【www.zhuodaoren.com--教学反思】
第一篇:《《一双手》教学反思》
《一双手》教学反思
《一双手》这篇文章朴实无华，但是对于从小生活在城市的四年级小学生来说，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。我在教学过程中紧紧抓住课文中描写“手”的外形的重点句，以及为什么年仅32岁的年轻林业工人却拥有这样一双手的原因的几段文字，让学生静下心来研读文本，借助看（课件出示张迎善那双手的图片）、摸（课前让学生去操场旁边摸一摸、握一握那棵老松树，亲自去感受）的方式，让学生在静心回想中调动起对老松木、鼓皮、老干蘑这些事物已有经验的体会，感受张迎善这双手的与众不同，引发学生的好奇之心，在探究原因的过程中关注数字描写，在圈画、演算中思考，帮学生将无声的文字变成有血有肉的人物形象，一个看似普通实则不普通的林业工人——张迎善在学生的心目中立了起来。
在这节课上，我让学生对关键词“老茧”理解，并拿生活中长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，以便更深层地体会到他的手究竟坚硬和粗糙到什么程度。令我没有想到的是：居然有两名同学谈到自己手上的茧。课堂上，学生的积极性、主动性被充分调动起来，他们入情入境地读书、感悟、交流，情感的心弦被拨动，思想变得丰富起来。当我问：“作者看着这双手，看到了一山山翠绿的森林，你们看着这双手，看到了什么？”时，学生们思想的火花被点燃，他们看到：张迎善正在林区忙碌的身影；一群群小动物们正在大森林中撒欢；张迎善看着小树渐渐长大，那灿烂的笑容；„„遗憾的是：由于时间关系，学生们谈得没有尽兴。
第二篇:《《一双手》反思 杨晓丽》
《一双手》教学反思
希望学校 杨晓丽
《一双手》这篇课文向我们介绍了全国"五一"劳动奖章获得者张迎善那双宽大、粗糙、有力、勤劳、创造了美好生活的手，透射出这位普通劳动者质朴美好的心愿及其高尚的情怀。让学生掌握抓住主要特征描写和运用数字对比的方法，同时体会课文中"美"与"丑"的关系，在朗读中表达对张迎善的敬意，是本课教学的重难点。 本节课开始，我引导学生边默读课文，边划出这双手的特点的句子，并让学生明白，这些特点作者是通过看、问、量、摸等方法知道的，也及时渗透学习方法，即抓主要特征一定要具体，可以像作者一样通过多种方式来获取资料，使所表现的特征更加详细、具体、深刻。学生说到手的长度和宽度时，我在黑板上边量边画，和学生一起完成一双特征显明的手，并通过多层次的朗读，让学生在心中深深地记住张迎善的这双与众不同的手。
接着我提出一个问题，是什么原因导致张迎善的手变成了这个样子呢？从而引导学生向下文积极探索，引出一系列的数字，相机讲解用数字进行说明的方法，并通过对本校数字的一些了解，真切地感受到数字说明的好处。最后让学生欣赏张迎善的一双手为我们带来的不可估量的财富，进而体会到张迎善这个人不怕吃苦、无私奉献的精神。
第三篇:《张波：第四周教学反思：《一双手》教学反思》
第四周教学反思
香山小学 张波
《一双手》教学反思【《一双手》教学反思】
今天，我讲了《一双手》。这节课在备课方面，在学文中我注意了渗透主旨，在学生品词析句方面注意到从本义到引申义再到理解感受的程序。这是前两次课所欠缺的。以某段为例，引导学生运用方法感受词句的表情达意作用，再由学生运用这种方法品读其他词句，由扶到放，是延续上节课的做法。
本来我针对难点，张迎善的手与半截老松木有什么共同点，他的手是怎样变成这样的，他为什么要这么做，设计了大量的讨论与品读，结果因为时间不够，匆匆了事。这方面原因有两个。
首先是在教案设计方面，我把手的特点（提取信息）和形成原因（形成解释）分开让学生品读，这就造成一定程度上的割裂，学生只是就词句说词句，没能联系上下文，也就不能很好地根据引申义，让理解深入下去。如果让孩子们在感受手特点的同时，找出手特点形成的原因。如孩子们在感受手的颜色时，“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”让学生联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”理解“染”，那么这个词的的含义就能深入下去了。同样，“老茧布满每个角落”，“长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹”，“手指各个关节缠着线，”„„也是联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”来理解，就能深入下去了。
