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高中化学教学设计亮点(一)
高中化学教学设计的理解和认识
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高中化学教学设计的理解和认识
作者：高岩岩
来源：《文化研究》2015年第06期
摘要：化学教学设计是对师范生进行教学设计训练、把所学的有关理论运用于实际化学教学设计活动的技巧和能力。在技能类课程体系中处于重要地位，在合格教师培养中有着特殊的作用。化学教学设计主要涵盖前端分析、目标设计、策略设计、评价设计等内容。 关键词：化学 教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行改进的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础。
现代教学设计是建立在科学的理论基础上的。这些理论以综合的方式在教学设计过程中得到不同的体现。系统理论为教学设计提供了工具和过程，也提供了关于教学设计中的各种相关因素的整体教育理念；传播理论提供了选择媒体的理论基础；多年来学习理论一直都在探索人类是如何进行学习的，它促使教学设计产品更符合学习的规律；教学理论则为创设有利于学习发生的环境提供了依据。当然，以科学的理论为基础并不意味着教学设计有种种僵硬的、凝滞的和划一的模式，由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性，现代教学设计十分注重独特、变化、创新和生成，因而它必然又是艺术的。 所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将对化学课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。
一、化学教学设计的含义
化学学科的教学设计一定要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而在进行教学设计时一定要考虑这些因素。化学教学设计就是化学教师运用系统科学的方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题和教学目标，针对具体的教学对象、教学内容和教学目标，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所拟定的行之有效的教学系统方法和技术。
二、化学教学设计的特点
高中化学教学设计亮点(二)
高中化学教学设计
教学设计【高中化学教学设计亮点】
高中化学教学设计亮点(三)
高中化学教案(教学设计)模版
第三章 金属及其化合物
第一节 金属的化学性质（第1课时）
一、教材分析
钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材
中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。【高中化学教学设计亮点】
二、学情分析
刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物
（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。
三、教学目标
【知识与技能】
1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途；
3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】【高中化学教学设计亮点】
1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】
1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；
2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
四、教学重难点
【重点】
1、金属钠和过氧化钠的化学性质； 2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。 【难点】
1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法；
2、钠在空气中加热的实验现象的解释
五、教学方法
实验法、讨论法、观察法
六、教学准备
多媒体设备
实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片 实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸
七、教学过程
八、板书设计
九、课后作业
1、钠的物理性质：颜色_________，熔点________（高、低），密度________（大、小），硬度________(大、小)。
2、把小块金属钠投入到饱和石灰水中不会出现的现象是（ ） A、溶液中出现白色浑浊物 B、有金属钙被还原出来 C、反应过程中钠浮在液面熔成小球 D、钠熔成小球在液面上迅速游动
十、教学反思
