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阅读教学要关注句子(一)
阅读教学要关注文本的“形式要素”
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阅读教学要关注文本的“形式要素”
作者：丁达兵
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第12期
《语文课程标准》中强调“在阅读中揣摩文章的表达顺序”、“初步领悟文章基本的表达方法”，而时下的语文课堂往往出现“得意而忘形”的现象，我认为关注特殊的文本语言、结构形式和写作方法具有理解语言文字、把握文章结构、受到思想熏陶等多重价值，这是我们语文教师要种的地，要浇的园。在阅读课上，我们可关注如下几个方面：
一、关注特殊的文本语言
1.彰显语言的形象性
语言的形象性，是指语言所具有的能够把事物的特征、人物的性格、生活的场景以及抒情主体的心境等，具体地、浮雕般地描摹出来的特殊性能。形象性的语言才能诉诸人的具体感受，使人获得身临其境、如闻其声、如见其人、如触其物的审美效果。教师可以引导学生从语言上去感受人物的形象。
2.感受语言的模糊性
数学学科中的语言能诉诸人的理性思考，而语文学科中的文本则是一种模糊语言。如《广玉兰》一文中的：“在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”似这种不但不精确，反而十分模糊的语言比比皆是，教师可以极大地调动学生的想象力，为审美的再创造提供了极为广阔的心理空间，使学生在对“似白非白”、“ 似玉非玉”的再三咀嚼和玩味之中，隐约地见到那花朵的洁净、高雅，并在这种揣摩玩味之中再深刻地领悟到作者对广玉兰的喜爱之情。
3.欣赏语言的音乐性
文本中有的语言音调和谐，节奏鲜明，具有听觉上的美感。教师可以借助语言的声调、音韵、节奏等，通过语言的高低长短，轻重缓急的规律性来实现教学。例如李清照在《入梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。”中便运用了参差不齐的长短句、词语的反复、短促的节奏等手法，不但表现了词的内容和意境，也表现了作者早期生活的情趣。
二、关注特殊的结构形式
阅读教学要关注句子(二)
阅读教学要关注表达技巧
阅读教学要关注表达技巧
叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。由此可见，阅读教学必须关注表达技巧，破译表达秘妙，体悟言语规律，在言语实践中学习和运用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生获得更快更好地发展。
一、关注表达技巧的基本内涵
阅读教学要聚焦“言语形式”，关注表达秘妙，体悟遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达秘妙”探究教学，才能真正提升语文能力，形成语文素养。表达秘妙的基本内涵何在？
（一）关注精妙的字词
一个精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。阅读教学对待那些生动传神的动词、形容词、量词、代词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，想象作者脑中景，感悟心中情，透视胸中境，体会笔中意，以走进作者的精神世界，把握作者深刻的思想，还原作者的思维过程，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。比如《猫》中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”这个“蹭”字值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但课文中的“蹭”是一种轻轻地“摩擦”，温柔地“摩擦”。猫“蹭”主人的腿，就是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒娇，说明猫和老舍的关系特别好。“蹭”出了顽皮，“蹭”出了乖巧，“蹭”出了活泼，“蹭”出了友谊。透过“蹭”字，不仅感受到了猫的可爱，而且看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。
（二）关注精美的句段
精美的句段往往是课文言语形式上的亮点，这是阅读教学必须关注的内容之【阅读教学要关注句子】
一。句段之所以精美，或采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理。比如《桥》中写道：“老汉突然冲上前，从队伍 1
里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这个语段刻画了老汉的言行，巧用了比喻手法，生动传神，使人如见其人，如闻其声，足见老汉很凶，他严厉训斥违纪的小伙子。一个“揪”字表现出当时老汉心情之愤怒，力量之大，速度之快；一个“吼”字，表现出对小伙子的十分不满。教学时抓住精彩句段，品出丰富的意蕴，悟出巧妙的表达。
（三）关注巧妙的谋篇
