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第一篇:《苏教版小学四年级下册语文《永远的白衣战士》教学设计》
第十一课《永远的白衣战士》教学案例
第一课时
一、教材分析：
《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一声“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士座，舍已为人，英勇牺牲的感人事迹。
整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、初步理解课文题目的含义，了解课文的主要内容。
教学过程：
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
第二篇:《苏教版四年级下册语文教案《永远的白衣战士》》
第11课 永远的白衣战士
教学目标：
基础性：
1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读课文。
2.通过品读重点语句，体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，学习作者通过列举典型事例以及运用细节描写塑造人物形象的方法。
3.在深入学习课文的基础上，练习围绕“叶欣冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作。”说一段话。
提高性：
学习文章倒叙的写法，抓住典型事例写一个人。
教学重点、难点：
1.通过品读重点语句，体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，学习作者通过列举典型事例以及运用细节描写塑造人物形象的方法。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：二课时
第一课时 4月7日
教学目标：
1．会读、会写本课生字词，能正确、流利地朗读课文。
2．能概括课文主要内容，了解主要事例。
教学过程：
一、导入【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】
1.介绍“非典”：“非典”是一种因变异的冠状病毒感染导致的呼吸道传染病，主要以近距离空气飞沫和亲密接触传播为主，传染性极强。一旦染上“非典”，病人会出现发热、干咳、呼吸急促等症状，病情加重很快，死亡率极高。
2.师：这就是为抗击“非典”而英勇献身的白衣战士——叶欣，她作为广州某医院的一名护士长，在“非典”病魔肆虐的时候，挺身而出，把一个个病人从死亡线上拉了回来，而自己因不幸感染而倒在了与“非典”搏斗的战场上，年仅47岁。今天这节课，就让我们走近叶欣，走近这位伟大的白衣战士。（读题）
二、学习板块一：读准、读通课文
1.学习目标：读准、读通课文，概括课文内容
2．出示学习指导：
大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，读后想一想：课文主要写了什么事？
3.学生自学，师巡视了解学生读书情况，相机写下读错的词。
4.检查反馈：
（1）反馈内容：难读的词
请2——3名后进生读词语，并指导纠正
（2）反馈内容：读课文
同桌互相检查课文第4——7自然段的朗读，并评价
（3）说说课文主要写叶欣的什么事？
指导：叶欣为了 ， ，结果 。
指名中等生说，同桌互说。
三、学习板块三：了解事例，体会写法
1.出示学习目标：了解课文列举的事例，体会写法
2.出示学习指导：
（1）默读课文第4——7自然段，思考：分别写了叶欣的哪几个事例？用简洁的词语或句子做上批注。
（2）再快速浏览，想想：作者为什么选取这几件事来写？
3.学生自学，师巡视了解并指导后进生
4.四人小组交流
5.检查反馈
（1）反馈内容：概括事例，体会写法
请一个小组交流汇报，其他小组可以补充。
提高要求：用小标题形式概括（放弃休息，开始加班；不顾危险，抢救病人；舍己为人，保护同事；过度劳累，英勇牺牲）
作者为什么写这几件事呢？（选取典型事例，有详有略）
四、当堂训练
1.默写文中生词
2.完成《语补》第一、二项
五、作业：（选做）
1. 正确、流利地朗读课文。
2. 有感情地朗读课文。
第二课时 4月8日
教学目标：
1.通过品读重点语句，体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，学习作者通过列举典型事例以及运用细节描写塑造人物形象的方法。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学过程：【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】
一、导入
1.上节课我们认识了白衣战士叶欣，这节课我们继续学习。
2.文中有一句话直接点出了叶欣的工作特点，出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台用不疲倦的机器全速运转着，把一个有一个患者从死神手中夺了回来。
读，体会到什么？
3.师：叶欣像一台用不疲倦的机器全速运转着，忘记了疲劳，忘记了危险，是因为她心中有一种博大的“爱”。让我们去品读细节，关注她的言和行。
二、学习板块一：品读细节，感受人物品格
1.出示学习目标：通过品读重点语句，体会叶欣的崇高精神，学习作者写作方法。
2.出示学习指导：
（1）默读课文第4——7自然段，圈画出描写叶欣的动作或语言的句子，在旁边写写你读后的体会。
（2）练习有感情地朗读，把你体会到的通过朗读表现出来。
3.学生自学，师巡视了解并指导
4.反馈交流
一个小组交流汇报，其他学生补充。
预设一：（第4自然段）
“身先士卒”什么意思？
小结：是的，正因为叶欣心中装着病人，装着自己的岗位，所以他身先士卒。 预设二：（第5自然段有关语句）
这两个小时里还可能做什么事？
练习朗读。
小结：在叶欣心中，每一个病人都是他的亲人，他必须竭尽全力挽救他们的生命。 预设三：（第6自然段中语句）
“斩钉截铁”什么意思？练习读出斩钉截铁的语气。
小结：叶欣爱同事胜过爱自己，始终将生的希望留给别人，把死的危险留给自己。 预设四：（第7自然段中语句）
练习有感情地朗读。
5.小结：我们在写作文时，也要学会从不同方面列举人物的事例，并对人物的语言、动作等细节进行描写，才能将人物形象刻画的细致入微、具体形象。
三、学习板块二：练说细节，颂扬叶欣
1.出示学习目标：围绕中心句说说叶欣怎样冒着高危险，高强度、高效率工作的。
2.出示学习指导：
（1）默读课文，分别找出表现“高风险”和“高强度、高效率”的语句画一画。
（2）用上画出的语句，围绕中心句，说成一段通顺完整的话。在自己连说的基础上和同桌互相说一说。
叶欣冒着高危险，进行高强度、高效率的抢救工作。
3.学生自学，师巡视了解指导
4.反馈：
请2号说，评：是否有条理，说清楚了。
再请3号说。
四、学习板块三：关注首尾，理解课题
1.出示学习目标：体会文章首位的写法，课题含义
2.出示学习指导：
（1）轻声读读课文第1、8、9自然段，想想开头、结尾在写法上有什么特点？
（2）联系课文，想想人们为什么称她为永远的白衣战士？
3.学生自学，师巡视指导
4.反馈：
体会写法：首尾呼应，开头倒叙的写法。请1号说。
理解课题：为什么称她是白衣战士？为什么加“永远的”？【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】
提示：联系第2、3以及最后自然段。
（把“非典”比成战争，在这样的战争中光荣献出自己生命，所以她更是一名“白衣战士”，突出了战争的残酷和叶欣的英勇精神。她虽然离开了，但她永远活在了人们的心中，所以称她为“永远的白衣战士”）
五、当堂检测：
围绕书后中心句写一段话。
六、作业：
1.完成补充习题3。
2.了解在抗击“非典”过程中其他的感人的故事。
教后反思：
本课教学时，重点引导学生通过读、说等语言实践活动体会、学习作者写人的表达方法。
第三篇:《苏教版小学四年级下册语文《永远的白衣战士》教学课件》
第四篇:《四年级下语文教学反思-11永远的白衣战士-苏教版【小学学科网】》
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四年级下语文教学反思-11永远的白衣战士苏教版
传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传课文第四、
五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好如下方面：
一、创设情景。
