学生政审现实表现

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学生政审现实表现(共9篇)

学生政审现实表现（一）:

党发展对象政审材料中 "直系亲属和与本人关系密切的主要社会关系的政治情况" 要怎么写这一栏
请举例说明

　　你所说的就是政审综合材料,不一定说非要写满两页纸.以下供参考
　　关于×××同志的政审综合报告
　　×××,男,汉族,××省××市人,生于××××年×月×日；家庭出身xx,本人成分学生；文化程度xx；××××年×月参加工作；××××年×月加入中国共产主义青年团；现任××××.
　　一、 本人简历
　　××××年×月—××××年×月 ×××小学读书
　　××××年×月—××××年×月 ×××中学读书
　　××××年×月—××××年×月 ×××大学读书
　　××××年×月—现在 xxxx
　　二、直系亲属及联系密切的主要社会关系
　　通过同本人谈话,查阅有关档案材料,找有关单位和人员了解,其直系亲属及联系密切的主要社会关系是清楚的.
　　父亲：×××,×××（单位）干部 退休,中共党员,无政治历史问题；
　　母亲：×××,×××（党委）工人退休,群众,无政治历史问题；
　　三、本人政治历史情况
　　×××同志,无政治历史问题.“文革”期间尚未成年,故不予审查.在一九8九年的政治风--波中,×××同志坚守工作岗位,没有参与任何不良活动,同党中央在思想上、政治上、行动上保持了高度一致.在对待“法9轮9功”问题上,×××同志完全拥护党中央的政治决定,自觉与“法9轮功”邪9教组织划清界限,做到不信、不练、不传,同时积极开展反对“法9轮功”邪教的斗争.
　　四、本人现实表现情况
　　×××同志在学习期间,热爱劳动,团结群众,无不良行为和反映.思想积极要求进步,靠近党组织,于xxxx年向党组织递交了入党申请书,以后能经常找党员同志征求意见,并多次向党组织写思想汇报.经过党组织多年培养、教育和考察,认为×××同志对党的认识明确,入党动机端正,能以党员标准要求自己,愿意为建设有中国特色的社会主义和早日实现共产主义奋斗终身.他拥护党的路线、方针、政策,坚持四项基本原则.在学习工作中服从分配,遵章守纪,不怕苦和累,进步较快.
　　不足之处：xxxxx.
　　中共××××支部委员会(盖章)
　　党支部书记：签名（盖章）
　　××××年×月×日

学生政审现实表现（二）:

发展党员必备材料中有一个政审报告,其中有一项“主要表现,对党的认识及入党动机”怎么写
最好有范文,要写两页空白纸
是要班里的其他人给我填的,对我的评价【学生政审现实表现】

　　你所说的就是政审综合材料,不一定说非要写满两页纸.以下供参考　　关于×××同志的政审综合报告　　×××,男,汉族,××省××市人,生于××××年×月×日；家庭出身xx,本人成分学生；文化程度xx；××××年...

学生政审现实表现（三）:

学生政审现实表现（四）:

1.文中第二段写鸟笼,运用的表现手法是（ ）
A记叙 B描写 C议论
2.“我”对画眉的态度是（ ）
A赞美 B鄙视 C同情 D憎恨
3..文中结尾处的“忘却了自己的一双翅膀”是什么意思?
4.“我”写画眉鸟的目的是批评哪些

1.B 描写
2.C同情
3.是指画眉忘了自己还可以高飞在蓝天,自由自在地翱翔,尽情歌唱.
4.“我”写画眉鸟的目的是批评哪些随遇而安,满足于现状,不思进取,胸无大志的人.【学生政审现实表现】

学生政审现实表现（五）:

数学的具体意义是什么?
不是指在现实中的意义,而是在人的思维逻辑中有什么样的作用,在分析事物结构当中充当了什么角色?

