素.前面指出,教育传播系统是由传播者（教师）、受传者（学生）、教育信息和教育媒体四个要素构成,这四个要素缺一不可.同时,传播是在一定的环境中进行的,环境对传播的效果有重要影响.此外,要使传播能有效进行,还必须对传播的效果进行考察,即需要一个反馈环节,由此,我们可以构建如下图所示的教育传播基本模式或教育传播模式的总体框架.
教育传播的基本模式
这一模式揭示了教育传播中,教师根据某种需要（如社会发展、年轻一代身心发展需要等）选择教育信息和教育媒体,并通过媒体（这里的媒体包括教师的语言符号和体态等非语言符号）将教育信息传输给学生,学生主动地接受通过教育媒体传来的信息并进行反馈,教师根据反馈信息进一步调整教育信息与媒体,达到优化传播过程,提高传播效果的目的.传播环境对传播系统的各个要素都有一定的影响.反馈和传播环境虽然对传播效果有重要影响,但它们不是传播过程的构成要素,故在模式图中用虚线框表示.另外,环境对传播过程的影响,不是人为控制的主要信息流向,所以也用虚线表示,下同.
当代著名传播学家施拉姆（宣韦伯）和余也鲁根据现代教育新秩序理论,勾勒出的教育传播模式,比较全面、具体地反映了教育传播的基本规律,可以看作是上述基本模式的具体化.
该模式全面系统概括了教育传播系统构成的要素和传播过程的基本阶段,反映了教育传播系统各要素之间的关系,总结了面对面传播和远程传播的共同特点,直观清晰,可操作性强.
该模式指出教育传播必须全面关注传者、信息（软件）、工具（硬件）、受众、效果等五方面的理论研究,这对深入研究传播规律具有重要意义.
该模式指出,要提高传播效果,传播者必须更新教育观念,注重对新事物的学习和新技能的培养,以利于科技与媒体在教育的应用；作为一个传播组织来说,还应注重人才的训练以适应当代教育的要求;传播者不是单个个人,更是集体,要发挥集体的合作精神,搞好分工协作.
（二）几个典型的教育传播模式
我们将复杂的教育传播现象归结为面对面、远程、自主和协作互动这四种典型的传播类型,其他任何具体教育传播模式都是从这四种模式中演绎、分化或重组得来的,因此,研究这四种传播模式具有非常重要的意义.
1. 师生面对面教学传播模式
在学校课堂教学中,教师利用多种媒体进行教学活动,这种教育传播的模式是一种典型的师生面对面,以教师为中心的传播模式.

在课堂多媒体教学传播模式中,教师分析教学目标选择教学内容；根据教学内容的性质和教学对象的特征去选定与编制所需的各种教学媒体,并把多种媒体进行有机组合形成最佳的课堂教学结构,进行施教.为突出面对面传播的特点,在教师与学生间连接了一条信息传输线,表示教师可直接向学生传输信息,学生也直接向教师反馈信息.在传输活动中,教师还得根据学生接受情况的反馈信息去调整教学内容和所运用的教学媒体.整个过程体现了一种以教师为中心的教学活动.因此,教师的水平、教师的教学准备、教师的教学技能与技巧,将对教学传播效果有重大影响.
在课堂多媒体教学模式中,教师可以在课堂上运用多种媒体传授教学内容.（1）教师能面对面直接运用自身的语言与体态作为教学媒体去传递教育信息,尽量缩短了信息传送的通道,使学生有一种直接的亲近感；（2）除了教师用自身的语言与体态为教学媒体外,还能直接采用板书、挂图、模型、标本等教具和演示实验等传统媒体去呈现教学内容,以及利用课堂上的光学投影媒体、电视、电声媒体和计算机媒体等把教学内容用形象生动的方式呈现出来,教师还可以把上述多种媒体作有机的组合去从不同角度、不同层次呈现与阐述教学内容,因而可以获得比较理想的教学传播效果.
课堂多媒体教学活动是当前学校课堂教学的主要教学形式,教师认真分析教学内容、选择教学媒体、设计好课堂教学结构是成功采用这一模式进行教学的关键.下面以小学语文《趵突泉》的课堂教学传播结构为例（见图2-16）,来说明这一模式在教学中的应用.
《趵突泉》课堂教学传播结构图

可以看出,在《趵突泉》这一课的教学中,教师与学生面对面,借助于现代教育媒体进行教学.教师综合运用了录像、多媒体课件、实物投影、网络资源等多种手段,完成了教学任务.
2. 远程教学传播模式
远程教学传播模式是一种以教学媒体为中心的传播模式.当前广播电视大学、卫星电视教学系统、网络学院、函授等基本上是属于这一类型的教育传播模式.