高中化学教学设计亮点(四)
浅谈高中化学教学设计的优化
摘要：教学设计是影响教学质量的重要因素，也是吸引学生学习兴趣的重要因素。高中化学教学设计有着自身的要求与特点，本文主要结合高中化学教学内容和教学要求，对高中化学教学设计的优化进行论述，以期促进高中化学教学质量的进步。 关键词：高中化学 教学设计 优化
随着我国教育改革的深入进行，教学方式和教学理念的创新与优化也得到了进一步发展。高中化学教学也在这样的背景下取得了显著的进步，但是高中化学教学设计和教学质量的提高还面临着一定的问题与困境。因此，笔者在对高中化学教学内容和教学目标进行深入研究基础上，结合自身实践教学经验，对高中化学教学设计进行论述，着重提出优化高中化学教学设计的方法，希望可以促进高中化学教学设计的发展，进而提高高中化学教学质量的进步。
一、创新高中化学教学设计理念
理念是影响行为的重要指导，也是促进行为创新的重要因素。在高中化学教学中也是如此，要实现高中化学教学设计的优化，首先就需要对高中化学教学设计理念进行适当创新与发展，这样才能指导高中化学教学的实践活动。在开展高中化学教学活动的时候，要根据学生的学习状况、教学的内容、教学的目标以及教师的教师水平等因素来设计相应的教学活动，其中，教师的教学理念和教学设计的理念都是影响高中化学教学设计的重要因素。教师要创新高中化学教学设计理念，就需要丰富自身的综合素质水平，积极学习和更新自身的教学设计理念，这样才能指导自己的教师设计，以保证自己能够在高中化学教学设计上有所创新，提高高中化学教学质量。
二、丰富高中化学教学目标
教学目标是指导教学活动的重要标准，也是开展教学活动最终的目的，是整个教学活动的基础指导。高中化学教学目标对于高中化学教学活动来说十分重要，指导高中化学教学活动的开展，因此，要优化高中化学教学设计，就需要丰富高中化学教学目标，以多元的教学目标来指导高中化学教学实践活动。在制定高中化学教学目标的时候要结合学生已经掌握的知识水平、学生还需要掌握的知识、教学大纲规定的教学目标、教学考核的内容等，在综合考虑这些因素的情况下来制定相应的高中化学教学目标。 当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
三、高中化学教学过程设计坚持科学性
之所以要优化高中化学教学设计，就是为了在教学活动中尽可能用最少的时间和资源来完成教学活动，实现教学目标，这也就是高中化学教学设计的科学性。要实现高中化学教学设计的优化，就需要确保高中化学教学设计的科学性。首先，对于高中化学教学结构的设计。教学结构的设计是直接影响整个教学安排和教学进度的因素，因此，要结合高中化学教学内容和教学目标以及学生的学习方式与接受知识的状况来设计课堂教学结构。高中化学课堂教学的结构也可以分为三个阶段，第一个阶段就是向学生展示本课时需要掌握的知识，让学生对于即将学习的新知识有心理准备。第二阶段就是教学活动重点环节，讲授本课时的主要内容和知识，让学生充分掌握所要学习的新知识。第三个阶段就是总结并巩固本课时所学习到的新知识，让学生对新知识进行归纳和提炼。其次，在教学设计的时候学会运用问题来帮助教学。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑："盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？"接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。第三，科学设计课堂练习与课后作业。课堂联系和课后作业是检验学习成果和巩固学生知识的重要方式，也是让学生发现问题的必要手段，因此，在完成高中化学课堂教学之后，就需要科学设计高中化学的课堂练习与课后作业，这样不仅可以及时检验学生在课堂上所学习到的知识，而且可以让学生将所学到的知识用于解决问题，进而巩固所学知识。在设计课堂练习和课后作业的时候也要讲究科学性，不要设计太难的题目，也不要设计太过简单的题目，让学生有思考和运用所学知识的机会。尽量检验出学生已经掌握知识的情况，也可以发现学生存在的问题，以便及时查缺补漏，最终实现巩固学生知识的目的，有效实现高中化学教学目标。
结束语
高中化学教学设计是高中化学教学活动的重要组成部分，也是高中化学教师必须认真思考并且有效实施的环节。高中化学教学设计是一个复杂的工程，涉及到很多因素的综合实施。笔者在结合自身教学经验以及其他教师的研究成果基础上，从三个方面论述了优化高中化学教学设计的方法，希望可以对高中化学教学设计的进步有所帮助，也可以提高高中化学教学质量，文中不妥之处还望指出。
参考文献：
[1]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育，2007年02期.
[2]贾飞云.化学问题解决教学设计的研究[D].四川师范大学，2006年.
[3]刘天彬.问题化教学在初中科学教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2006年.
高中化学教学设计亮点(五)
高中化学氧化还原反应教学设计与应用探讨
摘 要：阐述高中化学氧化还原反应进行教学设计的必要性。从教学目标的确定、氧化还原反应教学策略的制定等方面分析高中化学氧化还原反应的教学设计。有针对性的教学设计，有利于树立学生学习的信心和培养学习兴趣。 关键词：高中化学；氧化还原反应；教学设计；应用
