【www.zhuodaoren.com--教学反思】
思行课堂教学模式(一)
思想政治课“导行教学模式”研究
思想政治课“导行教学模式”研究思想政治教学过程不仅是学生对马克思主义常识和思想政治理论的认知，更应是由知到行的逐步转化过程。“导行”就是指教师引导学生运用所学知识分析并解决问题，明确各种情况下应采取的行为对策，促使学生积极践行的过程。这是思想政治课的教学活动向更高层次的延伸，是思想政治课教学的真正价值所在。如果思想政治课教学达到辨析导行、学以致用的境界，学生知行一致、言行统一，也就实现了应试教育向素质教育的转变，切实提高了思想政治课的实效性。所以，“导行教学模式”是思想政治课又一重要的教学模式。一、理论和实践依据1、陶行知先生的“教学做合一”的教学论。陶行知先生提出以生活为中心并通过生活来表现的生活教育思想。为了实现生活教育的目的，陶行知又倡导了一种新型教学方法论，即“教学做合一”。作为教学方法就是要解决“学非所用，用非所学”，达到“学用一致’。它有两层含义，一是教育要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活，面向社会，实现“学以致用”的教学目标。其二是指在课堂教学中，师生共同活动，即“做”，教师引导活动即“教”，学生参与活动即“学”，师生在活动中共同完成教学任务，实现“教学做合一”原则。其实，我国几千年来，历史上的不少思想家、教育家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”,荀子也提出“道虽迩，不行不至”，“事虽小，不为不成”,“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。汉朝王充,宋朝朱熹、张戴，明清的王夫之等更明确地把学习过程分为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的阶段。陶行知先生则以生活为核心，将学习过程四个阶段融为一体，提出“教学做合一”，进一步强化了教与学的实效性，为思想政治课“导行”教学模式的建立提供了依据。2、现代心理学关于思想品德形成的理论。现代心理学强调，思想品德整个形成过程需要完成两个转化：一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观点、道德信念；二是受教育者的思想道德观念、信念外化为道德、行为。皮亚杰认为主体是通过同化和顺应的方式内化的；班杜拉认为，个体道德规范是通过模仿、认同和强化的途径将外在文化规则内化的。皮亚杰更多的强调内部过程，而班杜拉虽然考虑了内部过程，但他的着重点则放在外界榜样的模仿上，认为新行为就是榜样化，他强调“替代强化”，认为替代过程能产生大量的行为效果。这些理论表明，思想品德的教育不能脱离外部的行为而只求观念的获得，相反，必须在知与行的相互转化中，内化思想道德，展现思想道德，从而为思想政治课“导行模式”的建立提供了心理学依据。[!--empirenews.page--]3、马克思主义认识论关于认识的辨证过程的理论。人的认识过程包括感性认识到理性认识，理性认识到实践两次飞跃。也就是说，从感性认识到达理性认识，认识的过程并没有完成，认识的最终目的是实践，只有从理性认识再回到实践，认识达到了自身的目的，才算实现了一个完整的认识过程。因此，思想政治课“导行模式”是符合认识的辨证过程的教学模式，通过“导行模式”可以使思想政治课最终实现教与学的目的。4、思想政治课教学的现实要求。应当看到，思想政治课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，而知与行矛盾的解决还缺乏有效的教学模式。长期以来，思想政治课教学过多地强调认知部分的灌输教育，忽视了情感熏陶、行为的引导，知与行两张皮的状况在一定程度制约了思想政治课的实效性。所谓行，即指人们的行为习惯，它是在一定的政治观点、道德信念和思想感情指导支配下形成的，是衡量一个人思想品德的优劣和政治觉悟高低的重要标志。在从知到行的转化过程中，行是转化的归宿，是教育的终极目的。只有当学生自觉地将他所获得正确的道德观、政治观、人生观和世界观付诸行动，并表现出一种稳定的倾向性，养成良好的行为习惯时，思想政治课教学才能算是真正取得了成功。可见，思想政治课“导行模式”的探索正是思想政治课教学的现实需要。二、教学目标思想政治课“导行模式”的教学目标是由知、信、行三个维度构成的多维结构。与之相适应包括由知到信的内化环节和由信到行的外化环节，最终落脚于行为目标。知，即教师引导学生感知教材，理解内容，明白道理，形成观念，解决学生不知与知的矛盾，不仅让学生知道“做什么”，而且要使学生知道为什么做。信，即教师引导学生内化知识，不仅认知理论而
