多媒体教学服务好态度好

【www.zhuodaoren.com--教学反思】

多媒体教学服务好态度好(共10篇)

多媒体教学服务好态度好（一）:

怎样上好小学生新概念英语
我现在是一名英语老师 ,现在教四五六年级的孩子 新概念一册. 我们是用多媒体教学.怎样才能让课堂生动有趣,因为有孩子说我上课很死板.本人表示压力很大啊!希望有经验的英语教师多多指导!不甚感激!

我是一名学生,马上就要升六年级了.我觉得上英语课,可以活学活用.在课堂上可以用学生自己喜欢的方式来上课,这样可以增加对学习的态度,更可以增加对学习的兴趣.同学们觉得你很死板,是因为这种上课方式太无聊了.可以换一种方式,像是在课堂上用英语做小游戏,多给同学一点笑容,这样会让同学们感觉这堂课很有感触.,回家可以多听多学多用,对英语也有很大的进步.学习方法是最重要的,没有学习方法根本无法对学生产生兴趣.我们班里上回让每个同学说一下对学习的感受,老师先叫我说一下,我就是说这个,说完对我的感触很大,对班里的人的感触也很大.最后成绩提上去了,学习态度也很好了,对老师讲课的印象也很好.【多媒体教学服务好态度好】

多媒体教学服务好态度好（二）:

如何运用多媒体辅助教学提高小学数学课堂效率60字 t

课堂教学是实施素质教育的主渠道,把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要.教师要使学生在学习的过程中有所收获,必须考虑影响学习的激励因素.根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素.而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介.随着科学技术的发展,计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势.那么,如何运用多媒体技术提高小学数学课堂教学效率呢?
一、运用多媒体、创设探究情境、激发学习兴趣
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要.小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分.如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率.
如在教学《比较分数的大小》时,可为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性.教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果.其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事.上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥.悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅.不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了.悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6.八戒一听瞪大眼睛,很不高兴地说：“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多.”语音刚落,悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多.”“他真呆!”等等.教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题.这样就达到了“一石击起千层浪”的效果.新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.
二、运用多媒体,化静态为动态、突破探究难点
形象生动的图是获取知识的跳板.在小学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰.
例如在教学“相遇问题”这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,产生一种化静为动的效果.其做法是：开机,屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下,强调两地）,接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）,最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）,最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起（强调相遇）.多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响.
三、运用多媒体,启动思维探究、培养学生创造性
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志.良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关.根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题,解决问题.
如在教学《分数的意义》时,为巩固分数的意义,设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中,果红草绿,苹果树上结了10个又红又大的苹果,有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜,它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：①你可以把图中的什么看作单位“1”?②可以把它平均分为几份?③可以表示这样的几份?④用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”,并能把每个“1”平均分成不同的份数,用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西,充分展开思维的翅膀,独立思考问题.这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性.
四、运用多媒体,巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现.所以,练习是学生学习过程中的重要环节.在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播放率高的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要.因此,在教学中,应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会.同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径.
如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误.为了克服学生这一错误的认识,我们运用多媒体自制一个CAI课件,很好地解决了这个问题.其做法是：在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习：①根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角.结果98%的学生能准确判断；②接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小.结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断.这说明学生没有真正抓住事物的本质；③为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角.此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化.学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论.这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的.学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的.
电子计算机技术的发展与应用,特别是CAI课件（计算机辅助教学）的开发、研究和应用,引起教育技术的革命.CAI课件在教学中的合理应用,对于提高学生的探究学习兴趣,激励学生主动参与探究学习的全过程,培养数学能力,发展智力以及突出教材的重、难点,提高课堂教学效率等方面都有积极作用.无论科学技术以何其迅猛的速度发展,只要“人类教师”更好地控制设计,操作使用“电脑教师”,“人类教师”的地位将永远不会被取代这样,教育手段的现代化必将推动教育改革的深入发展.