远程教学传播模式
在远程教学传播模式中,教师利用书本、广播、电视、互联网等能远距离传送教育信息的媒体去传送教育信息,学生主要通过这些媒体进行学习,因此,它基本上是一种以媒体为中心的教学传播方式,媒体编制的质量直接影响教学传播效果.
在这一教学传播模式中,教师基本上不面对学生,教师的主要职责是根据培养目标,确定教学内容去编制远程传播的教学媒体,如教科书、录音教材、电视录像教材、VCD教材、计算机课件、网络课程等.学生的学习方式,主要是通过媒体传送的教学内容进行学习.目前的远程教育通常还设有教学辅助者,帮助组织学生,起到辅助学生学习,反馈教学信息的作用.另外,学生还可以通过网络反馈信息,通过少量的面授与教师交流,因为这种反馈还比较弱,所以用虚线表示.
辅助性教育组织机构在远程教育中起到特殊作用,这些机构主要包括广播电视大学、函授大学、函授部、视听中心等,他们在制定计划以及准备学习资源等方面起到重要作用.他们负责教学及其管理工作,必须同学生保持双向交流.
远程传播的最大优点是可以容纳千千万万的教育对象同时学习.因此,它与课堂班级的教学相比,能大大扩大教学的规模.而它的缺点是教师难与学生直接见面,难以及时获得教学传播的反馈信息,不能及时去调整教学内容与教学方法,从而影响了教育传播的效果.
3. 个人自主利用媒体自学的教育传播模式
下图所示的教育传播模式,是学生自主利用教学媒体学习的一种方式,学生无需教师作为中介就能直接向多种教学媒体学习.这时,控制学习过程的主体在学生一方,是一种以受教育者为中心的教育传播模式.学生的学习有高度的独立性与主动性.教师的工作主要体现在间接为学生编制教学媒体,或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过程.
学生自主利用媒体学习的模式
实现这种教学模式,目前有两种教学方式.一是学生充分利用学校和社会上的视听教材和文字教科书,按需要确定学习的目标,选定合适的教材进行自学.这种学习,要求学生有很高的独立性与自主性,但他们能充分享受到学习的欢乐.现代科技的发展,与文字教材配套的视听教材与资料越来越多,图书馆中视听资料越来越丰富,众多的视听器材与资料已进入家庭,为这种学习方式的实施提供了充分的条件,使自主利用媒体学习成为一种很有发展前途与生命力的教学模式.二是学生利用教师事先编制好的程序教材或网络课程去进行学习.这类学习能间接受教师编制好的程序的指导,同时能按学生的接受程度,提供最有效的内容去进行有效的学习,因此,有相当好的学习效果.这一学习模式的实施,同样要求程序教材或网络课程的质量要高.当然也可以是这两种学习方式的结合.
随着科学技术的发展,人民生活水平的提高,各地区都建立了多种多样的媒体资源中心、电子计算机中心,家庭里也有众多的视听器材与计算机终端,因此,人们的学习将无需到学校去.在社会上、在家里,幼儿、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要进行有效的学习.这时,利用媒体自主学习的模式将成为一种重要的教学传播模式,教育也将产生一次新的飞跃与革命.
4．协作互动传播模式
协作互动传播模式
该模式突出师生通过媒体互动,师生直接互动；生生直接互动,生生通过媒体互动.这种多向互动,是现代教育传播的突出特点,能达到意义共享,极大提高转播的质量.
以初中生物课《小小营养家》为例,来说明此种传播模式.
初中生物课《小小营养家》的传播过程
此课例先由老师提出问题（为什么在二战后日本人的身高会迅速超过中国人呢?）,让学生利用网上的资源进行探究学习.要求学生了解食物中的营养物质和各种营养物质对人体的作用；了解有关营养知识,培养良好的饮食习惯.通过操作电脑和上网搜索,让学生学会制订合理的营养计划,并通过使用相关软件,设计一份营养合理的食谱.从而培养他们通过Internet获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力,该课例是将网络自主学习、网络互动与教师的当面指导等结合起来,较好解决了生生互动、师生互动等问题.
几种网络教育传播模式简述
随着网络时代的到来,研究能及时反馈、多向互动的网络媒体用于教育传播的理论或传播模型具有非常重要的意义.下面将对网络环境下几种教学传播模式进行介绍,并从显示信息、传递信息、反馈信息、诊断评价四个方面来分析各种模式的教学传播功能.
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式
1． 教育传播模式图
基于网络的课堂讲授型教育传播模式