我对学生词语理解的教法也不够全面，只是让他们说自己的理解。我总以为换词语、作比较是低年级才运用的。听了李翠娟老师的课，作为旁观者，我才感觉到，简单的一个换词，一个变换句式与原句比较，孩子们的理解能一下子深入很多。孩子们远没我想得那么明白，同时，孩子在拐棍儿的辅助下，会比我想得理解更深入。
孩子们的理解也需要层层深入，李翠娟老师的课，就是从尽职尽责到舍己为人，使老班长的形象逐渐竖立起来的，虽然在素养上还差很多，但这种教学思路却对我是极有启发的。
从“提取信息”到“形成解释”再到“作出评价”，这种理解的深入，还需要设计好思考题，有了思考题的指引，有方法的辅助，学生才能把理解深入下去。
第二是因为以往研究课，课堂气氛都比较闷，我一直鼓励积极举手，这节课，刘琪非常积极，一直举手抢答，我只注意课堂气氛了，却忽略对他回答问题的质量进行评价，可能还是我经验太少的原因吧，不知道如何掌控这种一边倒的局势，总想引起大家积极发言。今天，李老师指出，刘琪回答有多处重复，很多时候是为了回答而回答。我的关注点仍在教学内容上，而非学生回答的水平。学生学到的内容，才是他们获得的。
不过总体来说，也许是课堂气氛使然，我觉得这次要比前两次的感觉好。下周还要上，就这样在实践中改进，才能进步。【《一双手》教学反思】
关于朗读
那天我们班两个孩子午训朗读受到批评。下午，我结合午训朗读的问题，带着他们一起朗读《花之咏》前三自然段，属于那种聊天式地指导朗读。孩子们读得热情很高，有些地方，我批评得也很不留情。杰开始不好意思读，练习的时候读得很入情，但一站起来，又念字了。“大自然我把吐了出来，又把我收了回去。”在孩子们理解了这是指发芽与归根之后，让他们想象发芽的感觉，慢慢地读出“吐”的感觉。孩子们渐渐有了感觉，杰也能放慢语速，有重音地朗读了。“冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”让他们结合自己对春夏秋冬的感受，通过读词，读出春夏秋冬的感觉，而降生的欣喜和入眠的缓适，也通过朗读表现出来。孩子们并非如我想象的那般不会朗读——只是以前我太迁就他们罢了。慢慢放开朗读，对其他语文素养以及课上表现都会有很大帮助，不过这如同练字一样，需要坚持，强立方可不反。
第四篇:《反复锤炼,方得真味——对公开课《一双手》的反思》【《一双手》教学反思】
第五篇:《一双手教学设计及反思》
《一双手》教学设计
教学目标：
1、能说出手的特点和它所反映的人的精神风貌。
2、能探究作者写手的方法并运用这种方法进行创作。
教学重点：
1、体会林业工人无私奉献的精神；
2、学习抓住特征表现人物的写作方法。
教学难点：
揣摩句子的深刻含义；感悟文章蕴含的思想感情。【《一双手》教学反思】【《一双手》教学反思】
课前延伸
1、 搜集文学作品中细节描写片断
2、
课内探究：
初读感知
（一） 自主学习（用自己喜欢的方式朗读课文）
1、自读课文
要求：
（1）圈点勾画读不准的、读不好的字，并利用工具书解决。
（2）画出描写这双手的词语、句子，读一读，并在旁白处作上个性化的批注。
（3）把你的疑问标注在课本上
2、品读感悟（古人云："一章三遍读，一句十回吟"只有细细的读，慢慢地品才能发现文字的美）
思考：
（1）跳读关于这双手的具体描写的句子，这是一双怎样的手？
（2）“手的联想”你的脑海中还有那些挥之不去的“手的记忆”
（二）合作探究
有人说：“眼睛是心灵的窗口”，在文学家笔下一双双风格迥异的手也成了读者窥探作品人物的窗口。那么这是一个怎样的人？这样一位为大地披上绿装的林业工人，作者不去全面介绍而是抓住手描写，好不好？（结合你的课外阅读研讨）？
（1）小组交流：
（2）班内展示：
（二） 精讲点拨【《一双手》教学反思】
师：老师曾疑惑过鲁迅先生写孤苦麻木的祥林嫂为什么自专注于那双间或一轮的眼睛，吴敬梓老先生秒末至死不渝的吝啬鬼严监生为什么钟爱那两个手指头
师：古往今来，伟大的作家总是终生捕捉哪些使人灵魂战栗的人和事，抓
住特征运用细节描写，熔铸成千古流传的篇章如果能抓住这把金钥匙为你所用，那你的文章一定能散发出熠 熠光彩
（四）巩固检测
请大家拿起你的笔抓住特征运用细节描写写一人物片段。
1、学生写作
2、班内展示：
课后提升
阅读运用细节描写人物精彩的小说3---5篇
教学反思：
一、激趣导入，迅速把学生引入课堂。
九年级的学生好奇心很强，所以我在导入这一环节里，设计让学生拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。学生果然非常感兴趣，纷纷举手报数。接着我话锋一转，把文中主人公的手的尺寸报了出来，激发学生的好奇心：到底谁的手这么大？为什么这么大？于是顺理成章的就把学生引进了课文的学习。
