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快乐作文之我见(一)
快乐作文之我见
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快乐作文之我见
作者：陈宝莲
来源：《文理导航》2013年第12期【快乐作文之我见】
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。目前，由于学生课外知识贫乏、缺乏生活经验，又不具备较强的语言能力，致使学生听到“作文”就头疼，觉得无话可写，惧怕作文，写出来的作文都是些假话、空话。如何让学生乐于作文呢？
一、体验生活，积累素材【快乐作文之我见】
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。要想提高学生作文能力，我们必须重视学生的生活实践的积累。我注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1.观察生活。要积累生活，必须先学会观察生活。主要引导学生细心观察生活，从身边的生活中获取第一手材料。如，指导学生观察自己天天生活的学校、家庭，它们有什么特点；观察自己日日见面的老师、同学，他们有什么喜好；大自然的树木花草、小河田野、农作物的生长过程，各个季节变化的景象等等都让学生观察、记录。学生学会观察，生活积累就逐渐丰盈起来。
2.体验生活。多彩的生活，本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料。在作文教学中，就必须引导学生积极参与生活，深入生活，用心灵去感受生活，体验人生，关注社会热点，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，激发写作兴趣。
3.广泛阅读。《新课程标准》要求学生少做题，多读书。这就要求教师要引导学生进行广泛的课外阅读。我每星期都向学生推荐一、两篇思想内容健康的文章、报刊，要求学生要做好阅读笔记，逐步养成不动笔不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就获得了各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，激发了灵感，作文就成了水到渠成，自然流露的轻松事。【快乐作文之我见】
二、快乐作文，自由表达
学生有了鲜活而又丰富的的生活体验，只是提供一种基础和可能。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作
快乐作文之我见(二)
快乐作文之我见
快乐作文之我见
快乐作文是一种让学生在快乐的体验中把快乐的感情抒发出来的作文教学活动。它以生活作为学生的写作源泉，以快乐来激发学生的写作灵感，让孩子在快乐中写作文。
我一直赞同这样一种思想：儿童文化的核心是一种游戏精神，它追求一种快乐的学习和生活的过程。它能启迪儿童的智慧，释放活力，发展自由创造的能力。它表达着儿童内心的自由，愉快和本真。怎样让学生在快乐中写作文呢？
1.注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
1.1 通过写日记来积累 一句话、两句话记录下生活中的点点滴滴与别人分享，这是练笔的最佳途径。
1.2 通过平时的阅读来积累好词佳句“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。
2.坚持让学生口头表达，逐步提高每个孩子的书面表达能力 教育心理学研究表明，儿童的口头语言的发展先于书面语言发展。老师在指导学生写作时，要充分发挥这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
我们班每天早晨有“新闻播报”，每天下午有“晚间新闻”，以及各种各样的比赛活动，小品，诗歌朗诵，脑筋急转弯等等，每个学生都参与其中，或收集，或播报，或表演，或游戏，内容丰富多彩，参与形式多种多样。慢慢地，班级就变成孩子们作文的大熔炉了！过一段时间，孩子们把他们各种各样的体会或感受通过作文的
快乐作文之我见(三)
快乐作文之我见
快乐作文教学之我见
怀化市城东小学 黄辉学习笔记
我发现低年级的孩子真可爱，他们的语言多么有趣，耐人寻味，但等他们到了高年级，孩子们好象变得不会说话了。写的文章是那么类似、平淡、刻板，他们生活中那充满灵气、无拘无束的语言消失得无影无踪了。传统的教学方式扼杀孩子的童言童语。怎样让孩子觉得作文是一种快乐的与人交流的方式，怎样激起他们的创作热情，我认为快乐是根本。我们应努力创设和引导学生进入一种快乐的写作情境，激起学生情感的波澜。让他们在愉悦的心境中去学习写作，感悟生活，从而逐步提高学生的语言表达能力，让他们从心底流淌出最动听的声音。