多媒体教学理论（六）:

网络教学与传统教学有何区别?

网络教学区别于传统教学
1.理论基础不同.网络教学的理论基础是建构主义学习理论.建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,知识的获取不是通过讲授获得的,而是学习者在一定的情景下,通过主动的意义建构获得的.传统教学的主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”理论.奥苏贝尔认为教学论要考虑教学实践中的问题,他提出的“学与教”理论的内容主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论.
2.教学模式不同.网络教学模式的主要因素有：教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台.在这种教学模式中,教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容,然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程,发布到课程中心.学生通过计算机网络联入课程中心,注册登录,选择课程进行学习.教师与学生、学生与学生之间可以利用E-mail和BBS等网络通讯工具进行交流.传统教学模式的主要因素有：教师、学生、教学内容和教学媒体.在这种教学模式中,教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容,再通过自然编码方式传播给学生,如口头讲授、板书等.学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容,进行有意义的加工,从而获取知识.在这种教学模式中,师生之间、学生之间存在着及时的交互,但在时间、量和程度上都较弱.
3.管理体制不同.传统教学是根据国家计划下达、经费下达,由学校组织完成的.教学任务、专业设置、学费标准、课本价格等都是由国家统一管理的,带有纯正的计划体制轨迹.与传统教学方式相比,网络教学在管理体制上有着深刻变化.【多媒体教学理论】

多媒体教学理论（七）:

如何将所学的教育理论应用到教学实际中去

新学期伊始,信息组提出的本学期的教科研课题—信息技术学科整合的教学模式和教学方法的探索,目的在于探索基于网络和多媒体环境的课堂教学新模式和切实有效的教学方法,提高课堂教学的质量与效率.在保证达到学科教学目标的前提下,开阔学生的视野、锻炼学生的自主学习意识,学会在新的学习环境下进行有效的学习.
下面结合我校的实际情况,谈谈我个人的看法.
传统的教学设计已经不再完全适应现在的教学,其中原因是多方面的,关键是随着社会的发展,教学目标、课程的设计、教学的环境与媒体,学生学习的方式、方法和途径等很多方面都与以往有了很大的改变,特别是在信息快速发展的今天,教育教学也必须紧跟时代的变化,必须进行彻底全面的学情分析,从教育学、心理学、信息学、传播学等多方面多角度进行教与学活动的研究,真正地去理解、去挖掘、去实践自己的教学活动,从而找出教学的最佳方法与途径,从而更好的指导自己的教学,教学活动进行的质量高低、是不是能取得最佳的教学效果,有效的教学设计是前提与基础,而有效的进行教学设计,要求一个教师要具有较全面的系统理论进行指导、有丰富的教学经验做保障、有积极向上的乐观心态去投入.善于学习新的教育教学理论,接受新的知识,敢于迎接新挑战,走别人未走过的路,简简单单的“教学设计”四个字,却是一项系统的工程,他是进行教学活动、完成教学任务的关键,信息技术教师首先要认真学习理论,多多钻研与探索,提高自己的教学设计,然后才能更好的与其它学科的老师一起更好的进行各学科的教学设计,共同提高教与学的双向交流任务.
随着信息技术的飞速发展和学校信息技术环境的不断完善,其它学科教师就信息技术方面的知识掌握和在教学中如何有效的运用与把握信息技术应该通过及时的自学和信息技术教师的“引领”,尽快的比较全面的掌握有关的信息技术理论与技术等相关知识,以便来更好的改变与创新原来的教育教学模式,掌握新的教育教学理论,寻求与探索新的教学设计,开展新的教学活动,为学生的创新学习、主动学习、全面学习与协作学习等提供更宽广、更和谐、更民主的教学环境.各学科的信息技术整合最终应由相关学科的教师自发开展,或者说由其内在动机引发,不能单纯依靠信息技术教师.各学科教师应以自己的学科知识、学科教学经验,尤其是学科教学法的知识为基础,逐步学习学习一些实用的信息技术技能,并用学科教学法知识来引领自己的信息技术整合实践.
在信息技术与各学科教学的整合中,只有深刻把握各学科的教学规律,尤其是学生在各学科或各综合领域中的认知规律,才能真正将信息技术的应用（或者说信息技术整合）引向深入.而就目前而言,大多数信息技术对学科教学规律尤其是学生各学科或各综合领域中的认知规律的理解要明显低于有关学科教师,在对教育教学理论的理解上,信息技术教师未必优于其他学科教师,信息技术教师的优势仅仅体现在某些比较专业的技术操作和技术能力上.信息技术教师的学历背景要低于其他学科教师,在教育教学理论方面的修养总体而言也略低于其他学科教师.当然信息技术教师也要放眼努力学习其它学科教师的优点与长处,特别是其它学科教师在课堂教学设计,教学模式、课堂教学实践、课堂教学结构等多方面的经验,来有效的融合以网络多媒体为主要特征与环境的信息技术教学.学习是彼此的,切磋交流与引领是相互的,但教学的最终目的是共同的,那就是更好的全面发展各学科教师的教学与导学能力,共同为学生的全面发展、为更好更有效的开展素质教育与创新教育而努力开拓教学实践.