且产生深刻的情感体验，对理论的真理性确信不移，从而让学生知道“必须做什么”，“自觉做什么”，“坚持做什么”。[!--empirenews.page--]行，即教师引导学生外化知识，用形成的观点、信念激发情感，指导行为，付诸行动。通过指导实际行动，认识行为的意义，提高调节行为的能力，进一步深化认知，坚定信念。三、实施条件导行模式的关键是导。如何导？受导对象的行必须在主体与客体，内因与外因相互作用下实现，内部矛盾与外部矛盾相互作用构成了其行为的动力系统。所以，导行一方面要系统提供充分的外部刺激，以引起受教育者内部思想发生变化，另一方面也要充分了解其内部矛盾，引发内部行为需要，通过强化积极反应，进行教育引导，使其在所学理论指导下，自觉确立行动纲领，选择行为方式，将内化的知识外化为言行。为此，导行模式必须要有三个条件：1、了解学生的行为需要。导行的切入点是激发学生的内部矛盾，这就要求教师课前要深入学生，调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要，以便引导和激发。2、提供学生行为的参照系。如果说前者是内部引导的条件，那么提供学生行为参照系就是外部引导。班杜拉认为，人的学习活动是一个人的认知、行为和环境三者交互作用的过程，即通过观察他人在特定环境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。因此，导行模式的第二个基本条件就是要给学生提供行为参照系，主要是树立具有典型意义的示范榜样，可以是现身说法；可以是传媒演示，包括图片、幻灯、录音、录像、电视卡通片、多媒体等等；也可以是想象模拟等内隐的示范形式。示范的榜样行为若能被认同，产生“认同感”，就会使学习者愿意主动去操作榜样的行为。在这里，提供的榜样示范必须与所学知识相关联，与学习者认识水平大致相匹配，这样一方面容易使学习者产生仿效的心理倾向，同时也使学生的行为模仿有理论知识的依托，使教与学在导行中得到了统一。3、创设学生知行转化的外部氛围。其一是教师要结合教学内容，充分运用多种课堂教学的形式和手段，为学生知行转化创设条件。如角色小品，模拟法庭等是行之有效的活动形式。其二师生要建立平等融洽的交往环境，才能为教师的导行提供有效的环境基础。[!--empirenews.page--]4、拓宽学生行为的外部空间。导行模式是课堂教学模式，但是，课堂教学的空间毕竟狭窄，学生在课堂的活动行为在一定程度上还带有“实验”的成分，如果导行仅限于此，就会中断思想政治课的教学过程，堵塞知行转化的途径。所以，教师在导行过程中要为学生提供更大的行为空间，让它延展到学生的家庭、社会中去。如提出明确的课外行为要求，参与社区活动等，把课堂的导行教学与课外活动有机地结合起来，才能使导行模式真正取得实效。四、教学程序思想政治课《导行教学模式》一般由5个环节构成，其操作程序如下：教师行为=>导入目标启发感染 范型提示 情景引导 点拨指引教学程序 激发动机 感悟明理 模仿领悟 变式延伸评价践行学生行为 产生行为需要 明确行为要求 模仿示范榜样比较思考迁移 参与评价提升1、激发动机：这是教学的导入环节。教师根据教材内容的目的要求和学生的心理特点，运用一定的方法对学生进行目标导向，引发学生的行为需要，让学生变被动为主动，激发行为动机。导入的方法可采用影视导入、情景导入、故事导入、热点导入等。2、感悟明理：这是教学的启发环节。教师引导学生感知教材，理解内容，解决学生“不知”到“知”的矛盾。即明白“行为”的道理。在这一环节中，教师要发挥主导作用，但同样是师生教与学的双向活动，教师的主导作用主要是解疑释难，启发引导；与此同时要引导学生自学自问自议自辩，充分发挥学生主体作用，达到理解教材，感悟明理的目的。3、模仿领悟：这是教学的导思环节。仅仅明白了行为的道理还难以导入行为。教师还要进一步树立榜样，鼓励模仿，引导学生在模仿中思考，质疑，深化，领悟，解决信与不信的矛盾。4、变式延伸：这是教学的内化环节。明理领悟还只是认同，要变知为行还必须使知识内化。这就需要教师创设和利用特定的教育环境，化境为情，融情入境，以理激情，以情激情，使师生产生强烈的情感共鸣，由情入理，变式迁移，使学生内化知识，形成观念，达到辩析导行，学以致用的境界。[!--empirenews.page--]5、评价践行：这是教学过程的践行环节。思想政治课的导行模式是开放型模式，因为真正的行不是在课堂而是在【思行课堂教学模式】
