【www.zhuodaoren.com--教学反思】
经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究(一)
经济全球化背景下的英语教学
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经济全球化背景下的英语教学
作者：谢连峰
来源：《经济研究导刊》2013年第23期
摘 要：随着改革开放的不断深入，经济全球化成为趋势，经济交流日趋广泛。此种形势之下，英语作为通用性语言发挥着更为重要的作用，也使得英语教学的应用性更为突出。如何适应经济全球化，如何培养复合型人才，这是我们在进行英语教学中所要解决的突出问题。 关键词：经济全球化；英语教学
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）23-0183-02
一、背景
1997年，国际货币基金组织在《世界经济展望》中，对经济全球化作了如下定义：“全球化是指跨国商品与服务交易及国际资本流动规模和形式的增加，以及技术的广泛迅速传播使世界各国经济的相互依赖性增强。”
随着网络通信技术的飞速发展，各国对外贸易相互联系，相互依存成为全球化的有机整体。与此相对应，语言，尤其是英语成为国际交往中的重要组成部分。有些社会学家认为，语言是文化的冠石——没有语言，就没有文化；从另一方面来看，语言又受到文化的影响、反映文化[2]。经济全球化对教育的影响也是深远的。而对于英语教学来说，在培养人才的过程中，为了适应国际经济交流和变幻的国际经济形势的挑战，既要提高学生的外语水平，同时也要在专业和知识结构上取得国际的共同语言，从而使我们培养出来的人才能更好地适应新的经济形势，与国际市场接轨。有资料表明，绝大多数跨国公司CEO认为，跨国交易能否顺利实现与语言和交流有着密切的厉害关系，行之无效的沟通往往会带给公司惨重的经济损失。中国加入世贸组织，成功申办奥运会、亚运会等国际盛事也表明中国已经成为国际大家庭中的重要一员。在中国学子远赴重洋获得求学机会的同时，各国的企业也不断涌入我国。种种迹象都表明，国与国之间的交往越深入，经济全球化的趋势越势不可当。而我们现在高校英语教学的状况却远远滞后于市场对英语水平的需要。
二、经济全球化背景下的英语教学现状
（一）新鲜词汇的大量涌现
众所周知，学习英语的过程中词汇是很关键的一个环节。语言作为国际交流的载体，往往会随着经济形势的变化而出现新的词汇。社会发展，经济发展和各国的文化底蕴都会对英语词汇产生影响。由于经济格局的不断变化，出现了许多经济集团。我们以商务英语的教学为例，如金砖四国（BRIC）、地中海联盟（Union Mediterraneenne）等。另外，跨国公司的名称也做了相应调整，如Transnational Corporation 演变成International Firm （ 国际公司）
经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究(二)
经济全球化背景下商务英语的本土化发展
经济全球化背景下商务英语的本土化发展【经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究,】
摘 要：当今世界，伴随着经济全球化的迅猛发展，各国经济贸易关系日益紧密，商务英语作为国际间商务交流的必要工具，其国际化的趋势更加势不可挡。然而从人文性的角度来看，由于各国间文化交流的促进作用，商务英语在国际化的同时，又出现了本土化倾向。中国是否能抓住此契机，在大力发展经济的同时，及时调整本国的战略目标，制定顺应经济全球化发展趋势的商务英语教育政策措施以及加快具有商务英语本土化人才的培养，将关系到21世纪中国经济与社会发展的前途与命运。【经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究,】
关键词：经济全球化；商务英语；本土化
中图分类号：h08 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）12-0220-03
一、经济全球化背景下的英语教育
经济发展的全球化，对我国的教育事业、特别是对外语教育事业也同样产生了深刻的影响。
