【www.zhuodaoren.com--作文】
浅谈小学语文群文阅读(一)
浅谈小学语文群文阅读的教学方法
龙源期刊网 .cn
浅谈小学语文群文阅读的教学方法
作者：曹姗
来源：《学周刊·上旬刊》2015年第05期
所谓的“群文阅读”，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。在近几年，“群文阅读”是语文教育中非常盛行的一种阅读方式，经过实践的证明，“群文阅读”也是一种具有很大的突破性的阅读方式。在指导小学生进行阅读时，教师要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。我认为，群文阅读可以改善小学生在阅读时遇到的例如“阅读花费的时间很多，但是效果却很微小”“本身就读得很少，没有兴趣往下读”“越来越没有阅读兴趣，阅读能力日益下降”等问题。调查显示，学生在阅读方面，尤其是在课外读物方面感兴趣的种类以趣味类居多，学生阅读的方法也着实令人担忧。人们都说“读书可以改变命运”“读书可以改变人生”“读书可以改变性格”“读书可以提高修养”等等 ，但是人们往往在阅读的时候找不到真正正确的方法，从而形成事倍功半的局面。
我认为，在阅读方面，“群文阅读”就是对阅读的一种创新和探索。群文阅读这种从“一篇”到“一群”的阅读方式可以使小学生的阅读量大大增加，还可以使语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，在语文教育的领域内，群文阅读是一种先进的、创新的教学思想。
因此，建构“群文阅读”是语文课堂教学模式及培养学生阅读能力的一种非常有效的方法。那么，关于构建小学语文群文阅读的方法，我总结为以下几点。
一、语文教师要找到正确的教学方法
（一）“群文阅读”的落实意味着“教”的改变
小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。
（二）指导学生尝试用多种方式进行阅读
浅谈小学语文群文阅读(二)
浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[1]
浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义
摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。
关键词：群文阅读 小学语文教育 阅读方法 阅读习惯
一、关于群文阅读
关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其 《课程评论—— 走向公共性的重建》、《 教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环
境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态,群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。
二、小学群文阅读的价值与意义
群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。 因此，精心构建的群文阅读应具有以下优势：
（一） 让学生在大量的阅读量中学会阅读
朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。 《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，
美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。
（二）让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣
语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调： “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，
主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。
（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯
有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。
总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。群文阅读子在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等【浅谈小学语文群文阅读】
互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。
浅谈小学语文群文阅读(三)
浅谈群文阅读
浅谈群文阅读
龙泉小学 艾时强
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本阅读从形式上比较接近群文阅读。2012年11月底在重庆召开的全国第二届阅读与语文创意教学观摩研讨活动中，群文阅读首创者王林及从多专家学者，包括代表性的一线教师蒋军晶、朱永新等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式的树起了群文阅读的大旗。【浅谈小学语文群文阅读】
一、群文阅读的概念
群文阅读就是所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。把一组文字,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。【浅谈小学语文群文阅读】
二、在具体实施的过程中还存在很多问题
1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知
识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
三、实施群文阅读的好处
1.丰富和完善了小学语文单元教学模式。注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。
2.有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。
3.有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
4.有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。
5.有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。
四、群文阅读的教学课堂
1、群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，
让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。