（一）享受生活，激发快乐。
生活是万花筒，假如你有一双画家的眼睛；生活是交响乐，假如你有一对音乐家的耳朵……孩子们不喜欢作文，是因为他们觉得没什么可写。我们要鼓励学生时时处处做个生活的有心人，要学会用眼睛仔细的看，用耳朵仔细的听，用脑子深深的思索，让他们在司空见惯中找“特别”，要学会享受生活。如：下雪后，教师可让学生自由地观赏雪花的美丽，静静地听听下雪的声音，品尝雪花的滋味，观察雪中的小动物，回忆雪中的趣事，体验雪后的寒冷，到雪中去玩一玩，学生们玩的兴致勃勃。学生有了这样深切的感受，怎会没有表达的愿望？怎么会再是“白雪皑皑”“粉妆玉砌”一片雷同呢？让孩子在生活中调动各种感官，真切地感受生活的快乐，只有这样，才能写出好文章。
（二）自由表达，快乐倾诉。
我们要给学生一个自由表达的写作范围，让他们说自己心里想说的话，让他们用作文来歌唱，来批评……可以不拘形式，自由倾诉。让学生在乐于表达中学会作文。如一场大雪过后，孩子们在雪地里快
乐的玩耍、欣赏。我抓住这一契机，给孩子们一个开放的作文思考题——你觉得可以从什么角度描写这一场大雪呢？同学们各抒己见：有的说可以写一篇赞美雪景的散文；有的说可以写我们 在雪中快乐的游戏；有的说可以写一篇赞美雪的作用的说明文；还有的说还可以想象雪中发生的美丽动人的童话故事……孩子们放飞自己的思维，纷纷写出了别具一格的文章，孩子们在快乐的倾诉中增强了写作信心，激发了写作兴趣，拓宽习作思维，感受到写作是一种快乐，是一种享受，进而乐于表达。
（三）快乐分享，人人成功。
孩子的每一篇文章都有其闪光点和可圈可点之处。我们教师应引导学生去发现成功之处，并引导他们把这些信息传递给别人，让别人也来分享他们的快乐。例如：1.佳作亮相：请同学们把自己作文中认为最精彩的部分朗读给大家听，自己评议和同学评议相结合，这既是学习的机会，又是享受的机会，更是展示才华的机会；2.作文集锦：可让孩子编编自己的作文集，让孩子看到自己的“成功”轨迹，促进以后的发展；3.放飞希望：鼓励学生大胆投稿，当学生看到他的作文变成铅字，喜悦之情溢于言表，怎会不乐于写作呢？
总而言之，我们应让孩子在写作过程中贯穿着快乐：学会享受生活，感受快乐；动笔时挥洒自如的快乐；成文后体验成功的快乐。
快乐作文之我见(四)
体验生活,快乐作文
摘 要： 作文教学与生活有密不可分的联系，小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。对于孩子来说，只要真诚地写自己在生活中所经历的某件事情、所领悟到的某种思想、所体验到的一份情感，这样持之以恒，就一定能真正学会写作。对于教育者来说，只有研究了解、丰富引导学生的生活，才能有的放矢地指导学生作文，使学生作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。 关键词： 作文教学 中学生 习作部分 理解
作文一直是困扰我们的一个难题，每到作文课，学生抓耳挠腮，冥思苦想，总是苦于“无米下炊”，无话可写。读读现在孩子们的作文，大多题材空洞、形式单调、内容干瘪、情感苍白，总让人感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣。有些文章即使文字流畅、构思巧妙，但无法反映现实的生活血肉。老师看了也很着急，在作文教学上下了很多苦工夫，给学生讲写作的技巧，也做了很多训练，写日记，写小作文，但收效不大。从现实情况看，在当前的作文教学中，教师对学生生活了解不够，往往强调格调要高，品味要高；立意要新，要写人所未写之事，抒人所之未抒之情，树人所未树之论。这样的后果是，要么无话可说，作文充数；要么冥思苦想，作文怪异；要么假话，空话套话，这样的作文教学远离学生实际，难以激发学生兴趣和情感，不仅无助于提高学生的写作水平，而且不利于培养学生人格情操。我认为，学生作文尽管是一种创造，但毕竟不同于作家的创作，主要的目的是感受生活，抒发情感。因此，作文内容应该符合学生身心实际，写出真事真情真话。
马克思主义文艺理论认为：现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作理论也告诉我们，作文是生活的再现、反映，学生的生活内容是学生作文的基础，可见，作文教学与生活有密不可分的联系，小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。对于孩子来说，只要真诚地写下自己在生活中所经历过的某件事情、所领悟到的某种思想、所体验到的一份情感，这样持之以恒，就一定能真正学会写作，假如不以生活为根基，总是说假话、空话，那就无法真正学到写作的本领。对于教育者来说，只有研究了解、丰富引导学生的生活，才能有的放矢地指导学生作文，使学生的作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。这既不是一般的生活指导，更不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章。我就谈谈这几年来自己在寻找沟通生活与写作的良好途径中所采取的措施。