二、教学板块清晰，注重对学生进行听说读写多维训练。
这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，认识一双手；2、细读课文，解读一双手；3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。
三、解题方法指导到位，教师的评价对学生具有明确的指向性。
在本堂课教学是三大环节中，每一个训练点教师都有明确的方法指导，稍微难一点的都有示例配合讲解，这样使学生能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在“细读课文，解读一双手”这一环节中，要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？ 可以用“这是一双 的手，你看： ”的句式交流。（方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。）
如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚
2．5厘米。
这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特别明确。可是在教学的过程中居然还是出现了问题，有一个同学参照例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案——“这是一双创造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人……”。我及时抓住这个问题，给予提示，学生马上意识到他找的内容不属于具体描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，教师给出示例后指导写法，学生在模仿的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了学生的语言表表达能力。
以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想学生的语文素养和解题能力必然得到实实在在的提高。
第六篇:《一双手教学反思5篇》
反思一：一双手教学反思
这篇课文尽管朴实无华，但对于学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。
围绕这几个目标，我设计了以下几个有效的教学环节：
〈一〉、整体感知，认识一双手
在教学过程中，在学生熟读课文的基础上，让学生找出文中描写“手”的外形，说说这双手给你的整体印象是什么?
〈二〉、细读课文，解读一双手
（1）首先通过抓7个具体描写张迎善的手的句子，感受双手的坚硬粗糙，宽大以及伤痕累累。在这个环节中我要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？可以用“这是一双 的手”的句式来交流。重视了学生的自学让他们在小组交流、讨论，进而理解手的特点，这样即培养了学生的阅读能力，又把握了课文的中心。他们学得轻松，学得主动，学得扎室，在无意中体会了文章的中心。通过量我们手的大小，与和张迎善的手相同大小的图形直接接触对比，非常形象直观地体会到这是一双天下第一号大手。同时，鼓励孩子把自己对这双手的体会用个性化的朗读表达出来，通过个别生读、想读的读、男女生互读、师范读生想象后再读等多样化的朗读方式深化学生的内心体验
（2）通过学习8——19段，在学习中重点通过对“每天载一千多棵树、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等数字的体会，让孩子自己动手算出张迎善的手与土壤接触的次数是多么的频繁，从而达到与作者的情感共鸣由衷地赞叹这是一双比钢铁还坚硬的手；还抓住“26万，33垧，44.5垧，1300立方米，3500层积立方米”这些给人深刻印象的数字，鼓励学生把这些抽象难懂的数字与我们熟悉的学校面积做对比，了解到张迎善造的这33垧林几乎相当于50个学校那么大；而他所改造的44。5垧迹地林和次生林，也就将近66个学校那么大。他所生产的1300立方米木材，放在我们的教学楼里，要盖450层！让学生非常深刻地感受到这双手所创造的奇迹，此时此刻，学生面对这样一双手，对它的认识已经比上课之初深刻了许多，以“你觉得这还是一双怎样的手？”这个问题一石激起千层浪，让学生在自由表达中重塑对这双手的情感建构，透过这双手感受到这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。