多媒体教学服务好态度好（三）:

如何利用白板在物理实验教学作用

　　如何利用电子白板上好物理实验课周光宇 物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条 件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想.如果利用多媒体模拟辅助 物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调 节等作用.许多物理实验,若采用动画模拟实验,通过多媒体视频课件使宏观现 象微观化,就可以使学生们看到想看而看不到的现象,激发学生兴趣,提高课堂 效率.教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技 术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分 发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具.”合理的利用多媒体教学技术,可以优化实验教学过程,提高教学效 一、合理利用多媒体和实物投影,提高演示实验的可视度 在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验,给学生提供观察的对象, 要求学生有目的地进行观察, 然而有一些演示实验由于其可见度不高,或受环境 条件的限制,观察仅是前排学生的专利,而后排学生只能看看热闹而己,利用多 媒体可提高演示实验的可见度,培养学生的注意品质,例如教师在上《伏安法测 小灯泡的电阻实验》一课时,根据电路进行实物接线,是本节课的难点,由于实 验电路比较复杂,教师在上课前,往往都演示一遍电路的实物接法,但由于实物 演示不够直观,学生往往都不能看的很清楚,所以,实验中容易出现各种各样的 电路故障,而且还容易烧毁电路设备等,如果采用多媒体课件演示.不仅教师可 以轻松接线,学生也可以看的更清楚,而且实验中出现故障也少许多.在实际教 学中还可以利用实物投影放大实验器材,增强实验效果.例如：在研究影响分子 运动速度的实验中, 我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上,在 两杯水中分别滴入一滴红墨水, 红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现 在大屏幕上,每一位学生都能非常清楚的看到实验现象.再例如：观察电能表的 实验, 电能表上的数据比较小, 电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中 不容易看清楚的. 用实物投影这个问题就能迎刃而解,把电能表接入电路后放在 实物投影的演示台上, 调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察 实验现象. 二、利用成功录像,让学生观察到不容易观察到的实验现象 物理学是一门以实验为基础的自然科学,直观教学在物理教学过程中占有 相当重要的地位. 传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等 进行的. 但这些手段有较大的局限性, 如有的可见度小； 有的演示现象瞬息即逝； 有的限于条件演示效果很差； 使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观 感知的基础上.我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验, 增加学生的感性认识,加强对知识的理解.例如：托里拆里实验是用水银做的, 有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢?这个实验一般情况下是不能演 示的, 我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验,通过观察比 三层楼还要高的水柱,极大加深了学生对大气压的认识.再例如：在学习物态变 化这一部分时,雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接 观察到. 所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里,在课堂上 放给学生看就解决了这个问题.在教授电压、电流时,学生对于电流、电压看不 清,摸不着,理解起来比较困难,利用 FLASH 制作相应的课件,把电荷的定向 移动形成电流的过程, 电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前,运用类比 法将电流和水流, 电压和水压进行类比,使学生对这一知识点的理解变得容易起 来.课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物,而且为直接感知,观察这 些事物或现象创造了条件. 把抽象的规律和概念形象化,突出了事物的重点和本 质属性,便于学生观察形成表象.利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互, 不但可以接收到大量的教学信息,而且能获得清晰愉悦的感受.动画画面生动, 图、声、文配合,极大地调动学生的主动参于教学.合理运用多媒体辅助教学可 使课堂生动、 活泼, 让学生在轻松欢悦的气氛中学习, 接收知识快, 课堂效率高. 