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【篇一】:浅水洼里的小鱼教学反思
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下面是由整理的浅水洼里的小鱼教学反思，欢迎阅读，更多教学反思，尽在实用资料栏目。
浅水洼里的小鱼教学反思(一)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_______这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要再度去思索吧!
浅水洼里的小鱼教学反思(二)
《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢?我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情?我出示小鱼被困的句子。
它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样?小鱼被困在水洼里会怎样?学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。”“它动弹不得，
失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。
然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。
蒸的感觉怎样?蒸的下面四点像什么?你想到了什么?学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀!小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀!”
看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读(以前我总要对孩子们的读进行一番指导)，没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。
学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……"，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"
全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀――“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。
教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎么没有见到小水洼呢?”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不可能有水，不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识，可是我转眼一想，当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗?那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗?孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问，我要用教师的权威去告诉他们---海边有浅水洼，浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次!不知我的做法是否正确?
浅水洼里的小鱼教学反思(三)
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。我在教学中，试图通过“困”、“蒸”两个字，从字义上让学生感受，从而体会小鱼的可怜。通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演，并通过老师的点拨，体会小男孩捡鱼的累。再通过对“叔叔和小男孩”两次对话的学习，突出本课的重点：体会小男孩的爱鱼之情。再通过“救鱼”的游戏巩固本课生字，由此突破本课的难点：挖掘文本的人文精神，从而实现本节课的情感目标。最后在学生品读感悟的基础上，让学生说说小鸟受了上，顽皮的小兔撞伤自己的脚等，你会怎么做，让每个孩子都有表达爱心的机会。
尽管我在努力的使自己的课堂更加完美。但还是留下了很多遗憾。我这节课上下来的感受是：“课堂教学中，要想面面俱到，就会面面不到。”虽然我尽量让教学流程更加完整，但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。比如：在文本的品读感悟上还有很多缺失。在关注学生上还不够，比如：课堂上有一个学生说：“我没掏过鸟窝，但我掏过鸟蛋。”当时，因为担心时间不够，对这个孩子的这句话没有理睬。如果在以后的课堂上再出现这种情况，我会告诉孩子，“鸟蛋”就是“小鸟”，我们掏“鸟蛋”就是在伤害小鸟，这样的行为是不对的。还有，在课堂上，虽然我充分利用对优秀学生的鼓励去提醒上课开小差的同学，比如：我喜欢在课堂上说：“某某同学做得很端正，老师就喜欢这样的孩子。”其他同学就会模仿这位同学做好。再如：我说：“倪强豪旁边那位同学坐得很好。”我的目的不是表扬他旁边的那位同学，而是提醒“倪强豪”要坐端正。但整个课堂中，这样的提醒有点少，导致后来课堂有一点混乱。
总的来说，在课堂教学中我还缺乏智慧，驾驭课堂的能力还有待提高。但我很感谢中心学校今天给了我这次锻炼的机会，虽然课堂有很多不尽人意的地方，但我相信，这样的锻炼，会让我不断地成长起来。
浅水洼里的小鱼教学反思(四)
《浅水洼里的小鱼》是人民教育出版社二年级上册的一篇课文。这篇课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：“谁在乎呢?”而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命，并付出行动„„短短的两百多个字，却勾画出了一个心底善良、对生命认真到在乎每一条小鱼地步的男孩。作为老师，读着这个故事，仿佛所有原本渗入到心底的污垢被一次次洗涤，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎!”孩子们读完这篇文章，心里油然而生的句子就是“保护动物，从我做起!”
在这篇课文的教学中，我用了两个课时，第一个课时的主要目标就是初读课文，读准生字，学写生字，理解词语，在此基础上学习第一自然段，了解小鱼的遭遇;第二课时的主要目标就是在第一课时的基础上精读课文，体会生命的珍贵，在孩子们的心里树立起珍惜生命的意识。教学过后，我对本篇课文的教学过程进行了深入的反思，现总结如下：
一、成功之处：整篇文章的教学尽量与学生的学习情境相结合，即以“情境”贯穿始终
(一)动画导入，以境激情。
这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿在大海里快活生活的课件，并相机解说：你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福!学生们也兴奋地看着动画，嘴里不时发出惊叹声，接着老师话锋一转：“可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。
天亮了，小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里!”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生表演读，在表演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。让学生置身其中体验，并引导学生以读代说，以读促理解，是品味感悟语言与作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。
(二)创设情境，品文赏句，感受爱心。
在熟读了课文后，我引导学生把重点段落背诵下来，以丰富学生的语言积累。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生续编故事：文中正在散步的“我”听了小男孩的话后，会怎么做?如果此时你也在沙滩上，你会怎么做?学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共01hn.com鸣，又在此基础上，创设了情境，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。在学生领悟中心的基础上，让学生说说课后的小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤，你在乎吗?你会怎么做?让每个孩子都有表达爱心的机会，使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
(三)多样识字，提高兴趣。
低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机会引导学生积累识字和读书的方法，培养学生自主学习的能力，体会学习的乐趣。因此，在学习本文的生字时，我除了采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏来识字以外，还尽量创设形象生动的学习情景，让学生全情投入，激发学习兴趣。比如在教“蒸”这个字时，我将中国最古老的文字“蒸”用图片把它展示出来，让学生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火，而不是水，这样就进一步让学生感受到小鱼的危险境地了。
(四)拓展情境、丰富积累。
教师要有“大语文观”，以一篇带多篇，以精读带博读，才能使学生的阅读总量达到新课标的要求。因而，除了学习本文，我又引导学生进行主题阅读，读一读小诗《我在乎》，当孩子们朗读小诗时，他们愿意帮助受伤的小动物，在乎小动物感受的心展露无遗，这样又一次升华了学生的情感，更使他们从小树立要保护动物、珍爱生命的意识，并且让学生感受到有了爱心，生命的世界是多么美好。
二、不足之处：课后，我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来
我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，引导学生入情入境，感悟文本，还需要我再度去思索。同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
浅水洼里的小鱼教学反思(五)
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢?