经济全球化使教育与学习过程的终身化已成为21世纪教育发展的必然趋势。经济全球化必然也要求教育资源配置的市场化、产业化，从而使包括教育在内的传统部门更加市场化，提高了高等教育的产业地位，使人们更加认清了其对中国经济发展的重要性。另外英语教育更面向大众。在经济全球化背景下，大众便拥有了经济发达的物质基础，因而受高等教育的机会更多，高等教育的大众化即产生受英语教育的大众化。教育特别是高等教育国际化是信息全球化的
经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究(三)
经济全球化情境下的企业商务英语探究
【经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究,】
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经济全球化情境下的企业商务英语探究 作者：项凝霜
来源：《财经界·学术版》2013年第24期
摘要：鉴于经济全球化的趋势变得愈来愈明显，具备良好商务英语应用能力的企业高素质人才日益成为经济与社会发展的重要需求。商务英语技能已经成为拉近世界各国之间交往的重要桥梁，在世界经济一体化领域之中具有十分重要的作用。因此，为了实现我国经济的一体化，就一定要不断加快我国企业员工商务英语的培养力度，切实改进现行的企业员工商务英语培养模式，积极引入以就业为导向的校企合作企业定单式人才培养模式，从而不断提升经济全球化情境下的企业员工商务英语应用能力。本文简述了商务英语的基本含义，分析了企业商务英语人才的素质构成，探讨了培养企业商务英语人才的必要性，并提出了在经济全球化情境下提升企业员工商务英语技能的措施。
关键词：经济全球化 企业 员工 商务英语
经济全球化已成大势所趋，国际间的贸易往来与经济交流显得越来越频繁，英语作为一种全球通用的交流工具，以其独特的跨区域优势，传播多种多样的商业信息，比如，在开展商务洽谈、商讨商务协议、进行商业电函往来和签订商业合同等全部商务往来，大部分都是借助于商务英语而开展的。企业员工的商务英语知识、能力以及素质等均会直接影响到中国在国际商务竞争之中所具有的地位，所以，培养出更多能够适应于经济全球化背景的高素质商务英语人才，是目前我国企业需要解决的重要现实问题。
一、商务英语的需求变化
商务英语主要是由以下三大要素所组成的，即商务背景知识、商务背景中所用语言以及商务交际技能等。商务背景知识的内容和这些知识在教学中所占有的比重往往于取决于学习者的工作性质和专业化的程度。商务背景所具有的内容就决定了在这一情景中所需应用的交际技能和语言方面的技能。商务交际技能主要指在从事商务交际活动的过程必须具备的技能，其中不仅有语言方面的，而且还有非语言方面的。在商务背景中所用到的语言，主要是涉及到了词汇、句型、篇章和语音、语调等多个方面的能力。在具体情景之中所使用的语言主要是由商务背景所具有的内容以及交际技能所决定的。
二、企业商务英语人才的素质构成
商务英语主要是指以英语语言学为主要内容，以服务于社会经济和实现国际交流为主要目的一种语言方式。商务英语人才应当具备以下5项基本素质：一是要具备更加扎实的英语语言基本功。比较强的英语听、说、读、写、译能力以及交际能力、应用能力、翻译能力、谈判能力等是适应当前市场经济的重要前提，同时也是培养高素质商务英语人才之基础。二是要具备更强的商务活动知识以及技能，将牵涉到外交、金融、财会、管理以及海关等，同时还应当深
经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究(四)
基于商务英语专业学生需求的教学模式探析
摘要：众所周知经济全球化的背景使我国对外语人才的需求不再是单一的。繁荣的国际经贸需要具备娴熟的外语语言技能和有相应商务知识的复合型人才。国内许多高校响应社会需求开设了商务英语专业，这一举措对复合型英语人才的培养发挥了重要作用。学生选择商务英语专业亦是出于对语言技能和商务知识的双重渴求。外语类院校在开办商英专业时以英语+商务的办学模式为主。该教学模式取得了较大的成功，当然也不乏一些问题的存在。本文将先分析英语+商务的教学模式的现状，然后试图对商务英语的课程设置、教学内容和教学方法进行讨论并提出设想，从而逐步形成一套切实可行的教学模式，弥补现有的不足，切实满足学生的需求。 关键词：外语语言技能；商务知识；复合型英语人才；教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02