课外，因此，作为教学过程的延伸，必须进入这第五个环节。在这一环节中，教师点拨导引，师生共同评价，提升认识和情感，并乘势拓展，布置课外实践活动，延伸课堂教学，形成辐射力，真正实现思想政治课由知到行的转化。五、教学策略思想政治课“导行教学模式”的相关教学策略主要有以下几种：1、互动策略：成功地实施思想政治课的导行模式的过程，应该是既充分地发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。只有教师的导，没有学生作为主体的参与，既难实现学生知识的内化，更难实现学生知行的转化。因此，导行的过程应该是师生的互动过程。在师生互动中，教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究，相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化，为导行作好铺垫。2、示范策略：班杜拉通过大量心理学实验研究发现，学习者所观察到的榜样人物的行为后果乃是决定模仿学习的重要因素。班杜拉还发现其他许多影响模仿的因素，如榜样人物在学习者心目中地位高易被模仿；榜样人物与学习者两者特征越相似越易模仿等等。因此，教师在教学过程中要以先进人物的行为作示范；更要以自身的规范行为方式作示范；还要用学生的规范行为作示范。为了使榜样教育取得更好的效果，给学生树立的示范榜样，其形象应具有典型性，事迹要有突出性，既要有感染力，又要有思想性，既要有具体行动，又要有高尚情操。同时还要善于运用榜样呈现的不同方式，要针对不同年龄学生的模仿特点采用不同的榜样教育策略。巧妙地运用榜样示范是导行模式的重要策略。3、活动策略：强调实践、强调现实的感性活动的决定作用，是马克思主义认识论的本质所在，也是导行模式的核心和落脚点。因此，在导行模式的运行过程中，教师要把活动作为联系学生本人与外部教育影响的中介，作为沟通学生主体观念和行动的桥梁和纽带。[!--empirenews.page--]
六、教学评价一个模式的教学价值只有通过科学的客观评价才能清晰地体现出来。对思想政治课导行教学模式的教学评价应该包含两个部分，第一部分主要用于评价该堂课的整个教学过程是否符合导行模式的目标和环节，以及导行模式适用情况。第二部分是对学生的评价，需要从知到行两方面进行判断评价，并且要联系学生在学校、家庭、社会各方面的表现作系统的综合评价。这种评价需要客观慎重，因为它不仅涉及到对教学模式及其效果的评判和改进，更重要的是它将涉及到对学生思想行为现状的评判和今后的发展方向的导向。因此，这种评价一定要立足于学生的提高和发展，应是过程评价与终极评价相结合。七、教学说明1、思想政治课的导行模式侧重于在导行训练中让学生体会思想道德观点和情感，实践思想道德认识，从而实现知行的统一。因此，它对初、高中思想政治课的教学都普遍适用。不过，它更适用于行为操练较强，而认知相对较浅的教学内容。2、思想政治课导行模式的诸环节是教学模式的一般结构，根据教学内容的具体情况和教学对象的不同特点，可以灵活运用。
思行课堂教学模式(二)
思品课教学导行原则和方法
浅谈思品课教学导行的原则和方法
小学思想品德是德育的主渠道。思想品德课的教学在于着重提高学生的道德认识和道德判断能力，培养学生的道德情感，以指导学生的行为实践，养成良好的道德行为习惯。指导学生的行为实践（即导行），可以使学生能用正确的观点去认识、分析、辨别、判断事物；可以使学生能用正确的观点去指导自己的行为实践，解决怎样做的问题，以达到教育的目的，使学生的日常行为规范化。
一、导行的原则
在思想品德教学过程中，导行的过程是由认识到实践，从知到行的转化教学过程，要运用课文内容的正确观点导之以行，须注意三个基本原则：
（一）针对性原则
在导行中，要选取学生中已有的或有可能发生的事例和材料。如果没有针对性，学生会感到言而无信，导行就将导而不行。
（二）实践性原则
要运用教材中的观点，正确引导学生联系实际，使学生明白怎样做是对的，怎样做是不对的，知道自己应该如何做，把道德认识与道德行为有机结合起来。【思行课堂教学模式】
（三）准备性原则
在课前作好调查，掌握学生或社会生活中的实际材料，找出有代表性的问题，结合课文的教育要点进行导行。如果没有准备，没有实际材料，就很难使学生服之以理，起不到导之以行的效果。
思行课堂教学模式(三)
行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思
【思行课堂教学模式】 行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思
行动学习的本质特点是以培养学生综合素养和能力为导向，通过引导学生在实践和体验中理解并掌握理论知识。课题组通过学生满意度测评对行动学习模式进行了评估，并运用头脑风暴法在课题成员中探讨了行动学习的主要价值。进而分析了全国2009届大学毕业生对本科专业课程的满意度评价，对行动学习模式在课堂教学中促进学生能力提高的有效性进行探讨。继而探讨行动学习方式在未来课程设计中的可行性及其具体实施步骤。
行动学习 课堂教学 学习模式
一、行动学习的评估与价值探讨
行动学习模式是以学生为主体，以实践中的问题、项目、工作等为主题，在学习领域中不断学习、提高，并在此过程中有效的解决相关问题、运作项目和完成工作。这样不仅有助于提高学生的学习积极性、有效性，还能促进教师在教学互动过程中，提升教学质量和教学水平。在运用行动学习模式的专业课程教学过程中，课题组开展了学生满意度测评，通过发放问卷，对运用行动学习模式最有代表性的三个年级的102名学生开展了问卷调查，班级情况如表1所示。
