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“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价(一)
高效课堂的实施策略
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高效课堂的实施策略
作者：钟宝
来源：《读与写·上旬刊》2015年第05期
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0049-01
随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此提高课堂教学也是在必行。新课程是倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，这就是高效课堂。因此课堂教学的高效性成为我们教师追求的终极目标，我认为应该以下几个方面来打造高效课堂：
1.让课堂活起来
学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习，这个是课堂高效的前提条件。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。在高效课堂的教学中，每个学生都应该全身心的参与，不仅要参与学，而且还要参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。教师要善于根据具体情况调动学生课堂学习主动性，作为课堂的组织者、参与者和合作者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
2.教师要进行角色、观念的转变
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在，真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。利用课余时间，尽量去了解学生，建立朋友式的师生关系。课间的休息时间是了解学生的最佳时机，这段时间可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。同时要注意学生的自尊心都很强，应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生比较容易接受。要让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
3.营造学习情境
“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价(二)
新课标下高效课堂实施策略
浅论新课标下高效课堂实施策略
【摘 要】新课程的基本理念倡导倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》提出了新课程的基本理念——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”
【关键词】观念；兴趣；方法；评价；多媒体
在实际教学中，我也感觉到原有的传统教学模式已不能完全适应现有的教学。我深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。有鉴于此，我从几个方面谈谈语文课堂教学实践中的几点浅薄认识：【“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价】
一、转变教育教学观念
（1）转变教育观念:观念是行动的灵魂，观念决定行动。为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。”
（2）建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生
“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价(三)
高效课堂实施策略研究(新)
高效课堂实施策略研究 自2008年新课改提出以来正在逐渐变为现实，先是大中城市然后是县及县级以下的中小学校，近几年日趋成熟。课程改革的目的是什么呢？新课程突出学生的人文情怀，主张以人为本，关注学生个性发展，以学生为课堂主体，促使课堂教学效益有较大提升，从而打造一个高效率的课堂。
高效课堂，顾名思义就是高效率的课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂；具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂教学，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在课堂规定时间内最大限度地完成教学任务，达到新课程三维目标落实的最优化，实现教学效果的最优，教学效益的最好。在这样一个课堂上，高效的标准是学生在本堂课中吸收到了多少，而非教师交给了学生多少，所以以往那种填鸭式教学方法就被完全的放弃了。
针对以往“填鸭式”教育进行改革的意义是什么呢？一、减轻学生负担，实施真正的素质教育。二、改变目前教师授课弱化基础知识、观念陈旧、效率低的现状。根据我个人求学经历的体会，教师队伍的效率直接影响着学生的效率。举个例子来说，重点高中的升学率比普通高中高在哪呢？两类学校的学生同样努力，智力水平也都差不多，因为没有几个“爱因斯坦”，但结果却是重点中学的学生用一年时间考上的高校普通高中的学生却需要一年甚至两年。这在高考毕业生中时普遍存在的现象。三、提高学生学习的效率，争取考上层次更高的大学接受更好地教育、有一个更广阔的视野。在中国，虽然现在提倡教育平等化，反对精英教育，但是不可否认我国高校的教育资源还是向名牌大学倾斜。不论是软实力比如师资力量还是硬件设施都比普通高校强上数倍。虽然好的大学教育并不是个人发展的全部，但是接受好的大学教育至少可以让人少奋斗几年。这又涉及到教育的高效化，也是不争的事实！
但是，我们看到大部分教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，对新课程理念理解、领会有偏差，在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽
视了学生身心自然、和谐发展。调查发现现今教学中32%课越来越花哨、越来越复杂；27%课弱化基础知识和基本技能的训练；18%课教学目标不集中、不明确，脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意；67%课观念陈旧，方法的养成与能力的培养被淡忘。形式化多了，热闹的课堂背后却是教学实效的缺失，使得教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们面前，当前教学是否抓住了改革的本质？是否真的高效?是高效，还是低效？
《天津教育报》2008.4.25日3版发表了李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。我举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？在这样的背景下，高效课堂被越来越广泛的提出了。
在这里我们要注意的是，高效课堂的主体是学生，那么怎样提高课堂教学效率呢？接下来我就简单的阐述一下我的观点：
1、从教学目标入手，重视课前的备课