〈三〉、情感升华，赞美一双手
通过课件放映录象将这种崇敬和赞叹推向高潮，联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林。孩子们，看着这双手你还看到了什么？此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，是一车车的木材，是一弯弯的清泉，是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……
〈四〉总结全文，读写结合
从课堂的反馈情况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这四个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。
当然在本节课中也有让我觉得遗憾的地方。例如：在指导学生朗读的时候，应再多给学生创设情景，必要的时候要给他们进行范读，在体会到这双手创造了无限的财富后，再回顾关于手的具体描写的句子，孩子的体验不同了，效果可能会更好。
总之，今后我会更加努力是自己做的更棒！
反思二：
xx月xx日，我向语文组全体教师开设了组内公开课《一双手》。这节课设计的初衷是结合学生知识能力的实际以及四年级应试的要求来解读文本、训练能力，一堂课下来很好的完成了教学目标，受到了全组老师的一致好评。现就这堂课进行总结和反思：
一、激趣导入，迅速把学生引入课堂。四年级的学生好奇心很强，所以我在导入这一环节里，设计让学生拿出尺子量自己的长度、宽度和厚度，并把数字报出来，看看谁的手最大、谁的手最小。学生果然非常感兴趣，纷纷举手报数。【一双手教学反思5篇】一双手教学反思5篇。接着我话锋一转，把文中主人公的手的尺寸报了出来，激发学生的好奇心：到底谁的手这么大？为什么这么大？于是顺理成章的就把学生引进了课文的学习。
二、教学板块清晰，注重对学生进行听说读写多维训练。这篇课文的内容相对来说比较浅显，所以我在设计教学时分了三大板块：1、整体感知，认识一双手；2、细读课文，解读一双手；3、情感升华，赞美一双手。这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这三个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力。开始的整体感知和细读课文部分，注重听、读和说，后面的情感升华部分，注重读和写，这堂课听说读写贯穿始终，使学生的语文能力得到了很好的训练。
三、解题方法指导到位，教师的评价对学生具有明确的指向性。在本堂课教学是三大环节中，每一个训练点教师都有明确的方法指导，稍微难一点的都有示例配合讲解，这样使学生能有章可循，明确一类题的解答方法。例如，在“细读课文，解读一双手”这一环节中，要求⑴找出具体描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和评注。⑵说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？
可以用“这是一双_____的手，你看：_____”的句式交流。（方法：先运用文中的关键词概括此手的特征，然后用文中的描写句印证。）
如：这是一双天下第一号大手，你看：它长24厘米，宽10厘米，厚2．5厘米。
这里既有方法的提示，又有例句的参照，指向性特别明确。可是在教学的过程中居然还是出现了问题，有一个同学参照例句和方法的提示，完成了一个貌似正确的答案——“这是一双创造绿色的手，你看：这双手让这位32岁的年轻林业个人……”。我及时抓住这个问题，给予提示，学生马上意识到他找的内容不属于具体描写张迎善的手的特征的语句，尽管前面的概括是对的，但所找依据不符合题目要求也是不得分的。再如，在颁奖词的写作中，教师给出示例后指导写法，学生在模仿的过程中，紧扣文本提炼内容，提高了学生的语言表表达能力。
以上这些方法在以后的教学中如能坚持，我想学生的语文素养和解题能力必然得到实实在在的提高。
反思三：
《一双手》这篇文章尽管朴实无华，但对于四年级的小学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。我在教学过程中紧紧抓住文中描写“手”的外形，以及形 本文来自高考资源网
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