一. 英语+商务的教学模式现状分析
从语言学的范畴来讲，商务英语专业是在特殊用途英语（ESP）理论指导下的教学活动，属于应用语言学的研究对象。这就是大部分高校尤其是外语类院校采取英语+商务的办学模式的依据。
英语+商务是一种“外语+专业方向”的课程设计体系。学生以学习外语为主，学习商务知识为辅。即听、说、读、写、译是主干课程，而商务课程是作为必要的补充。学生一般参加英语专业八级考试，毕业时获得“文学学士”学位。该办学模式的目的是培养懂商务的英语人才。归根结底，商务英语专业的学生还是语言专业的学生，但是具备了一定的商务素养。通过多年的教学实践发现，英语知识和商务知识的结合教育，打破了英语专业单一的知识结构，拓宽了学生的眼界，扩展了学生的职业发展平台，增加了学生在就业市场的竞争力，从而商英专业的学生具有了更广阔的发展空间。
该模式取得了一定程度上的成功，但是也存在一些问题。首先，学生的需求没有充分满足。鉴于商务英语专业的强针对性和实用性，大部分学生选择本专业的主要目的在于商务模块的学习。但是商英专业学生的特点却往往是实务知识匮乏，并且欠缺把所学到的英语技能运用到商务实践中的能力。针对商英专业学生的调查问卷显示，学生反映商务课程所占比例偏少。学生的主要精力都放在了对语言基础的掌握上，即便如此，学生的听说能力还是相对低下，“聋哑症”的现象难以改观。而且其他专业也会开设一些商务课程，学生觉得商英专业没有体现出其该有的优势。其次，师资力量相对匮乏。学生需求得不到满足的原因部分在于课程体系的设置，部分在于老师的授课。商务英语专业要想得到长足的发展，必须有一批英语水平高、商务知识丰富的师资队伍作为基础。而这样的师资队伍正是大部分高校所紧缺的。商英专业的老师主要是有英语教师组成的，而英语教师的商务环节通常比较薄弱。尽管大量老师通过自修、培训、国内外进修等多种渠道扩展经贸知识面，但是商务经验的缺乏很难使学生获得相对真切的学习体验。
二.课程设置体系
课程体系的设置与学科发展和人才培养息息相关。商务英语专业的人才培养的目标是具有外语能力的商务型实用人才。也就是说商英专业毕业生在走上岗位时，既能适应国内外市场经济发展需要，掌握一门外语，又熟悉商贸理论和实践知识， 可从事涉外商务的应用操作和初级管理，能够胜任外贸、金融及合资企业的涉外商务翻译。故而科学的课程设置必须以市场需求为导向，以学生需求为中心，才能培养出高水平的复合型人才。
现阶段，大多数院校的课程设置并未体现商务英语专业的强针对性和应用性，仍旧以理论知识的教学为主，实践课程为辅。期末的课程考核也是针对理论知识，鲜有实践环节的考察。所以科学的课程设置应该是保证基础英语课程的比例，增加商务课程的比例，尤其是实践性商务课程的分量。
商务英语的教学前提应该是学生具备一定的语言技能，并且熟悉国际商务所涉及的主要方面。所以一，二年级的主干课程应该是听力、写作、阅读、翻译等基础英语课程。同时开设“ 西方经济学”、“ 国际贸易”、“ 国际金融”、“ 管理学”、“ 经济法”等商务课程。学生在学习商务英语课程之前，将具备一定的语言基础和商务知识。在三、四年级的学习过程中，应该开设的是“英语+商务”模式的综合应用型学科，这些学科将作为检验该模式培养结果的有效途径，也是这一模式目的的最终体现。在商务英语教学中，老师要强调普通英语在商务英语中的特殊用途，充分发挥普通英语的基础作用，使学生在普通英语的基础上掌握商务英语的用途和特点。
除了确保商务课程所占的比例，务必要开设应用理论知识的实践性课程。基于实践类课程对于学生的语言和技能的高要求，这些课程应该放在三、四年级。有条件的学校可建立校外实践基地，使学生充分接触企业，了解企业的需求。实践课必须以提高学生的应用能力为目的，把实践课作为提高学生积极性，培养学生良好的学习意识的重点突破口。校外实习的课时数应按1：1 的比例安排，真正做到课内学习和课外应用相结合，使学生具有较强的解决实际问题的能力。如果学校条件有限，教师可充分运用现代信息技术带来的契机，用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作环境、业务情景，给学生提供浓厚的职业氛围，使学生的英语表达用语能力和基本商务技巧等能力在实训中得到强化。课后还可以配以专题讨论，发现问题，及时解决。
三.教学内容