不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度关注。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，其谋篇布局别具一格：一是倒叙开头，由果溯因──“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？二是空行标段，层次分明──四件事情各自成段，以空行标明，一目了然；三是前后照应，结构严谨──巧用首尾、对比、互补等多种照应，使文章结构紧凑；四是结尾总结，突出中心──结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。教学时必须紧扣谋篇布局的特点，引导学生细细揣摩、学习和借鉴，让学生收获语文体验，进行言语实践。
（四）关注特殊的标点
郭沫若说过：“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号之重要。标点符号是一种情感载体，能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄，省略号的情感舒张„„阅读教学中要关注课文中一些标点符号的特殊妙用。比如《桥》一课有这句话──“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”细心品读这句话，把三个感叹号与前面的“沙哑”联系起来就会发现：尽管声音已经沙哑了，尽管身体已经很劳累了，还是用响亮、干脆、有力、快节奏的声音指挥大家。这声音就是老汉的威严、责任、人格的体现。教学时引导学生用心品味标点符号的深层含义和作用，有助于学生全面、准确、深刻地理解文本的内涵。
（五）关注典型的人称
称呼是情感的传导器，饱含真情实感的独特称呼是非常有价值的教学资源，教学时要引领学生品读、体悟，为学生开启一条走进文本的捷径。写作时选用不同的人称，有不同的表达效果。第一人称便于直接抒情，显得真实、亲切、自然；第二人称便于面对面倾诉，拉近了距离，让人感到亲切；第三人称不受时空限制，更显真实、自由。教师要善于发现文本中典型的人称运用，引导学生读出人称隐藏的信息，探寻作者的用意，感悟“这样写”的好处。比如《山中访友》是一篇2
构思新奇、充满童心和好奇心的散文。作者营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。作者把“老桥”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系。教学时抓住这一称呼，积极创设作者与山中景物对话的情境，让学生扮演分角色，放飞想象，真情对话，进而体验作者置身山中的自由、快乐、惬意，感受朋友之间的深情厚谊。
（六）关注不同的文体
潘新和教授说：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”因此，不同体裁的文章必须采用不同的教法和读法。不同体裁的文章，其结构、表达手法、语言等方面都有其各自的特色。教叙事文，要关注情节、结构、人物；教写景文，要关注画面、情感、顺序；教诗歌，要关注意象、情感、韵律等等。比如《凡卡》是一篇小说，按写信的过程展开记叙：在圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去教堂做礼拜的机会，偷偷给爷爷写信；凡卡在信中向爷爷倾诉自己悲惨的学徒生活，哀求爷爷带他回到乡下去，其中回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后，凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷在念他的信。其表达别具一格：一是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬；二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。课文以写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；而插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成对比，加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者深刻感受到凡卡内心的“痛”。最后，以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。教学时关注文体的特点，引导学生用心品味独特的言语形式，以提高言语表达能力。
二、锤炼表达技巧的教学策略
著名特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，提升表达能力，获得人文精神的滋养。
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（一）在诵读中感悟
诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。在诵读中欣赏景物，感受整体美；在诵读中揣摩句子，揣摩语言美；在诵读中展开想象，领略意境美；在诵读中陶冶情操，塑造心灵美。比如教学《圆明园的毁灭》的最后一段时，先让学生诵读第二句话，然后去掉“凡是”“统统”“任意”等词语，再让学生在诵读中比较、揣摩，从而领会“凡是”“统统”“任意”等词语刻画出了侵略者破坏圆明园时的疯狂、野蛮。如果去掉这些词语，侵略者那种猖狂、野蛮的形象就荡然无存了。诵读时，对“凡是”“统统”“任意”等词语要读出重音，读出对侵略者的仇恨之情。这样诵读以领略文字之妙、语言之美。
（二）在比较中领悟