通过多媒体技术模拟实验的辅助,可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过 程等,化抽象为具体、化复杂为简捷,创建直观性和动态性情景.能最大限度 激发学生对物理的学习兴趣. 三、注重多媒体实用性,利用多媒体教学课件,把抽象的概念形象化 初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想 象, 仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念.这 些知识点往往成为学生的学习难点,而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物 理概念和规律有很重要的帮助作用. 我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象 化, 帮助学生摆脱思维障碍. 例如： 很多学生对声波的形成和传播过程难以理解, 我们用 flash 工具做成一个演示课件,通过形象的模拟音叉的振动,放大的空气 中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程, 大大降低了这个知识点 的难度,促进学生对声波形成和传播过程的理解.光的反射和折射现象、平面镜 成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法, 把抽象的原理变得形象生动,易于理解. 四、 要把握好多媒体的辅助性,不能用计算机教学课件全盘代替物理实验 随着现代信息技术的发展, 教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高,然 而多媒体只是一个辅助工具,因此应用要适时恰当、科学合理,以免弄巧成拙. 物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论. 在这个过程中 学生通过观察和动手实验,能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法, 最重要的是学生通过实验活动, 动手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得 到提高. 如果用多媒体把一些实验制作成动画课件,上课时教师在荧幕上演示实 验过程,实验效果也非常明显.从表面上看教师上课容易了,教师在荧幕上指一 指、讲一讲,好象把实验过程讲明白了,结论也非常清楚.但是学生没有动手、 动脑机会, 一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程.因此 在物理教学中, 多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验.应该在设计教 学过程时, 制作或选择优秀的适合的教学课件,把通过现有的实验条件难以在课 堂完成的实验做成教学课件, 适"度"地应用多媒体. 这样不但可以丰富教学手段、 大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量,而且能够 使教学活动更加生动有趣, 也能调动学生学习的主观能动性.以多媒体为主的辅 助教学手段的应用不能喧宾夺主,更不能使个别教师产生依赖心理.不能因为有 了多媒体辅助教学手段就丢了基本功,或不强调基本功.尽管计算机在信息的识 别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学 中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验.课堂上师生间的知 识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的,教师是教学过程的设计、 组织、传授及先进媒体的策划控制者.如果把教师比做教学过程的“导演”,而现 代媒体只能算是“道具”,导演利用先进的道具,目的是充分挖掘学生这个“主角” 的潜能,使其获取知识提高能力.同时多媒体也不能代替物理实验,物理实验是 发现物理规律的重要基础, 它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科 学态度和实验动手能力, 所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学 原则,本末倒置. 实践证明, 在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教 学设备, 为物理的实验教学提供更大的帮助和支持.我们应该积极探索辅助教学 与实际实验教学的关系, 找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的 应用.充分发挥多媒体教学的优势,切实提高教学质量,真正发挥物理实验教学 在提高学生的科学素养、 培养学生的创新能力中的独特作用.要将传统的教学方 法与多媒体辅助教学有机结合,适时而用、取长补短,使物理实验课教学达到最 优化.通过信息技术与物理课程教学的整合,激发学生对物理学科的学习兴趣, 增强课堂上参与意识, 提高学生的实验理解能力、动手能力 .信息技术与物理 课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学, 使教学过程更具有科学 性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在 课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率.
　　