课前让学生通过多种渠道搜集白衣战士在抗击“传染性非典型肺炎”战斗中的感人事迹，新课教学开始，学生和老师开展互动交流，通过深情并茂的交流这些感人事迹，再说说各自所见所闻，把学生带入特定的情景中，从而引出课题。
通过读题交流创设氛围：我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】
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岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。今天是4月5日清明节，我们一起来学习这篇课文，以此表达我们对叶欣阿姨的怀念。
二、分析课题。
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）
生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。
师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题
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学习了课文的（4—7自然段），这部分内容详细描写了护士长叶欣的英雄事迹，使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，再让学生展开讨论：平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
三、互动体验
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的，引导学生联系生活，激活体验，与文本互动，与同学活动交流。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指
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导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。 生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！【苏教版小学四年级语文下册《永远的白衣战士》教学反思】
齐读抢救梁先生的句子。
生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！
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生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。
师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！
通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。
教学这课后，还可以开展拓展学习：比如组织学生继续收集介绍全国人民（或专门介绍医护人员）抗击“非典”情况的资料（书籍、文章、图片、音像制品等），搞一次展示活动；或者搜集叶欣生平事迹的资料，补充阅读：或在网上向她送一束花，写一篇悼念的文章表达我们的哀思。但是这方面的实践活动由于时间上仓促，指导还不够到位，部分学生积极性不够，因此活动还不能落实到位，今后的教学中要多注意这方面的指导。
第五篇:《苏教版四年级语文下册《永远的白衣战士》课件》
第六篇:《《永远的白衣战士》教学反思5篇》
篇一： 《永远的白衣战士》教学反思
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？生：白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、联系生活，激活体验
课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受"白衣战士"----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生："读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？"然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。【《永远的白衣战士》教学反思5篇】《永远的白衣战士》教学反思5篇。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
篇二：
在上这一课时，学生对于非典很是陌生，所以我在第一课时开始时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。第二课时从也信这个人物入手又安排了一组许多人与叶欣的遗像告别的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动人场面，从而激发学生学习兴趣：为什么叶欣会得到这么多人的爱戴？这样带着问题去研读课文。第三课时安排了：面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么？然后在这场没有硝烟的战争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许许多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的战争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“永远的白衣战士”，而且更能理解课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的战争中的，而且“白衣战士”更能体现战争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
篇三：
今天早上，带着学生继续学习11课《永远的白衣战士》。讲到“非典”，讲到那段特殊的岁月，我的情绪就忍不住激动了起来。
也许是因为亲身经历过，才能真切的感受到那的确是一场没有硝烟的战争！结合着护士长叶欣那句名言：“这里危险，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死……我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命……我已经无 本文来自高考资源网我不认为自己失态，只要具备起码的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法无动于衷。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，知识不重要了！学习也不重要了！我和孩子达到了教学的最高境界！我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼！
篇四：
《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……
白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。今年好多报刊在讨论教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材引起了社会广泛的反思，反对的人非常多，其实苏教版在这方面做的非常好，苏教版是先行动再说话。【《永远的白衣战士》教学反思5篇】文章《永远的白衣战士》教学反思5篇出自昨天，我带领学生进行了第一课时的学习。学习生字新词，读通读顺，尽量读熟课文。
今天我们进行了第二课时的学习。我先要求学生自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。【《永远的白衣战士》教学反思5篇】教学反思最后，我问学生，课题可不可以改为“永远的白衣天使”？为什么？为什么叶欣是“永远的”白衣战士？学生能说出叶欣是在抗击“非典”的战斗中牺牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣战士”。叶欣永远活在人们心中，所以说她是“永远的”白衣战士。
我发觉学生和我越来越融洽了，课堂气氛也比原来活跃多了，他们已经和我有了一定的默契，阅读理解能力也提高了不少。我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取适合他们的学习方法，学生就会越来越优秀。
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