教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。运用比较，可以领悟言语形式的最佳表达效果，感受语言蕴含的情感。比如教学《慈母情深》的这句话：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”首先，聚焦“立刻”一词，让学生快速、不换气的朗读，体会“立刻”；其次，让学生找出“立刻”的近义词“马上、赶紧、迅速、立即”；然后，比较朗读两个句子，体会原句四个“立刻”给人的感受──藏着母亲工作的“忙碌、枯燥、乏味”，藏着母亲的一片“深情”；最后，带着这种感受朗读句子。这样比较，不仅让学生懂得了写文章要注意词语的锤炼，更让学生体会到了作者词语的选用是为了表情达意的需要。
（三）在想象中感受
叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”书不尽言，言不尽意的现象经常存在，所以阅读时要放飞想象，以感受事物的形象，体会言语形式的魅力。比如教学《慈母情深》的片段──“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”首先，读一读，说一说这组句子的表达有什么特别之处？接着，改一改(改成通常的说法)，读一读，说一说，这两组句子有什么不一样？你读出了什么不一样的感觉？然后，仔细品味：作者看到了怎样的一个背？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的背？转过身来，作者看到了母亲怎样的一张脸？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的脸？作者又看到4
了母亲怎样的一双眼睛？母亲啊，你曾经挺直的背哪里去了？你曾经光洁的面容哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛哪里去了？„„这是一个“特殊的言语形式”──这组句子主语后置，形成排比，如同电影里的一个个慢镜头，把母亲的疲惫、辛劳、衰老，放大呈现在读者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行间。教学时必须紧扣言语形式背后的空白点，引导学生放飞想象，生发补充，揣摩探究，层层剥笋，可以深入体察“言语形式”背后深刻的意蕴和浓烈的情味。
（四）在联系中品味
解读文本，品味语言，要联系生活实践或人生经验。阅读教学要善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），进而理解语言文字的要义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。比如教学《通往广场的路不止一条》中的这句话：“通往广场的路不止一条。”首先读句子，说意思：解决问题的办法不止一条。当一条路走不通的时候，就要寻找另一条道路。然后，让学生举例来说明：有一次，碰到一道数学难题，我尝试了多种方法都没有成功，只好置之不理，暂时放弃了。晚上，我请教了隔壁的大哥哥，他三言两语一点拨，我豁然开朗。这说明了“通往广场的路不止一条”，解题的办法不止一个，自己的实力不行时可以向他人请教。这样联系生活来品味语言，学生对文本的丰富内涵和艺术表现力就有了自己的体验和思考。
（五）在讨论中揣摩
讨论，旨在集众生的智慧，寻找破解言语密码的办法。讨论时学生认真思考，悉心揣摩，各抒己见，相互启迪，可以破解言语密码，洞悉言语的妙处与言语背后的深意。比如教学《凡卡》的结尾时，可以设问讨论：1．以凡卡的梦结尾有什么好处？凡卡为什么会做这样的梦？2．结合凡卡的梦境和爷爷的处境，讨论凡卡的命运可能会出现哪几种结局？这样教学可以让学生深入领会课文表达的特色与丰富的蕴含。课文以梦境结束全文，暗示了现实的残酷与无情。梦境的美好，衬托出现实的残酷，梦想注定会破灭。这种创作功力正是作者契诃夫作为一个伟大的批判现实主义作家所超越一般作家的地方。
（六）在练写中内化
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”阅读教学应努力营造一种调动学生知识积累，运用言语形式的氛围，为学生提供一定的言语形式，让学生动笔仿写、扩写、补写、续写，从而不断积累、丰富语言，达到熟练运用语言文字的境 5
阅读教学要关注句子(三)
38如何紧扣课文关键句子,关注特别生进行阅读教学
如何紧扣课文关键句子，关注特别生进行阅读教学
鸿尾中心小校 杨守霖
人教版第二册第二十二课《我为你骄傲》是一篇贴近学生生活实际的小故事。主要讲述了：我不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时我没敢承认，但内疚的心理和责任感半岁了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报的钱配给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善良于教育后辈的老奶奶眼中，那不是七美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。课文内容丰富多彩，贴近了学生的生活实际，作者抓住了“我”感情变化的特点来写，从游戏开始时开心的心情，不小心砸了老奶奶后窗的玻璃担心、害怕的心情，到当“我”用自己攒了三个星期的送报的钱配给老奶奶并附上道歉信时“我”轻松的心情情景。我要通过引导学生对课文几个关键句子生动描写，体会“我”心情的经过和老奶奶善良而宽容的心，使学生感到文本语言的美。
一、重点段落，要进行深挖细嚼，进行语言训练