多媒体教学服务好态度好（四）:

多媒体教学用英语怎么说
回答准确最好

multimedia teaching

多媒体教学服务好态度好（五）:

多媒体教学服务好态度好（六）:

服务态度好,非常热心,质量好英语怎么说

服务态度好 Good service attitude towards customers.
非常热心 very hot-hearted
质量好 good quality

多媒体教学服务好态度好（七）:

如何利用多媒体创设化学教学情境

如何利用多媒体创设化学教学情境［创新教育］ 徐荣国 约1966 字 化学课堂教学中,教师演示实验、学生分组实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、统计数据、模型等都可用于创设学习情境.教学中运用多媒体是一种比较有效的教学情境创设手段.在此笔者就几个教学片断,谈谈化学课堂如何利用多媒体创设情境,激发学生学习热情,提高课堂效率.【引入】 心理学家告诉我们,兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量.下面是九年级《化学》义务教材（人教版）中第八单元课题１“金属和金属材料”的教学片断． 投影：（配乐）展示一组生产、生活中金属制品的精美图片（大型军用飞机、桥梁夜景、挖掘机、火车、铁柜、埃菲尔铁塔、火箭发射、船运码头、太空卫星、金属垃圾筒、铁锅、电熨斗、螺帽、螺栓等,创设学习情境）.教师：图片中的制品主要由什么材料制成?请完成下表.[图片] 教师的引入就是先利用多媒体从视觉、听觉和生活阅历多角度为学生提供丰富的感知,一下就打动了学生,震慑学生心灵,使学生真切地感受到我们身边的化学,极大地激发了学生的学习热情,从而对学习化学产生浓厚的兴趣；而后提出问题,让学生思考,接着讲解该节内容,使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题.通过多媒体创设教学情境引入,这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲,而且增加了感知深度,培养学习兴趣,进而提高学习效率.【突破】 例如,高中化学“原电池的原理及应用”,教学的重点和难点是原电池组成原理及形成条件的灵活运用.由于内容抽象,演示实验又不便于全班学生观察,我用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ做了个动画,对铜锌原电池组成的实验进行了情境模拟.学生看了动画后,就比较自然地得出了以下结论：（１）锌比铜活泼,所以在整个装置中是锌失电子变成锌离子进入溶液； （２）锌失的电子通过导线流向铜一端,从而吸引溶液中的氢离子运动到铜这一端,得电子被还原生成氢气逸出； （３）电子走导线,离子穿溶液,从而形成一个闭合回路产生电流,将化学能转化成电能.这样一来,学生对什么是原电池及其原电池的组成就有了一个形象、客观的认识.对于类似一些“难以言传”的比较抽象的化学原理、原子结构等方面的教学重难点知识,可以通过创设一些恰当的模拟情境进行有效突破.【实验】 由于化学实验室硬件条件的限制,并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂,这时,可采取计算机模拟情境演示.在中学化学教材中这样的实验主要有：１．操作技术要求高的实验． 通过计算机将操作技术要求高的实验操作及注意事项加以分解并及时反馈.如酸雨形成实验、利用不同形式的能量发电等.２．错误实验操作． 模拟一些错误的实验操作,使学生亲身感受到错误操作的危险,从而避免错误操作的发生.例如,ＣＯ与ＣｕＯ的反应先加热后通入ＣＯ实验.用排水法收集氧气时,实验结束时先停止加热,后将导管移出水面,从而引起水的倒吸使试管破裂,制取氢气、氧气、二氧化碳气体装置错误可能引起的后果等.３．重要的化学史实验． 化学史也是一部思维史,模拟化学史实验不仅可使学生了解化学的发展过程,而且可让学生学会化学家的分析、思维方法,培养学生的创造能力和严谨的科学态度.如拉瓦锡发现氧气的实验.情境设计的成功与否关键要看：（１）能否调动学生参与教学活动的主动性.（２）能否培养学生对化学问题的兴趣.（３）能否突出主题,便于学生的探索交流.（４）是否有利于学生合作能力、创新精神等的培养.（５）能否让学生经历知识的形成过程.实践表明,创设一个好的教学情境,对于学生学好化学具有十分重要的意义；恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果.但是,我们也不得不承认,教学情境的创设还存在一些偏颇的现象,部分教师走入了另一个极端,上课必用多媒体,甚至完全使用多媒体替代实验开展教学,这种盲目的做法明显是不合适的.使用多媒体创设情境的目的是服从和服务于教学,因此课件的表现形式要简洁明了,不能烦琐,更不能花哨,呈现信息的容量要适当；内容、形式不可牵强附会,以免偏离教学的主要目标；在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会化学知识的产生、形成与发展的过程,有效地突破教学中的难点和重点,真正提高课堂的教学效率.