多媒体教学理论（八）:

思想品德课怎样运用技术信息进行新课导入

一、在典型性课题教学中应用信息技术
思想品德教学最有效的方法就是多媒体教学方式,这种视、听、形、声相结合的现代化教学方式促进了教学活动的优化,提高了教学效率,提高了学生学习的积极性和主动性,确实在提高学生学习成绩方面起了很大的作用.典型性课题包括了内容的精辟性、概括性、科学性、准确性及极强的说服力等.
在上《维护消费者合法权益》一课时,在教学主题上选择了2010年轰动全国的“瘦肉精”事件、中央电视台2010年“3?15”晚会上曝光的劣质餐巾纸等事件,学生比较熟悉,易于使学生结合现实事件对“合法权益”的理解和掌握.
在《行使生命健康权时》课堂教学中,播放有关交通肇事的新闻视频,讲述把醉酒驾驶、飙车等行为将列入刑法的必要,让学生明确国家法律在保护生命健康的重要性,也能更深刻的理解尊重和珍惜生命健康权的重要意义,认识到尊重和珍惜生命健康权既是对自己也是对他人应该承担的一种责任,从而增强有关生命健康的权利意识和义务意识,并学会在现实生活中依法维权.
多媒体授课在教学内容容量上比较大,这就要求教学素材的选择上要精心,避免罗列大量重复的、简单的材料,要选出有典型性、时效性、真实性及贴近学生实际的材料.可以通过互联网搜索功能搜索学习材料,为学生提供学习资源.注意在互联网搜索相关的教学材料时,有一个去伪存真、去粗取精的过程,为学生提供适合教学、符合课程标准规定的材料.
二、用信息技术手段突破教学中的重点和难点
在思想品德课教学中不要一味追求应用信息技术,要注重教学过程中学生学习需要.在制作多媒体教学课件时要注意教学内容,如果主次不分、杂乱无章,就会导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视了对具体内容的学习,因而也就达不到预期的教学效果.教学课件的容量要适当,要对搜集的众多材料进行筛选和取舍；版面设计和颜色的选取要突出主体授课内容,避免图案的色彩和动态的视觉影响学生对具体内容的掌握；对主体授课内容的字体设置上要突出重点等；演示上要注意声音、图象、文字、动画、链接等,要注意速度快慢,使用其他媒体的先后顺序.这样才能将科学性、辅助性融为一体,增强课堂的吸引力,培养学生学习的积极性,从而达到实效性的目的.
在思想品德课的教学过程中,教材中的重点、难点,由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约,存在教师难教,学生难学的现象.信息技术应用在思想品德课堂教学,可使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化,通过展现图、文、动画、视频等资料,够增强学生的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,在技术上提供了可能.在教学八年级《难报三春晖》一课时,学生对“怎样孝敬我们的父母”这一重点问题看法不一,小组讨论时七嘴八舌,纷纷发表议论,难以达成共识.这时不要急于评价,而是先利用多媒体课件演示《给母亲洗脚》、《妈,我们为你献歌一首》、《二十四孝之“埋儿奉母”》并提出以下问题：
通过这些活动,学生很快明白了孝敬父母要从了解父母、关爱父母开始,要从身边小事做起,更要有孝敬父母的行动,不能盲目愚孝.
三、用信息技术方式培养学生的创新能力
通过对教学的文字、符号、语言、声音、动画及视频、图片的处理,形成图、文、声三位一体多媒体教学课件,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的.课堂上教师为学生提供更多的信息,延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,丰富学生的感性经验,引导学生深入思考和强化记忆,增强教学内容和过程的趣味性,提高学生处理实际问题的应变能力.促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展,学生潜力得到了充分发挥,个性得到了张扬,有助于学生形成创造新思维,以极大的热情投入到学习中去,有利于学生发挥创新能力.