课文的第一自然段写了“我”玩游戏时开心的心情，语言优美，读起来朗朗上口，富有韵味，是课文“浓抹重彩的一笔”。这段有一句值得深究的地方：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。你们玩游戏的时候什么样的心情、动作？那你能开心的读一读吗？学生读，评议后再读，通过这句话你又能体会到什么？抓住了这句话的指导朗读，也就抓住了这段的教学重点。语文教学时要体现工具性和人文性的统一。教学时，我们不但要让学生知道课写是什么，更要让学生知道课文是怎样写的。我们要特别注意关注文章的“形式意义”，强化语言的训练，鉴于此，教学这样的“精品”段时，应在语言文字训练上做文章，要让语文姓“语”，名“文”。
1、词语品析要讲究方法。过渡：当我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩得正开心的时候，意外发生了：我一不小心＿＿＿＿，我们＿＿＿＿＿。听到玻璃破碎的声音我们像兔子一样飞快地逃走了。从这句话当中你又能知道什么？（我们跑得快，心里特别害怕„„）第二段第三句中“飞快”这个词比较生动、形象，抓住了这句话引导朗读、提问学生就比较比较容易理解，它是这段的中心词，要引导学生细细体味品尝。词句子的训练，这是最终目的，也是理解的关键所在。只有完全、充分地理解才能更好地运用。“飞快”这个词在这段中有特定的语言环境——下文描写到：听到玻璃破碎的声音我们
像兔子一样飞快地逃走了。为理解词语提供了信息。教学时，可采用联系具体的语言环境理解词语：先从层面上去理解——将相关心理的词语变色，再展示图片进行直观演示，让学生明白“像兔子一样飞快地逃走了”就是心里害怕、跑得快的。让学生体会句子表达情感的同时，品味语言本身的含义。意思。但，我们教学不应该满足于此。这类描写快的词语还有很多，诸如“很快”、“一眨眼”、“一会儿”等。这样一来我们就把文章的知识跟学生的日常联系起来，就拉近了文本和学生的距离，将学生从课内引向课外，搜索以前的知识储备，打开思维的闸门至此，这样“飞快”深深根植在学生的心中。
课文中的一些“精彩”的词语可以采用简略的方式进行处理——以朗读、想象、表演、动作、联系上下文帮助学生理解、内化。如此段中“很不自在”、“一阵轻松”、“真诚”。
2、句子教学在讲课时的策略。第一自然段第二句段语言的表达十分丰富，都是“经典”，都能品上“味”来。在这段中第二句：“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”。用得非常好，它把孩子那种天真、无邪、开心的那种天性秋天生动地描绘出来了，是我们也仿佛回到了天真的童年时代。第二、三两个自然段中有这么两句话：（1）听到玻璃破碎的声音我们像兔子一样飞快地逃走了：（2）她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。想想，从“飞快”、“很不自在”你读出些什么？（读出了小男孩害怕老奶奶知道砸了后窗，已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，内疚，懊悔„„），第四自然段中“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”
指导学生进行朗读。后来“我”一下子变得轻松了，你想问点什么？学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？为什么要“等到天黑”，还要“悄悄地”? 指导朗读有关的句子，从7美元中体会到我攒钱的不容易，敢于承担错误的责任心及一颗自尊的心。当我把信封塞进信箱的时候，便使我如释重负，那么我会在便条上如何向老奶奶道歉呢？适时评价便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉。渗透写话训练，让学生乐于口头表达向乐于书面。
3. 感悟结果，联系生活领悟“真情”。 猜猜当老奶奶看到钱和便条时会有什么反应呢？齐读最后两段。（1）、回顾老奶奶的情感变化，体会她那博大的胸怀。从老奶奶知道玻璃窗被打碎了，到天天收到“我”送的报纸，再到收到“我”积攒的7美元和一【阅读教学要关注句子】
封道歉信时她都没去追问，她在想什么呢？从中看出老奶奶是一个什么样的人？【阅读教学要关注句子】
（2）、老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢”？这简单的一句话里包含了她对我的疼爱、宽容与鼓励，实际上通过这句话她想对我说些什么？这样就抓住关键句子，抓住重点的问题来理解文本，进行表达。这样让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中明白道理。这是一篇说理性很强的文章，学生的情感、态度、价值观当作知识的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟，他们才能体会到我内心的那份自责、懊悔以及老奶奶的良苦用心。课堂中虽然给学生多说、多读的机会，让学生进行表达，课堂上，我给学生创设了很多说、读的机会，如我心情的变化：“开心”时我们会有什么表现？“害怕、担心”时会想些什么？为什么会觉得“不自在”？变条的内容，拓展部分“你还能用什么办法弥补这次过失”，“说说生活中是否有过类似的情况”在课堂上只有通过指导学生朗读、说课堂才能充满生机，才能符合低年级的阅读教学理念。等遣词课后的读读说说也要求学生说说在生活中你有没遇到过类似
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