2、.群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
3、群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生
4、改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。
五、“群文阅读”与 “单元整组教学”的区别
“群文阅读”、 “单元整组教学”二者有诸多表象相似之处，如：二者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，二者源自不尽一致的教学理念。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
六、由群文阅读想到的
群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。有的老师就会问，群文阅读与现在要求学生正确、流利、有感情的朗读课文产生了矛盾？这个问题法国在70年代就有了争论，国情不同，结论就不同。我认为，群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。我认为还是要因地制宜，因材施教。北京清华附小的窦桂梅校长上回在杭州千课万人活动中就说到，他们学校在实施3加X课程，农村偏远学校就不要盲目跟风，学生不同，学情不同，还是要因材施教。当然，有效的“群文阅读”， 有步骤、有程序的阅读策略教学，有可能缩短儿童天生能力间的差距。做比不做好。
非常欣赏朱永新教授的几句话：
一个人的精神发育史就是他的阅读史；
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平； 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育； 一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
最后，愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！
文献：卞国湘：群文阅读的实践和研究
群文阅读学生论坛：对群文阅读的认识
浅谈小学语文群文阅读(四)
浅谈小学语文群文阅读的教学方法
摘 要：群文阅读是一种全新的阅读理念，对小学生阅读能力以及思考能力的培养有着非常积极的作用。主要通过对群文阅读理念的分析，来研究小学语文群文阅读的教学方法。 关键词：小学语文；群文阅读；教学方法；教学策略
群文阅读是新课改后出现的一种新的教学方法，它将教材与生活紧密地联系起来，通过点、线、面一体化的结合，以完善的阅读体系为依托，促进学生阅读兴趣以及阅读能力的培养。可以说，群文阅读方法对提高学生阅读速度和阅读综合素质有着非常重要的作用和意义。
一、群文阅读理论概述
1.群文阅读的含义
群文阅读是一种新型的教学方法。它通过将数篇语文课文有机组合在一起，形成一个课文集体，通过教师有效的引导来帮助学生阅读。通常情况下，群文阅读的内容是以单元来进行组合，围绕一个议题师生之间进行有效阅读，最终完成一题的解答并且形成阅读的共识。
2.群文阅读的意义
群文阅读是阅读教学的一种全新的拓展形式，它在关注学生阅读速度和数量的同时，更加关注学生在多样性阅读中的阅读意义建构，对于提高学生的语文素养有着重要的意义。
首先，阅读不同类型的文本，可以有效地增加学生的阅读量，提高学生的阅读素养，使学生深刻感受到文本的内涵。其次，传统单一的阅读方式严重影响着学生的阅读能力，群文阅读可以有效提高学生的阅读速度，使学生的思维更加灵活和敏捷。再次，群文阅读的主体是学生，学生在面对文本时，可以以他们独有的思维和视角来进行阅读体验，通过教师在课堂上的引导，体会到自主阅读的快乐。最后，在群文阅读中，学生需要在教师的指导下，在规定的时间内完成大量的阅读量，因此，学生需要逐渐领会到精读与略读和浏览的方法，这些都为学生终身阅读奠定了扎实的基础。
二、群文阅读的要求
群文阅读中的教学目标和课时目标都是需要教师自己选择并且整合的，教师通过将一系列的以某种议题为线索的文章进行有效的组合，整理成一个标准的文本集合，以此为课堂教学服务。因此，为了高效利用群文阅读教学方法，教师对文章的选择应该非常慎重。
在文章的选择上，教师需要将教学目标与学生的学习兴趣进行有效结合，同时还应该注意文章内容的相似性，避免文本群体的杂乱无章。
三、小学语文群文阅读的教学方法分析
1.兴趣培养型阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某件事物产生兴趣，自然就有了探究的渴望与动力，教师作为课堂上的引导者，不仅要掌握向学生传授知识的能力，更要熟练地掌握激发学生学习兴趣的能力。因此，只有学生对阅读产生兴趣，才会专注地进行阅读，课堂效果才能得到基本保证。在群文阅读中，虽然学生要在特定的时间内阅读相同题材和相同类型的文章，但是在每一篇文章中学生都可以根据自己的爱好发现某一个令自己产生兴趣的知识点和事物。通过这样的兴趣培养，可以让学生自主拓展自己的相关知识点。
比如在一年级语文中，《春雨的色彩》《古诗两首》都是描写与春天相关的景色。学生在阅读时可以有效地结合自己对春天的感受，以自己的兴趣为出发点来进行有效的阅读。教师在阅读指导时可以通过学生对兴趣点的表现来进行适时的指导。
2.任务引导型阅读
任务引导型阅读可以有效地突出学生在教学活动中的主体地位，教师通过布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。教师可以根据教学进度，结合教学实际内容，对学生进行群文阅读的引导。
比如在《同一个地球》的教学中，教师可以安排学生进行有关生态、环境以及地球的阅读指导，让他们了解地球目前面临的各种危机，然后通过对身边环保活动以及污染现象的体验和观察来全面认识地球。这样任务引导型的阅读，不但可以让学生了解到地球所处的现状，同时还能够激发学生的环保意识，使学生更加全面地认识到地球与环境保护之间的关系。
3.问题思考型阅读
在小学语文课本中，有许多关于人生小智慧的故事，学生在故事中可以学到很多人生哲理，在对这些文章进行阅读时，学生不但可以体验到文章中的独特智慧，还能够在阅读时对文本中出现的问题进行独立思考。通过对这些文本的学习，学生不但可以获得自己需要的信息和知识，还能够学到解决问题的方法。
比如，在小学语文课本中就有《乌鸦喝水》《称象》等一系列有关智慧的故事，学生在阅读中一方面可以思考问题产生的原因，另一方面可以根据文中人物以及事物解决方法的步骤展开思考，从而寻找到解决问题的方法。
群文阅读摒弃了传统阅读教学方式的不足，有效地激发了学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过群文阅读来提高学生阅读能力，有效培养学生的语文综合素质。教师在群文阅读的指导下，如果能够适当地激发学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，将会为学生终身阅读奠定扎实的基础。
参考文献：
陶秀芳.浅谈小学语文教学中群文阅读的策略[J].科学导报，2014（01）.