课堂教学的主体是人在活动,是师生双边的交互活动,信息技术手段只是一个中介作用.要避免让信息技术牵制教师的教学进程,避免信息技术引领教师的思路,牢牢控制着学生的思维,突出学生的主体地位,调动他们的积极性和主动性,发挥他们的思维想象力和创造力,放手发动学生,让学生自主学习,自我评价,充分挖掘学生自身的潜能.在交互式的多媒体教学中,学生真正成为学习的主体,教师努力创设情境,学生主动获得知识,自己发现问题.或相互讨论,或网上查询资料,积极主动寻求解决问题的途径.不能让投影屏幕、网页等信息技术完全替代教师板书,课堂教学中传统的黑板教学媒体仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,黑板有即时展现力强、现场表达及时、语言文字符号意义强化的特点,科学的板书有提纲挈领、突出重点的作用,对学生思维具有“纲要信号”的功能.运用信息技术的出发点和落脚点是为了提高教学效果,与传统的教学板书取长补短,是传统课堂教学工具的延伸,二者不可偏废,要有机结合,才能发挥信息技术与传统手段在课堂教学中的作用,取得最佳的教学效果.
四、以信息技术手段突出思想品德课程的思想教育功能
思想品德教学中对学生进行政治思想教育是政治教学的目标之一,运用信息技术手段必须注意将思想教育溶入课堂教学之中,在课堂教学中向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、社会发展规律教育、国情及爱国主义、社会主义教育等.教师要把相关的内容渗透到形象生动的多媒体教学课件之中,激发起学生的民族自豪感和历史责任感,激发学生对党、对社会主义和人民的深厚感情,从而形成良好的政治思想素质.
在思想品德课教学国应用信息技术并不是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,也不是片面追求信息技术的教学功能作用,更不是利用信息技术手段进行高密度的“电灌”,而是将信息技术与思想品德课教学进行有机的整合,是在思想品德课堂教学中有效的应用信息技术、优化思想品德课的教学结构和教学过程.我们要基于信息技术这个革命性的工具在实践中不断探索在思想品德课教学设计、教学方法,研究在信息技术环境下学生对思想品德课的学习需要,让信息技术在思想品德教学中发挥更大的教育功能作用,提高思想品德课教学的实效,让学生形成良好的思想品德、科学的人生观和价值观念.

多媒体教学理论（九）:

运用大学的《教学系统设计与理论》的课来解释一下：什么是教学材料

教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标的所有教学内容,包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等.它包括为主要教学目标和终点目标所选择的材料,以及所有能增强记忆、促进迁移的材料.它既指那些已经整合起来的已有的材料,也指那些专门为教学目标开发的材料.此外,还可能包括学习者在教学中用来指引他们学习的信息.

多媒体教学理论（十）:

数字环境下的语文教学和多媒体辅助教学最大的区别

数字环境是人与空间的新界面,它集合文字、图像、影像、声音、灯光、交互行为等,形成一个可控制的环境空间,为环境中的人带来特定的感受,能够有效地传递与收集信息.
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ,运用数字化的教学资源,以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动.[1]
　　简单的说,数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学.数字化校园是以数字化信息和网络为基础,在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用,使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境.通过实现从环境（包括设备,教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化,在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率,扩展传统校园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高管理水平和效率的目的.

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