一、创设生动情境，让学生快乐作文
在写活动作文时，学生往往记成流水账。为了避免出现这种情况，训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……如《记一次有趣的活动》，我把游戏引进课堂。课前，我让学生每人准备了四个气球；课堂上，让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩碎别人脚上的气球越多越好。在这一过程中，引导学生积极运用学过的观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化，等等。学生在写作时，我不作任何内容上的限制，放手让他们写自己喜欢的东西。这堂课的结果是：孩子们的表现非常棒。
“比赛开始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹还爽呢！我看中了一只蓝气球，趁着别人不注意用力一踩，非但没踩炸，反而撞痛了头，看来蓝气球可真够顽皮的了。我心里暗暗说：如果我踩不到你，就誓不为人。说着我再次向蓝气球踩去。嘿嘿！终于把它给踩炸了，我当时脚麻麻的，脸‘唰’地一下变红了，心里有点儿害怕，又有点儿兴奋。”
“老师别出心裁，让我们开展了‘勇者总动员’这个活动，来试试我们的胆量。刚开始我们还有些害怕，你看我，我看你，谁也不先上，但老师的眼神鼓励着我们，给我们增添了信心，我们便一个跟着一个走向‘战场’。”
“……见此情景，不甘示弱的我马上抖擞精神，去踩别人的气球。我紧盯一个红色的气球，快跑几步，然后用力一踩，哦！红气球在我的脚下成了几片花瓣，我高兴得欢呼起来。”
由此可见，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，才能使他们能够在学习中尽情发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，真诚地表露自己的感情。
二、创设故事，联系生活想象作文
小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教等手段把学生带到特定的意境中去感受，联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。
例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴儿，结果在“理论”上无法达到自己的目的。而小羊虽是弱耆但在“坏人”狼的强词夺理下，仍能进行辩“理”，无奈凶恶的狼并没有因此而罢休。若创设有趣的情节作为开头，则可推动情节的高潮：狼与羊的纠纷经过几次动物法庭的调解与最终裁定，狼是无理的。但狼终不服，暗地里寻仇，而小羊也在极力缓解这种处境。事情这样一搁，就是几十年的恩怨仇结。历史的故事今天又发生了：狼来到小溪边看到小羊在……便要采取……创设故事的结局：小羊知道对坏人不光要讲道理，更要……；小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？让学生自己补充高潮与结局，学生想象性与创造性得到充分发挥与发展。
三、运用网络再现生活情境，让学生与作文零距离
四年级学生思维的特点和优势是直观性和形象化的，在写作教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，可以激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学到的新知，达到对新知识意义的建构。网络具有综合处理和控制图像、动画、视频及声音、文字和语言、符号等多种信息的能力，而我校是一所具有先进教学设施的学校，我充分利用这一有利条件，运用网络，让学生与作文零距离。 1.利用校园资源库，丰富学生生活。
如写一写自己喜欢的动物，要求写出动物的特点。为了拉近学生与动物的距离，我就在校园资源库上找了一段有关动物的录像，让学生仔细观察每一幅画面或每一个镜头上的情景，并用准确、生动的语言进行描绘。学生在亲眼目睹了动物的生活情况后，对动物的喜爱之情油然生起，于是，一段段优美的语句在瞬间呈现：
“你们瞧，马达加斯加猴睡觉的姿势非常特别！它们有的坐在树干上小憩片刻，前肢抱在胸前，头搁在前肢上，后肢舒展开，靠另一根树干支撑着；有的四肢紧抱着粗粗的树干，侧着头闭目养神，那姿势可真悬，我真为它捏把汗；有的母猴安详地坐在树杈中间，头靠在膝盖上，小猴子呢，则用妈妈的脚当枕头，舒舒服服地躺在窄窄的树干上……”