浅谈小学语文群文阅读(五)
浅谈小学群文阅读的意义及策略
摘 要：随着时间的不断推移，学生年龄的逐渐增长，学生所要面对的、学习的课文也越来越多。从整体上看，存在相似性的教学课文和片段也在不断地增加。将这些具有相似性的文章和片段放在一起进行整合性的、比较性的阅读和学习，不仅能减轻学生的课业负担，而且能帮助学生加深阅读印象，提高学习效率。于是，在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种新型阅读教学模式悄然兴起，它不仅能有效提高学生的阅读数量和质量，而且还有助于提升学生的综合能力和素养。在分析了群文阅读的意义的基础上，论述了在小学阅读教学中开展群文阅读的策略。 关键词：小学阅读；群文阅读；教学；策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要发展和提高学生的阅读能力，就必须让学生进行大量的阅读实践。同时，在《义务教育语文课程标准》中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程改革深入实施的多年中，大量课外阅读的重要性逐渐被教师所认识到。
提到阅读，人们在日常的生活和学习中，常用的阅读方式就是单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读三种。在小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新的阅读形式，是要求教师在40分钟有限课堂时间内引导学生进行多篇文章的相关联阅读。
一、小学群文阅读的意义
1.它能够有效增加学生的阅读量
无论是传统的阅读教学，还是现在课改之后的新形势下，多读书，多积累一直都是语文阅读教学的一个遵旨，尤其是小学阶段，大量的阅读和积累对于学生阅读能力的提升以及今后的阅读学习都是非常有帮助且重要的。“教材无非是个例子”，如果我们在教学中只重视，只局限于教材中的阅读文本，不仅远远达不到新课改标准中规定的“不少于100万字”的阅读量要求，而且也不能满足学生对于阅读的需要。群文阅读，就是要求教师在课堂上引导学生尽量多地阅读相关文章，不仅可以增加学生的阅读量，而且还能拓展学生的见闻。
2.它能有效提高学生的阅读速度
随着信息时代的到来，当前信息量大，更新快，想要更快、更多、更准确地获取信息，就需要有快读的阅读能力。就目前的小学语文阅读教学而言，很多教师为了能让学生深入地理解文本内容，会进行细致地讲解，甚至于逐字逐句地讲解，这样不仅耗时费力，而且不利于学生阅读速度的提高。群文阅读中，在有限的40分钟内，增加更大容量的阅读，会“逼”快学生的阅读速度，有效提高思维的敏捷度和灵活度。
3.它能够有效培养学生的思考能力
传统的小学语文教学中，教师普遍采用的就是单篇讲解阅读的方式，而且是“一言堂”的教学模式，忽略了学生发出的课堂反馈，久而久之，学生习惯于依赖，严重阻碍了其思维能力的发展和提高。群文阅读中，会选择具有关联性、相似性的文章进行阅读，同时教师也会布置相关的阅读任务，同时给予必要的指导。这样，学生在阅读过程中，自主完成任务，使思考能力得到有效提升。
4.它能够有效丰富学生的阅读方式
新课程标准中更加注重对学生阅读方法的指导和教学。但是在实践教学中，教师往往把重点放在讲解文章内容上，却严重忽视了对文本阅读方法的教授。群文阅读，更加重视学生的自主阅读，在这个过程中，不仅学生的阅读能力得以提高，而且学生可以根据自己的需要和兴趣，选择适合文本形式，适合自己不同的阅读方式。
二、小学群文阅读的策略
1.重组教材，纵向比较
小学语文教材中收录的文章，不仅文质兼美，字字珠玑，而且各个篇章之间都存在内在的联系。教师在教学中，既要深入研究每一篇课文，又要整体把控每一本教材，根据教学需要，重组教材。一方面可以考虑单元内的重组，另一方面可以考虑单元间的重组。通过对教材课文的重新组合，充分分析它们之间的异同，这样，既能加深学生的阅读印象，提高阅读效率，而且还能对学生进行有针对性的专项训练，提高阅读技能。
2.内外结合，横向链接
虽然小学语文教材中的每一篇文章都是无数优秀编者精挑细选而来，既具有教育意义，又符合小学生的身心特点。但是，一本教材的容量有限，收录的文章在篇幅上也是固定的几篇。教师在教学中，一定要有效引入一些课外的阅读材料，既丰富了课堂教学容量，又拓展了学生见闻。教师在引入课外读物时，要考虑：引入文本作者的其他文章进行群文阅读，让学生感受作者不同时期，不同的心境、不同的风格，提高学生鉴赏能力。引入文本主人公相似的文章进行群文阅读，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段进行整合性的群文阅读，激发了学生对语文教材的阅读兴趣。
总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂阅读容量，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。
编辑 鲁翠红
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/yuwen369577/
推荐访问:浅谈小学语文阅读教学 群文阅读教学浅谈