教学内容决定着教学的有效性。老师课堂上选用的语言资料要有真实性、实用性、时效性、代表性。语言资料应来自真实场合并确保所选内容与将来学生使用目标语的场合有直接关系，以满足学生今后使用语言的需求。而某些教师倾向于编造语言情境及所使用的语言，由于其非真实性容易使学生误用某种情境下的语言。商务英语专业的性质决定了资料的来源应该是经贸公司的主要业务活动，如询盘、报盘、还盘、订购、保险、运输、客户投诉与处理等等。接触真实实用的语料才能使学生提高自身的商务技能，满足企业的多方面需求。当下全球经济日新月异，教学内容的选择也应随着时代的发展而变化。上课的资料应反映出经贸领域的最新变革，对于已经过时的教学资料应及时剔除。互联网的广泛应用使得电子商务成为商务英语教学中一个重要的环节。在当今的国际贸易中，英语已经成为其他语言不可替代的通用语。使用英语做生意的商人来自世界各地，他们可能是以英语为母语的美国人、英国人，或者是以英语作为第二语言的亚洲人。学习国际商务英语就要到对不同国家的情况都有所了解。因此在教学的过程中，既要展示标准英语，也要展示非标准英语，以便学生进行比较，了解不同国家人英语的发音、词汇、表达习惯及其包含的文化习俗。 商务英语教学应该突出专业语言特点。通过两年的基础英语学习，高年级学生已经具备了使用语言的基础，因此，高年级的语言教学内容不应再强调发音规则、语法结构 等基础知识，而是应该突出用英语介绍的相关商务知识，解释专业英语的术语定义、专业英语的词与句的构成及用法特点，强调普通英语在商务环节中的特殊用法。例如，在商务英语写作课程中，老师的重点不再是基础写作中容易碰到的问题，而是在索赔函、推销信、询盘信等商务信函中学生的盲点。老师应强调在商务文体下学生应注意哪些格式、句型结构、专业用语及表达技巧。
教学内容应多样化。教学内容不应仅局限于文字资料，应该图文并茂。与文字资料相关的辅助资料，如图表、产品目录、订单合同、代理协议等在教学中也应该有一定的使用数量，使学生对商务场景及相应的语言有更直观更全面的认识。教学项目的开展也可以采取多样化的模式。单一直线性的模式难以调动学生的积极性。例如精读课，大部分教师都是首先展示教学材料然后讲解说明材料最后做与材料相关的语法练习。其实可以采用多种方式开展教学项目，如字谜游戏代替单词测试、分组讨论专题报告代替提问环节等等。
四.以学生为中心的教学方法
近年来，人们越来越认识到“以学习者为中心”的重要性。学生是有思想、有感情的个体，学生想学什么和怎样能学好，教师很难预测，因而学生必须有一定的发言权。归根结底，对学习结果起决定作用的还是学习者本人。此外，从理论上讲，商务英语是根据学习者需求所进行的专门用途英语教学。但是我国的商务英语教学仍以“老师讲多少，学生学多少”的教学模式为主，这种模式难以满足学生的需求，更无法适应世界经济的飞速发展。诸多因素决定了商务英语教育要想取得成功，教育者必须树立以学习者为中心的意识，换言之，就是要以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法。本着以学生为主体的教学思想，教师可以采用多种灵活的商务英语教学方法，案例法、交际法、以内容为中心的教学法都是不错的选择。
1.案例法
案例教学起源于哈佛大学商学院，经过逐步运用和不断推广，案例法取得了巨大的成功，并且在教学法体系中占有不可替代的重要位置。商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应强化学生的商务专业技能。案例教学法的实践性和应用性使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。
案例教学要遵循四个必备的步骤。
第一个步骤是准备案例。教师首先收集、设计符合教学内容的案例。案例必须具有真实性，教师不得随意杜撰。然后，教师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对案例进行课外学习。值得注意的是，教师应考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。
