翻转课堂在高中地理教学中的应用

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“翻转课堂”在地理教学中的应用
翻转课堂在高中地理教学中的应用(篇一)

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“翻转课堂”在地理教学中的应用

作者：敬志敏

来源：《新课程·中学》2014年第07期

摘 要：主要探讨了在新课改形势下学生学习方式的转变。新课改形势下学生学习方式应主要体现为自主学习、合作学习和探究学习。这种学习重在学生学习方法的掌握，学习能力的培养，判断、分析、归纳总结等思维方式的锻炼，是一种受益终身的学习。“翻转课堂”正是在这一理念下诞生的一种全新的教学模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

关键词：翻转课堂；地理教学；应用

在教育改革中，如何打破传统的以教师讲授为主的教学模式，真正体现学生自主学习，重视学生能力的培养，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻转课堂”教学模式就在这种形势下应运而生。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用丰富和优质的各种教育资源，不再只是依赖授课老师去获取知识。这种教学模式最先由美国人提出并付之于实践，取得了良好效果。“翻转课堂”即将传统的课堂上教师讲为主，课后学生练习为主的教学模式进行“翻转”，学生学习知识的过程放在了课堂以外的其他时间，课堂上则变成了师生之间、学生之间答疑解惑，小组合作探究完成作业的场所。其好处是学生互动性大大增强，学生的个性化学习得到充分体现，学习的灵活性提高。我校是重庆市首先进行“翻转课堂”教学的试点学校，通过不断地探索和实践，在教学中取得了一定的成绩，积累了经验。下面以“地球运动”教学为例，谈谈“翻转课堂”的开展过程，以为同行们互相学习，共同探讨，为搞好教育事业共同努力。

一、课前准备

地球运动是高中地理难度较大的内容之一，内容抽象，学生的空间想象能力有限，教学难点多，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线，角速度与线速度，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，地方时与区时，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度等。教师在进行视频录制前要做好充分准备，如，教学思路设计、动画制作或收集。为了突破难点，我收集了地球自转、地球公转、二分二至演示、黄赤交角形成、地球光照、太阳直射点移动等动画，并对视频录制时的解说词进了精心准备，按教材顺序由易到难地写好了录制思路。

二、视频录制

视频录制是“翻转课堂”教学的核心环节之一，视频质量好坏直接影响学生的学习效果。录制视频应考虑到学生的个体差异、学生的年龄特征、学习习惯等。多使用问题式教学，对于启发学生思考，增强学生对问题的理解有非常好的帮助。学校为教师录制视频专门建立了工作

翻转课堂在高中地理教学中的应用研究
翻转课堂在高中地理教学中的应用(篇二)

反转课堂在高中地理教学中的应用研究

封面

承诺书

摘要{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

关键词：反转课堂 高中地理教学

目录

一、 概述

1.1起源

1.2定义

1.3特征

1.3.1教学视频短小精悍

1.3.2教学信息清晰明确

1.3.3重新构建教学流程

1.3.4复习检测方便快捷

二、时代背景

2.1基础教育改革

2.2数字化时代的变革与教育

2.3反转课堂的时代意义

三、反转课堂与传统教学的比较{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

3.1课堂理念

3.1.1传统课堂理念

3.1.2反转课堂理念

3.2反转课堂与传统教学的区别

3.2.1教学工具{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

3.2.2教学模式

3.2.3教学原则{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

3.2.4教师角色

3.3反转课堂在高中地理教学中的优势

3.3.1可以帮助繁忙的学生

视屏获取容易，可以随时随地学习

3.3.2视屏可以加入一些流行元素，增强学习动机

3.3.3翻转课堂可以增加课堂的互动，教师更了解学生

3.3.4可以帮助学习有困难的学生

3.3.5学生能够自主安排学习进度，个性化学习

3.3.6可以立体动态的展示许多地理过程，帮助学生记忆

四、反转课堂在高中地理教学的应用研究

4.1三维目标

4.1.1知识与技能

4.1.2过程与方法

4.1.3情感态度与价值观

4.2教学结构图

4.3教学过程

4.3.1教学任务{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

4.3.1.1导学案的设计

4.3.2教师活动

4.3.3学生活动

4.3.4课堂反馈

五、反转课堂在高中地理教学实施中的问题与解决方法

5.1问题

5.1.1地理教师新技术学习

5.1.2全日制教学制度的约束

5.1.3学校基础设备水平参差不齐

5.1.4学生自身惰性

5.2解决方法

5.2.1教师加强自身的素养

5.2.1.1组织相关培训

5.2.1.2同行之间交流

5.2.1.3参加观摩课

5.1.1.4开展专题研讨

5.2.2学校应制定一套配合反转课堂实施的制度

5.2.3 导学案设计能够引起学生兴趣，使学生克服自身惰性

六、结论与展望

正文

结论

参考文献

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与反转课堂导论[M].上海：华东师范大学出

版社，2014.6 致谢

“翻转课堂”在高中地理必修一教学中应用的可行性分析
翻转课堂在高中地理教学中的应用(篇三)

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“翻转课堂”在高中地理必修一教学中应用的可行性分析

作者：洪雯雯

来源：《新课程研究·教师教育》2015年第01期{翻转课堂在高中地理教学中的应用}.