多媒体教学服务好态度好（八）:

23以下属于多媒体教学软件的特点的是____ （1） 能正确生动地表达本学科的知识内容（2） 具有友好的人机交
以下属于多媒体教学软件的特点的是____ （1） 能正确生动地表达本学科的知识内容（2） 具有友好的人机交互界面（3） 能判断问题并进行教学指导（4） 能通过计算机屏幕和老师面对面讨论问题
选项:
a、（1）（2）（3）
b、（1）（2）（4）
c、（2）（4）
d、（2）（3）
【多媒体教学服务好态度好】

B

多媒体教学服务好态度好（九）:

好服务态度VS好服务效率哪一样重要是辩论题

好服务态度 重要因为好服务效率是好服务态度发展的必然结果,要用发展联系的眼光看待

多媒体教学服务好态度好（十）:

浅谈我在英语教学中如何运用多媒体技术

课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物,是实施素质教育的需要,是实施教改和开展课题研究的需要,是提高教师自身业务素质的需要,是加强教师备课程度,优化课堂教学过程的需要.英语课是一门实践性很强的课程,要求我们在教学中充分运用各种手段,积极创造语言环境,使学生得到充分的听、说、读、写的训练.多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果.下面我将结合自身的教学实践谈谈,在实际的课堂教学中我是如何运用多媒体技术给我的英语课堂添彩的?一、多媒体在英语教学中运用所带来的优势 1、现代教育技术手段,打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式,化难为易,化繁为简.多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为现代教学的发展趋势.这样既增强了学生学习的兴趣,还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情,而且能引导学生主动学习,从而形成一个良性循环的学习过程.2、在英语教学方面,多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药.利用多媒体电脑的强大功能,学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判修正自身的错误,这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的.课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,也有利于学生认知发展和思维训练.3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法.从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息,较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图 .多媒体在使用上更加操作灵活,控制方便,教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学,是现代教育所提倡的加强教与学的交流,调动学生主观能动性的有效形式.二、我经常采取的多媒体教学模式 对于多媒体教学的优越性师生们有目共睹.在教学实践中你是如何去运用它于教学实践中呢?我认为多媒体教学的模式主要体现在下面五个方面:1．个别化学习 传统教学无法照顾个体差异,而多媒体语言课堂教学可以给每个学生配有个体化的学习设备,学生可根据自己的水平和需求安排学习进度.教师也可因材施教,个别指导.2．协作学习 这是一种集体学习的形式.学生可通过计算机进行交流、商讨,并解决问题.3．课堂教学 这种模式能充分地利用多媒体的直观形式,有效传递大量的信息,综合训练各项语言技能.4．网络学习 多媒体计算机与网络相连,为学生提供了丰富的资源,开拓了知识的深度与广度.5．模拟训练 英语教学的各种课型都可采用这一模式.三、教学实践中存在的问题 虽然多媒体教学有它独特的魅力及优越性,但是,多媒体教学在教学中的应用也出现了不少误区,存在不少问题,有必要做深入的分析.1、赶时髦 目前,在多媒体教学的实践中,无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园,学校积极筹备资金建设多媒体教室,老师更是积极采用多媒体教学试验.学校和老师的这种积极态度我们应该肯定,这是毫无疑问的.但是,并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向.过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,还有可能适得其反.2、过分依赖多媒体 现代教学中,强调学生的主体性,发挥教师的主导性.可是在教学实践中,多媒体更多主导了整个教学过程,教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学.所以,使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位,更不能忽视学生的主体性.多媒体是现代教学工具,在教学实践中确实可以提高一定的教学效果,但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,过分的依靠多媒体教学形式,致使学生成了“看戏”者,教师成了“放戏”者,“演戏”的却成了多媒体设备及软件,教师和学生都丢失了自己.3、“喧宾夺主” 使用多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,然而如果将它们统统都用到教学中去,这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去.所以,对于多媒体有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力.总之,多媒体教学为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件.

本文来源：http://www.zhuodaoren.com/ziwo872231/