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0085-01
氧化还原反应是高中化学的基本内容之一，贯穿于整个高中化学的学习中。在初中阶段，氧化还原反应只是表现为氧原子的得失，而在高中阶段氧化还原反应深入到电子转移的角度，这对以后学习元素及化合物的知识可以起到指导作用。因此，氧化还原反应的教学应该有针对性地进行设计，让学生树立起学习的信心和兴趣。
一、对高中化学氧化还原反应进行教学设计的必要性
教学设计的过程，就是教师在进行备课的过程中根据学生的特点对课本上的知识和所存在的问题进行分析，最终找到解决问题的办法的过程。出于对知识的渴求，教师要对学生的学习需求进行全面的了解和分析，然后设定一个合理的教学方案，根据方案来设计教学过程。这样便有了针对性，学生在学习的过程中也可以更加有兴趣和有动力。对学习的重点内容教师要帮助学生进行分析，对存在的问题也要进行研究。教师可以通过对氧化还原反应的复习和巩固，来促进高中阶段的学习，两者进行融合教学之后就可以实现知识的传递。
二、高中化学氧化还原反应的教学设计分析
高中化学氧化还原反应的核心知识内容体系主要包括氧化还原反应的基本概念、本质，以及从电子转移的角度来认识氧化还原反应、从化合价变化和电子转移的关系来认识氧化还原反应和电子守恒的概念等几个方面。
（1）教学目标的确定。根据学生掌握化学知识的实际情况，在充分了解教材内容的基础上确定教学目标。教学目标又可以根据学习的层次分为以下四种：第一，知识与能力。通过学习可以分析化学反应的变化以及化学价的升降，从而建立一个对氧化还原反应中氧化剂和还原剂的认知，进而了解到其实本质是电子的转移导致的化学价的变化。教师要对一些常见的氧化剂和还原剂进行讲解，并对它们的氧化性和还原性的强弱进行比较，最后通过举例说明氧化还原反应在生活中的具体应用。第二，思考与方法。在思考与方法中要引导学生通过学习氧化还原反应，学会认识问题的科学方法，从一般到特殊，再从特殊到一般的科学规律。通过对电子转移的应用和讨论，提高学生对问题分析的能力以及概括类比的能力，从而可以提出和发现有意义的问题，养成敢于质疑、独立思考的能力。最后，解决问题的能力、态度与价值观。在这个阶段，可以培养学生学习化学的乐趣，探究化学还原反应的奥秘，体会到科学研究的迂回曲折，感受到化学世界的美妙之处，养成一种勇于担当、敢于创新的唯物主义世界观和求真务实的科学态度。
（2）高中化学氧化还原反应教学策略的制定。教学策略的设计要根据教学顺序的进展，安排教学活动、选择教学方式和教学方法。高中化学氧化还原反应的教学策略的设计，可以从以下几个方面进行。首先，探究知识性的教学策略。氧化还原反应本身的内容是比较抽象的，很难通过死记硬背的方式掌握，也就无法实现知识迁移。在教学过程中要根据氧化还原反应的特点，通过探究的教学策略，让学生对氧化还原反应的本质有一个直观、感性的认识。通过学习，学生已经熟悉了常见物质中元素的化合价的表现，单质为0价，一个化合物中化合价的总和为0，并能根据这个规律来分析常见化合物中元素的化合价，如H2SO4、KMnO4中硫和锰的化合价分别为+6价、+7价。然后通过实验的方式对化合价的变化进行探究，体会到反应过程中化合价的变化实质上就是电子的转移，这样就可以加深对概念的理解和认识。其次，直观性的教学策略。高中生刚接触到深层次的化学知识，抽象思维水平还比较低，对氧化还原反应的抽象性理解还不强。所以，在教学过程中，就需要教师采取直观性的教学策略带领学生从形象到抽象进行过渡。化学是一门实验学科，可以通过实验的方式给学生以丰富、直观的感性认识。为了更加直观地把电子转移的形式给学生展示出来，可以采取多媒体的教学方式，方便学生理解化合价的变化。第三，对比教学的教学策略。在化学教学过程中，概念系统的建立对理解一些化学本质现象有着非常重要的意义，如果不能很好地把一些概念联系起来就会降低教学质量，影响学生对概念的理解。在氧化还原反应教学中，氧化剂和还原剂是对立和统一的，存在于同一个反应体系中，只是在反应过程中表现出了不同的特性。如铜的氧化过程，反应时表现为“2Cu+O2=2CuO”，Cu和O2都是单质，表现为0价，而O在化合物中一般表现为-2价，那么Cu失去两个电子就表现为+2价了。通过对比可以知道，在此反应中Cu为还原剂，而O2为氧化剂。这样，氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的概念就理解得非常清楚。
三、结束语
氧化还原反应是高中化学中很重要的教学内容，教师在教学过程中，要做好氧化还原反应的教学设计，这样才能有效地开展化学教学，学生才能完全掌握氧化还原反应的知识，为后面其他化学知识的学习打好基础。
参考文献：
[1]宋伟定.不同教学设计对高一学生氧化还原反应概念理解的研究[D].西北师范大学，2014.
[2]汪宁.氧化还原反应在高中化学教科书中位置的分析[J].黑龙江教育学院学报，2012（09）.
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo320194/
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