首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?
在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢?学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。
再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢?
【篇二】:28《浅水里的小鱼》教学反思
28 《浅水里的小鱼》教学反思
这节课我应该在拓展的时候这样的提问：那么有什么好的办法能捡得完呢？
再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？接着小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，再送学生一首诗（诗如下），这样学生就有可能与课文里的小男孩感情上产生共鸣！
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
【篇三】:《浅水洼里的小鱼》听课有感
《浅水洼里的小鱼》听课有感
在上周五，中心校组织我镇的全体小学教师一起观摩、欣赏了李立红老师执教的《浅水洼里的小鱼》和张娜老师执教的《4、、3、2、1加几》两节课，使我受益匪浅，收获颇多。尤其是李老师的《浅水洼里的小鱼》一课，给我留下了深刻的印象。
一、李老师非常重视语言文字训练。
本课中，李老师重视学生的语言文字训练，如：在理解“成千上万”这个词时，进行拓展训练：水洼里有成百上千条小鱼。——有成百上千————。让学生想象说话。在品读重点句子，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。让学生转换角色，变成那一条条浅水洼里的小鱼，水越来越少时，你们怎么了，想说些什么啊？让学生展开想象，巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，提高了学生的创造思维能力。
二、李老师很注重学生情感体验。
新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。在教学中，李老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。
【篇四】:《浅水洼里的小鱼》课堂教学诊断分析报告
综合资源 品味语言 感受魅力
——《金钱的魔力》课例研究报告
东阳市南市街道南溪小学 胡飞英
一、教学背景
（1）样本：
人教版小学语文五年级下册《金钱的魔力》
（2）教学基本情况分析表
注：这是我参加领雁工程东阳市级培训回校后，在学校执教的一堂汇报课。并有幸得到了东阳市教育局教研室语文教研员吕绿扬、吕君兰两位老师的指导，受益匪浅。现将该课例拿出来与大家共品、共析。
（3）教学目标
1、熟读课文，了解故事发生的情境。通过对文章语言的揣摩，把握托德和老板的性格特点，感受课文神态描写与语言描写的传神之处。
2、批评、唾弃托德和老板在金钱面前的丑陋嘴脸，树立正确的金钱观。
3、感受经典名著的魅力，激发继续阅读的兴趣。
教学重、难点：体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行描写人物的方法。
（4）研究目的
分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长。
二、教学过程及设计意图记录分析
（一）、课前谈话（5′），共2个问题
1、看过不少书吧？聊一聊你最喜欢看的书或介绍一下印象最深的作家。
2、出示马克·吐温图片与简介，认识他吗？说说你对他的了解。
（学生的情感很善迁移，他们往往会因为喜欢这个人，而喜欢上他的作品。通过交流最喜欢的作品与作者，再聊到马克·吐温，并分享了有关他的一些机智、幽默的小故事，让学生心中留下了深刻的印象。通过课前谈话，对马克·吐温的作品产生了期待。）
3、出示相关资料，介绍马克·吐温。
（让马克·吐温的形象在学生心中鲜明起来。）
（二）、揭题释题（4′），共1个问题
1、马克·吐温曾写过这样一个故事：一个衣衫褴褛、穷困潦倒的年轻人，除刚获得的一张百万英磅的大钞外一无所有，故事由此展开。（PPT出示背景资料。） （本文是名著节选，还原故事背景为加深学生对文本的理解。）
2、板书课题：指名读、齐读。
质疑：读到魔力这个词，你想到了什么？
（学起于思，思源于疑，让学生带着问题读课文能提高学生学习的有效性）
（三）、初读课文，整体感知（5′），两个环节，共2个问题
1、快速读课文，圈出作者着重刻画的人物，并思考：课文写了一件什么事？
2、反馈交流：重点刻画了哪些人物？（师板书：托德、老板）
借助人物的出场顺序概括一下课文讲了一件什么事。
（自学反馈，对学生的读书情况做一个总得了解，便于开展下面的教学）
3、小结过渡：过渡：百万英磅出示前后，伙计托德和老板对“我”的态度截然不同，判若两人。这真是：有钱能使鬼推磨。托德和老板在金钱面前究竟是怎样变化的？请先关注描写托德的部分，找一找有关托德的言行的句了，并在旁作批注，用一个词概括出他的特点。
（抓情感的碰撞点，直奔中心；由点及面，深入研读）
（四）、研读托德言、行，感知人物形象 （11′），两大环节，共设8个问题 交流：你找到了哪些描写托德言行的句子？作了什么批注？
预设：板块一：研读以貌取人。
PPT出示：“我等候着，一直等他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。”
扣住“一直„„才„„”、“蹩脚”体会人物特点。
（联系生活理解蹩脚这个词语的意思，打通课堂与生活的联系，唤起学生的生活感知，深入感悟文本，同时进行了知识的迁移与积累。）
板块二：研读“刻薄”
1、抓“啊？是吗？”“哼”及反话等词句来研读感悟。
2、都说顾客是上帝。可在托德眼中“我”形同乞丐了。那我究竟是一个怎样的
人呢？PPT出示原著节选。你会怎样评价此时的我？（衣衫褴褛、穷困潦倒、饥不择食、„„）
（层层剥笋，感知刻薄）
3、托德的鬼眼多犀利啊！他一眼看穿了我的处境，说不定在我等他招呼的时候，他脑中已转了无数圈了，我仿佛听到托德对他自己说：„„
（想象说话，加深对托德“刻薄”这一特点的理解）
4、引读：所以
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