【摘 ; 要】翻转课堂作为新的教学模式，受到越来越多的关注。在翻转课堂中，学生学习的主体地位更加凸显，能更好实现以学定教，协作讨论。高一学生在学习地理必修一中存在比较吃力的现象，如何采用翻转课堂这种教学模式来有效改善这种现状，值得深入研究与实践。

【关键词】翻转课堂;高中地理必修一;应用

中图分类号：G633.55 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）03-0085-02

翻转课堂（Flipping Classroom）也称为翻转教学、颠倒课堂等。2007年，两位美国科罗拉多落基山林地公园高中的化学老师为帮助学生补课，将PPT录制为视频并配合讲解上传网络，翻转课堂由此起源。2011年，可汗学院使得翻转课堂在美国广受欢迎，并逐渐影响全球。

所谓翻转课堂，是较之传统模式的课堂而言的。学生的学习过程一般可分为两个阶段：知识接受、知识内化。传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的接受，再通过课外的练习、实践等完成知识的内化。而在翻转课堂这种模式下，学生在课前通过观看学习教师制作的微视频、优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知识的接受，而在课堂中通过合作讨论、疑难解答等完成知识的内化。这是一种全新的教学模式，不单是教学方式的改变，更是一种学习方式的变革。自主学习发现问题，以学定教解决问题，更加突出学生在学习中的主体地位，从而达到更好的学习效果。

一、高一学生学习地理现状简析

笔者在对高一年级地理必修一第一、二章的听课过程中发现，学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难，且考试成绩普遍不高的现象。尤其表现在地球的运动、冷热不均引起的大气运动、气压带和风带几节中，相关知识点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、讲解，力求学生能理解掌握，可大多学生仍是一脸迷茫。

从知识内容来看，必修一侧重于自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是高中地理课程知识与理论的基础。其涉及到许多学科内准备知识，比如地球、气候的基础知识等，也涉及一些没有学到的跨学科内容，如物理、化学等，为减轻学生负担，教材处理得相对简单，而且初中时地理学习存在基础不踏实，态度不端正的问题。所

翻转课堂在人文地理中的应用
翻转课堂在高中地理教学中的应用(篇四)

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翻转课堂在人文地理中的应用

作者：孙晓莹

来源：《科教导刊·电子版》2014年第31期

摘 要 翻转课堂将传统教学中“课堂教师讲授，课后学生完成作业”的教学模式改变了，学生主要通过课前观看教学视频，课上与同学、老师协作讨论建构知识，完成学习任务，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂，故称翻转课堂。本文将使用翻转课堂的教学模式，对人文地理中《人类面临的主要环境问题》进行教学设计。

关键词 翻转课堂 教学视频 教学设计

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

0引言

翻转课堂起源于美国，发展于全世界，而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在，并开展本土化的研究和实践。重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。

国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。

1翻转课堂的定义

“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转，从字面上理解，就是翻过来、翻来转去。可见，翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说，在翻转课堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。

在人文地理中使用翻转课堂，相比传统课堂而言，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。

基于Infographic的高中地理翻转课堂教学研究
翻转课堂在高中地理教学中的应用(篇五)

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基于Infographic的高中地理翻转课堂教学研究

作者：李芝 涂忠彬

来源：《新课程学习·下》2014年第11期

摘 要：翻转课堂作为一种新的颠覆传统课堂的教学方式，自2011年风靡于美国中小学课堂，2012年被国内各专家学者引进，已经被越来越多的教师运用于教学实践。重点探讨基于infographic的高中地理翻转课堂教学模式，并结合案例演示infographic在高中地理翻转课堂中的具体应用，旨在为高中地理翻转课堂教学实践提供参考依据。

关键词：infographic；地理教学；翻转课堂；案例

“翻转课堂”理念最初起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan），起初他只是想通过简单的视频录制为侄女和侄子补习缺的数学课，没想到取得了意想不到的效果。2006年，他在网站上发布了第一个教学视频，引起了轰动，随后他又上传了许多自己制作的教学视频，并且成立了非营利性的“可汗学院”网站。为一些因为特殊原因无法到课堂学习，或者一些学习困难、在课堂上无法理解知识的学生带来了福音。萨尔曼专注于对学生学习的辅导，真正把他的理念对传统课堂进行“颠覆”尝试的是美国科罗拉多州地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们把PPT演示的视频和讲解上传到网络公众平台，让学生在家里或者课余时间观看教师的讲解，而把课堂节省下来的时间进行讨论和作业，加深学生对知识的理解。2011年“翻转课堂”理念在美国掀起了一股巨浪，迅速在美国中小学开展起来，甚至延伸到大学领域。

目前，国内对翻转课堂的关注度还比较低，仅有张跃国、桑新民、曾贞以及张金磊等在2012年里对翻转课堂做了较为系统的研究。翻转课堂逐渐成为一种信息化、创新型的教学理论，大部分的翻转课堂实践基本上是基于微视频角度的，既有一定的优势也有一些不足之处，本文尝试采用Infographic模式结合高中地理必修3“产业转移”这节内容运用翻转课堂模式指导实践教学，旨在探索多样化、个性化的翻转课堂教学模式。

一、Infographic的概念界定及内涵

Infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（Information Graphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式。它最大的优点就是把复杂的信息传递给使用者，并且能够被快速地消化和吸收。Infographic的产生也具有一定的历史，近几年在网络上才真正实现它的价值，特别是在国外的新闻报道中和商业宣传中比较常见。

信息图表的最大特征在于它兼顾信息传递的形象性和精确性。一方面，精心设计的信息图表美观又独特，深深吸引了广大读者。其别具一格的设计方式能够使发布的内容更加吸引眼

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