运用行动学习模式的教学效果的评价首先应该来自学生，开展本教改项目以来，在多门专业课程教学中，我们反复与学生沟通并要求学生在期末如实评价对教改项目的看法，从八个角度对学生的满意度进行了测评，评价反馈意见如表2所示。
思行课堂教学模式(四)
浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式
摘 要：初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点，采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了初中生物常态课课堂效率。 关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂
美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。
我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、 兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。
一、“先学后教，自主互助”课堂模式
1.重建课堂结构
在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。
2.教学思想目标
“先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。
3.操作程式
教师：研究课标和教材―确定学习目标与学法―答疑解惑―反馈回授。
学生：依标自学―切磋讨论―展示、评价―运用巩固。
二、教学活动
1.先学――自主互助
教师通过课前制作好的“导学案”让学生看，让学生整体上知道本节课的学习任务和要求，知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，例“昆虫的生殖与发育”这一课的导学案：
（1）基础知识梳理（自学）（5～7分钟）
导学：①认真看书78～79页，结合蝗虫的生活史进行自主探究学习，找出导学问题答案。
②小组长组织组员讨论组织好答案问题：
A.蝗虫的生殖方式 ，受精方式 发育经历了 个时期。
B.比较蝗虫成虫和幼虫的形态区别： 。
C.比较蝗虫成虫和幼虫的生活习性，区别是否相似。
D.蝗虫发育过程所 ， ， 的三个时期。
（2）合作探究，能力提升（学与议）（10～15分钟）
导学：分小组合作讨论交流，自主学习80～82页，各小组根据自身饲养家蚕的经验在小组内进行讨论81页问题，并搜集和整理有关资料。（注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情）
问题：
①若虫与成虫的区别？
②“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从家蚕的发育过程分析对不对？
怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？
③毛毛虫和蝴蝶是同一种生物吗？怎么解释？
④家蚕在发育过程中发生了哪些变化？
⑤每小组画出观察到的家蚕的生活史的几个典型时期的图像。
⑥思考昆虫与人类的关系。
生物课堂上有导学案，对于基础导学问题，学生依据导学提示通过读书看图，在确定的时间内都容易找到答案并画线标记，并完成基础导学问题。对于导学案中合作探究、能力提升的问题，这些问题的设置有一定难度，要探讨，小组学生共同讨论，每个学生都各抒己见，积极愉快地投入小组学习中，活跃了学生思维，学会了钻研问题，当问题解决了可以让学生体验到跳一跳可以摘到桃的成就感，学习兴趣被激发了。
在自主学习的过程中，学生可以互助，对于学困生来说容易获得帮助完成学习任务；优秀的学生在教他人的同时自己也得到提升，优秀生带动学困生，形成传帮带，形成充满学习激情的课堂，教师机械重复地讲的少了，学生自主学习的多了。学生的先学有目标、有方向，学生的学习不累了，主动性被调动起来，学习效率自然提高了。
2.后教――教师点拨