“大家看，非洲豹侧着头，懒洋洋地趴在树干上，四肢自然下垂，习习的凉风轻拂着它的身体，它可真舒服呀！这只非洲豹还很聪明，在高高的树干上，它一觉醒来，还可尽情地欣赏大自然的美丽风光呢！”
2.制作多媒体课件，在有声有色的情境中习作。
在习作中，学生往往不能把自己看到的、听到的、闻到的进行有机结合，合理地整合、加工，写出的文章要么流水章，要么凌乱无序。多媒体是声、光、色、图多者的结合，我就集图片、音效、动画等制作成课件。让学生在有声有色的情境中习作。
例如写“春天”这个题目时，学生会觉得没有新意，如果光是空洞地给学生讲春天的美景他们会觉得很乏味，不易发掘春天特有的特点，写成的文章也不过是“杨柳发芽，迎春花开”之类的老话题。因此，我将平时学生不太注意的春天景象制成多媒体课件，比如听听动物的叫声、孩子放风筝、农民伯伯播种等，配上音乐，激发学生对发掘春天特点的兴趣，找出不同于以往的新颖话题，写出不同于以往的文章。
可见，利用网络创设了一个个的虚拟写作情境，让学生置身其中，不仅可以激发学生表达交流的动机与欲望，而且可以提高学生的写作水平。
四、美文欣赏，在体验中作文
学习是学生最主要的生活，书成了学生形影不离的好朋友，学生在阅读中开阔视野，提高表达能力。一本书往往表达着作者对生活的体验与感情，学生在拿到一本美文时，常常随着作者或喜或忧，在情感上产生智慧的火花，有不吐不快之感。
1.抓住课内阅读留白处，写出情感体验。
只要细心阅读，我们就会发现在我们的文本中有一些留白，这空白处能激发读者的想象，于是，在教学中我时刻注意挖掘文本资源中的丰富的矿藏，留意课文中的每一个细小之处，让学生进行小练笔。
例如上完《明天的太阳城》，同学们都为如此先进的住宅所吸引、震撼，都为之惊叹。知道同学们一定有很多想法，我就创设了这样的环节：师：是呀，我相信随着科学技术的飞速发展，在不久的将来，我们一定能住上这样一档神奇的电脑住宅，我也相信在我们同学的想象中我们将来要住的住宅与这电脑住宅有不同之处。如果由你来设计一栋电脑住宅，那么你打算怎样设计？想一想，写下来。片刻时间后，一栋栋神奇的住宅展现于眼前。
生1：卧室里的浴缸不仅能预约时间、调节水温，而且能帮你擦沐浴露，能帮你按摩。等你洗得差不多的时间，只要按一下键，它就会在你的脖子、脚底、腰等部位同时按摩，顿时，所有的疲劳烟消云散。
生2：家里的玻璃窗能自动调温，当炎炎夏日，火辣辣的太阳照射下来，它能把阳光反射回去，外面酷暑难耐，而室内很凉爽。当寒冬腊月，它能吸收太阳光。室外西北风呼呼，而屋内温暖如春。
生3：我家的厨房会自动地做几个简单的菜，如：煮方便面、炒鸡蛋、炒青菜等。当我累得不想动的时候，只要按一下电钮，一碗香喷喷的方便面就会送到你面前。
……
这个问题触动了学生的情感积累，使学生在体会现代科技发展的成就之后，自己的感受、想法、设想得以倾诉。这样既丰富了文本的内涵，又让学生轻松作文。
2.在课外阅读中，情感倾诉。
随着“名家名作，伴我成长”德育活动的开展，学生进行了大量课外阅读。在阅读中学生学到了很多知识，学会了如何做人，如何面对困难，如何与人相处，引起自己的感悟，我就让学生把自己的想法、收获写下来。
如一个学生在看完《鲁滨孙漂流记》后写道：
一个人会在一生中经受许许多多的浪头，浪头总是汹涌无比，让你胆战心惊，充满得失之患。但是，小船是被浪头击倒还是平稳地渡过，真正掌握它命运的是你。你既可以让它从风浪中走出，又可任它被浪头击倒，掉在长河的漩涡里，这一切的一切，都在于你。
今天，我读了《鲁滨孙漂流记》，感觉这本书正印证了这个道理。
鲁滨孙，一个孤独而顽强的冒险者；鲁滨孙，一个能够放弃安逸舒适的生活，为梦想而拼搏的人；鲁滨孙，一个真正的勇者，他能在一座荒无人烟的孤岛上，独立地度过二十八年的时光……一切的一切，都说明鲁滨孙是个敢于冒险、百折不挠的人。
可见，阅读不仅可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，而且可以让学生从中汲取作文材料。
总之，要想让学生寻找到写作的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。
参考文献：
[1]叶奕乾，祝蓓里，主编.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]张福录，主编.作文大观园[M].北京：中国人事出版社.
[3]包南麟，主编.小学生语文教师[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]李衍黔，主编.小学语文教学[M].山西：山西教育报刊社，2001.
[5]刘以林，冯克诚，主编.新时期小学教学指南[M].北京：北京燕山出版社.
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