第二个步骤是分析与辩论。首先教师将全班学生分为若干小组，进行分析、讨论。鼓励学生尽量用英语发表自己的观点见解。小组讨论结束后最好形成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班进行案例分析，并总结各自观点。此时教师充当主持人的角色，组织、引导学生讨论，把握讨论的方向。若学生的观点不一致，可使其展开辩论。若学生分析判断有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。
第三个步骤是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且不少案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。
最后一个步骤是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。
案例教学法与传统的教学法相比，有很多的优势。首先，教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的记录，这样一来，学生会被这些案例深深吸引，他们的积极主动性得到很大程度上的调动。其次，每个教学案例设计时，都具有一定的辩论性，要求学生用现有的理论知识去思考、分析和辩论。在这一过程中，学生不仅学到了通过真实背景“ 内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解
决问题的能力。最后，编写者在设计教学案例的时候，往往挑选的是社会生活领域中发生的典型事例，具有很强的针对性。学生在思考、剖析这些案例的同时，也就知晓了自己在真实实践情景中如何解决类似问题。
2.交际法
交际法是20世纪70年代在欧洲兴起的一种教学方法。顾名思义，这种教学方法旨在培养学生的交际能力。交际法的特点是从学生的实际情况出发确定教学目标，而且教学过程交际化。基本模式是师生之间、学生之间进行有意义的对话或者讨论。鉴于商务英语注重培养学生的实际操作能力，交际法相对来说能满足商务英语课堂的实践性要求。这种教学方法充分考虑到学生的实际需求，锻炼学生在商务活动中的英语交际能力。交际法的课堂教学可以有这些操作方法：结合课堂内容进行分组讨论，然后请同学上台陈述观点或者进行课堂辩论；模拟商务社交活动的场景如参加商务聚会等；进行商务职业的角色扮演，如销售员商务谈判。通过师生之间、学生之间的这种互动式教学方法，完成每项有趣的、激发学生热情的学习任务，不仅使学生学到了理论知识，更提高了学生运用知识的能力，事半功倍。而用传统的教学方法进行课堂教学往往只会事倍功半，因为语法翻译法认为学习过程是了解和巩固语言知识的过程，而这个过程往往是缺少语言使用情境的，导致最终的结果是学生知道不少专业外语，却不知道如何使用。
3.以内容为中心的教学方法
语言教育家很早便认识到语言始终是外壳，如果没有实质内容，表达再流利也无法交际，所以以内容为中心的教学方法应运而生。该教学方法一举两得，学生既学习了语言，又掌握了专业内容。就商务英语专业而言，我们应该实行的是基于商务内容的语言教学（BCBLT）。前文曾经提到，我国商务英语专业的一个现状就是商英专业学生的商务知识缺失，将语言教学和商务内容教学融为一体的BCBLT是解决这一问题的有效途径。
BCBLT的原则是以英语作为媒介语讲解商务内容。从语言教学的角度来讲，依旧本着以学生为中心的教学思想，可以将交际法幻化成许多具体的模式。例如在课堂上以变换措辞的方式，将深奥的商务专业术语转化成易于理解的语言；或者通过角色扮演、讨论等形式给予学生更多使用语言的机会。从商务内容教学的角度来讲，综合运用案例法、任务法等形式使商务内容更生动形象化，便于学生理解。
不难看出，这三种教学方法并不是独立存在，而是交织在一起，将这三种方法科学合理地组合在一起，才能达到传授商务知识和运用语言的双重功效。
五.结语
商务英语专业的一个显著特点是学以致用，这就要求教育者在教学的各个环节都关注学生的需求。在课程设置上，要考虑到学生未来的职业需求，增加实践课程的比例。在教学内容上，要选择真实的具有代表性的教学材料，使学生充分了解商务领域。在教学方法上，要以学生为中心，综合运用多种教学法，培养学生的语言能力和工作能力。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo284441/
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