在学生自主学习过程中，教师要巡视辅导，掌握自学情况，掌控进度，及时表扬速度快、效率高的学生，对于中等偏下的学生给几句悄悄话，帮助端正态度，鼓励他们赶上进度，还能给学生个别答疑解惑，规范不正确的表达，纠正不正确的理解，把握学生对问题的理解程度，难点所在，以便有的放矢地反馈回授。例如“昆虫的生殖与发育”这堂课中，学生对变态、若虫、跳蝻等概念的理解不到位，老师有必要点拨昆虫的发育过程中，将幼虫与成虫比较，从幼虫的形态、生理、习性等发生显著变化，这称为变态。幼虫与成虫比较，形态结构和生活习性像成虫，只是生殖器官未发育成熟，因此叫若虫，蝗虫的幼虫（若虫）叫跳蝻，理清这几个概念，学生对不完全变态发育这个核心概念就理解了，容易记忆了，对变态发育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“应激性和适应性”“神经中枢和中枢神经”“物种多样性和遗传多样性”等等难区分，学生学习时渴望老师指点。总之，“施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍”。 3.展示――评比评价
初中生爱表现，好竞争，喜欢评比，课堂应给予他们足够的展示机会，把时间和空间充分留给学生，给予学生更多“说”的机会。在黑板的左上角设置评比栏，以组为单位，以竞赛的形式展示自主学习的效果。
首先，在对基础问题进行展示时，让学困生先上，做对则加分，其他学生认真听仔细看，随时帮助找错误，分析原因纠正错误，积极点评，给予纠错的小组酌情加分，这不仅使学困生明白其错误原因，也给优等生加深了理解。
其次，在对合作探究问题进行展示时，尽量给各小组安排任务，小组选题采取抽签方式进行，再由各小组派一组员根据自己抽到的问题做出展示，先小组内质疑纠错，无误则加分，有误组内查不出，其他小组帮忙，帮忙改的小组要说明错的原因、怎么改，改对则酌情加分，有的问题全班都答不完整，则由老师启发式讲解，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？老师可以启发：春蚕吐丝完变成什么？学生肯定答出是蛹，很快有学生答“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
在展示过程中有评比、有加分，初中生是兴奋的，抢着举手上去展示，在座位上的学生随时准备找人家的错处，听得认真，积极思考。对于上去展示的学生，锻炼了语言表达能力、板书能力。对于下面的学生随时质疑纠错、评价，快乐地做事、快乐地学习。整个过程中增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，毋庸置疑，这样的课堂效率更高的。老师在展示环节起穿针引线的组织作用，在必要的时候对学生的展示做适当引导、恰当的评价，课终作必要的小结，做一位参与课堂活动的“嘉宾”。
4.反馈――归纳巩固
通过学生的快乐展示，就问题来解决问题，学生学会的知识是零散的，是断点的，在课的最后应引导学生对所学知识归纳整理，形成知识网络，并设计课堂练习巩固所学的知识。
该教学模式突出了学生的“学”，改进了老师的“教”，改变了传统课堂的“闷”，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，学生在这高效的课堂中快乐成长。
三、“先学后教，自主互助”生物课堂教学的几点思考建议
1.时间的把握
这种课型由多个环节组成，每个环节的时间有限，如何精准把握时间是完成教学进度、教学任务的保证，特别是讨论和展示环节，主要由学生完成，时间不好掌握。由此，老师在课前设置讨论问题时，应注意问题的数量，难度的把握，确保在规定时间能完成，万一在实施时无法按时完成，应灵活处理，删减讨论内容，或改为老师讲述或改为课后思考，使每一个环节都在规定时间内完成，确保一节课的教学任务能按时完成。
2.讨论问题的设置、调整
课前讨论问题的设置是事关一堂课能否成功的关键。问题设置得太简单，学生没兴趣，能力也无法提高；设置太难，讨论开展不下去，量太多，讨论不完，量太少，学生提前完成容易造成纪律涣散。因此，教师应根据教学内容的难易、容量的大小，合理设置讨论内容。教学内容少或较简单，可全部由学生自学讨论完成。若教学内容较多或难度较大，则只能部分由学生完成，部分由老师讲解。此外，在刚开展这种教学模式时，学生自学、讨论的内容应安排少些、简单些，随着时间的推移，学生能力逐步提高，也更适应这种学习模式后，再逐步加量、加难度。
老师对问题的设置，不可能总是那么完美，在实施时，还应根据学生自学讨论的进程状况，进行及时调整，如把大问题分解成几个小问题；适当补充一些相关材料；相关知识或给予适当的提示等，以确保学生自学讨论能顺利完成。
3.老师在课前还应收集一些相关资料，准备一些模型或实物，帮助学生自学讨论，或提前布置一些准备工作由学生课前完成，确保一节课的顺利进行
总之，初中生物新课程内容安排得很丰富，有演示实验、学生的探究活动、建议活动、小资料的学习、课外读等等，处处要求学生自己动手，自主学习，改变传统教学模式已是势在必行，“先学后教，自主互助”模式，确立了学生的主体地位，以学生个体发展为目标，重在培养学生学会学习的能力，经过我市多校实践取得丰硕的成果，是可操作性强的高效课堂模式。
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