老师的备课不只是准备课上讲什么，怎么讲了，同时还要考虑如何指导学生的课前预习。学案的编写是备课组和老师个人备课的一项重要内容。在学案中要有明确的学习目标，学习任务，学习指导，学案中让学生自学、合作探究的问题要注意降低难度，做到减小难度梯度，增加梯度、密度，有利于学生完成学习任务。以日照市高级实验中学为例，我从采访毕业于该校的学生得知：教师授课目标明确，在学习目标的制定过程中从分考虑学生的意见从而使教学【“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价】
目标更加明确，由于教学目标的制定站在学生理解的角度制定加上老师的讲解，知识点也不再晦涩难懂。
2、创造合作进取的学习氛围
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。 3、加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率【“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价】
4、积极实施小组互助学习制
教师根据学生的认知水平和个性心理特点可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。以周口市第一高级中学为例，我从采访毕业于该校的12届毕业生的结果得知：该校正在进行高效课堂改革，教师按学生的学习水平分组然后花20分钟时间简介基础性知识，剩余时间让学生互相帮助交流心得加深对知识点的了解。
5、要关注学生的全员参与
一节课的成功与否不是老师讲的成功，也不是老师在课堂上提几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中，使他们都能感受到获得成功的喜悦。
打造高效课堂对学生具有极其重要的意义。首先，培养了学生的主体意识，激发主体参与欲。 “学生是学习的主体”，它强调在课堂教学中要尊重和发展
学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。其次，激发学生的学习兴趣，从而激发学生的主体情感，满足其主体成就感。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，可以推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。同时，高效率的课堂教学大幅度的降低了学生学习的负担，不仅使学生摆脱了传统教学的模式，也使学生能更好的适应新课堂，新模式，同时也极大地减轻了老师教学的压力，与现如今新课改中课程标准的要求十分契合。
“重学”理念下的高效课堂实施策略,评价(四)
转变观念,高效实施中学体育与健康教学
我国的教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。中学体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。观念是行动的先导，因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，高效实施体育教学。 一、认识观的转变
人的基本素质中应具有健康体魄和良好的心理素质，体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健等。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不仅要强化体育知识，锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素，如自信心教育、心理素质教育等；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
二、教师观的转变
实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论和专业方面的课程，体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：
（1）了解体育健康教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性。
（2）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
（3）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
三、教学观的转变
体育教学也要实现重教法向重学法观念的转变，传统教学方法偏重于教师的教，重教法研究，轻学法研究。教师是导演、学生是演员。教师是中心，学生围绕着教师转，被动的机械的模仿练习。社会发展需要人具有终身学习的能力，让学生学会学习，这就要求教学方法改革，由重教向重学方向转变。变“教学”为“导学”，教学生去学，学生在教师的正确引导和启发下，积极主动的去探索，获取新知识，并大胆的运用。学生敢于质疑问难，求新求异。教师要正确处理好教与学的辩证统一，从根本上转变观念，从学生是学习主体这一原理出发，重视学法研究，培养学生的学习能力与创新精神。传统体育教学视学生为知识容器，练习的机器，采用的是强制式、灌输式的教学方法，忽视了学生主体作用，主观能动性和学生的情感，容易造成“厌学”情绪的产生，造成喜欢体育不喜欢体育课的局面，严重影响教学效果。因此，我们要从学习内容上提供多种选择的学习方法，从深层激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主动性与创造性，促进学生生动活泼地自主学习。例如：在蹲踞式跳远的腾空动作教学中，教师就可以问：“腾空步动作完成后怎样才能使身体晚落地？在落地前怎样才能使自己跳的再远一点？”这样学生就会动脑思考问题、回答问题，然后教师再总结“上举大腿、贴胸，向前蹬伸小腿等动作要领。”既开发了学生的思维又调动了学生的积极主动性，提高了教学效果，更利于教学目标的实现。
体育教学，还应注重培养学生的自信心，体现个性化体育教育。自信是生命的灵魂，是一种无敌的精神力量，是人心理健康的重要标志之一。在体育教学中，教师应该是学生学习成功的第一个鼓舞者，让学生体验到成功的喜悦。学生只有在学习中初次获得成功的感受，才能建立起他们在学习上的自信。也就是：偶然成功――建立自信心――更大的成功。这是一条促进学生成长进步的有效途径。例如：有的学生弹跳能力较好但耐久跑的能力较差，因此对耐久跑没有兴趣，甚至放弃。教师就应该抓住学生跳跃能力好的优点，创造条件使他在此方面成功，并促使其产生迁移，来提高对耐久跑的兴趣。在教学过程中要在发展学生的身心素质与社会适应能力的同时体现个性化的体育教育，即面向全体学生，使每一个学生的学习潜能都得到充分发挥，获得最大限度的进步。
总之，中、小学的体育教育应加强基础教育和素质教育的观念，以终身体育教育的观念为主导，以上几个方面的转变是实施当前体育高效教学的重要因素。高效实施体育与健康教育是当前教育改革的课题，值得我们进一步探索的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编
[3]《全民健身刚要》，1995年6月20日国务院印发
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen355651/
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