根据《现代汉语大辞典（2002增补版）》的解释：
研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,包括算术、代数、几何、三角、微积分等
这就是说,如果你研究数学,你的思维中就会存在一个严谨的体系——空间形式和数量关系
这样你就会在思考事物本身是给它一个量化的指标
这对于你分析事物、比较事物、预测事物的变化等有很大的帮助
就象物理学,它就是研究作用理论的学科,从表面上看和数学没什么联系,但事实上物理离开数学就好比鱼儿离开了水
只有用数学的表现形式来表达物理,人们才能真正理解物理学
所以数学在你的逻辑思维中起到了一种工具的作用,即帮助认知和理解事物的量化指标

学生政审现实表现（六）:

1、简述什么是表现性评价、过程性评价和发展性评价?
是教学评价

　　发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
　　但可以这样来理
　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
　　表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 　　表现性评价的特点： 　　1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 　　2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 　　3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 　　4、 唤起真实情景的运用. 　　5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 　　6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.

学生政审现实表现（七）:

用哲学的观点谈一下理想与现实之间
大学生的水平 不要拿中学作文来应付 字数1000到1500就行了 急用!

正确认识理想与现实的关系
人生理想的实现,就是把理想从观念转变为现实.所以要实现人生理想,就要正确认识理想与现实的关系,创造理想向现实转变的条件.（一）理想与现实的辩证关系
理想与现实的辩证关系是：一是理想和现实是一对矛盾,它们之间的关系既对立又统一.二是理想来源于现实,是对现实的反映,但它不等于现实,而是现实的升华.理想的材料来源于现实,理想的可能性来源于现实,理想的动机也来源于现实.一句话,“理想只能是现实的某种反映.”三是理想高于现实,是现实的升华,但它并不脱离现实,与现实是相互统一,必然联系的.理想是未来的现实,现实是理想的基础.但理想毕竟不是现实.人们在理想中追求的东西,在现实中还不存在或不完全存在.理想总是美好的,可是现实中既有美好的一面,也有丑陋的一面.理想与现实的这种差别,必然引起理想与现实的对立和冲突.如果理想与现实之间的矛盾冲突超过了人的心理承受能力,就会产生怀疑自己的力量,对理想发生动摇,陷入苦闷和彷徨的境地.四是在一定条件下,理想可以转化为现实,旧的理想实现了,又会有新的理想鼓舞和激励着人们.理想转化为现实,现实产生理想的过程会循环往复,无终无止,由此,人类才会不断发展和进步.但理想转化为现实是有条件的,是一个艰苦奋斗的实践过程,需要人们全身心地去开拓进取.
解决理想与现实的矛盾,现实理想向现实的转变,就要把握理想的科学性,要在正确认识社会现实的基础上,树立符合社会发展客观规律的人生理想.要正确认识社会,必须全面了解社会.既要了解社会存在的弊端,又要了解社会发展的光明前途.面对理想与现实的矛盾和冲突,放弃或降低理想是不可取的,这样做只能使人消极、平庸,不是一个有为青年的选择.只有坚持远大理想,通过变革现实,使现实朝着理想的方向发展,才是解决理想与现实的矛盾的正确办法.
（二）努力走出理想认识上的误区
1.走出“渺茫论”的认识误区
在认识社会政治理想问题上,“渺茫论”认为,共产主义没有经过实践检验,这是一种可望而不可及的美好愿望,是渺茫的幻想.这种错误认识的产生,原因主要有三：第一,对共产主义的科学含义没有把握准确.共产主义的含义包括三个方面：一是指关于共产主义的科学理论和思想体系；二是指由共产主义科学理论所揭示的社会制度；三是指在共产主义科学理论指导下,以建立共产主义制度为最高奋斗目标的现实运动,即共产主义实践.共产主义的理论和实践从产生到现在已有150多年的历史了,在我国也有80多年的历史.我们正在进行的社会主义现代化建设,就是在共产主义科学理论指导下,以实现共产主义社会制度为最高目标的共产主义运动的一部分.第二,对实现共产主义社会制度的长期性、艰苦性和曲折性缺乏正确的认识,一遇到挫折便动摇、怀疑,失去信心.第三,仅从个人角度出发,认为自己“看不见,摸不着”,就怀疑共产主义实现的历史必然性.人的生命是有限的,现实共产主义理想的社会制度需要几代人,甚至几十代人的艰苦奋斗.但不能因此就否认实现共产主义社会制度的可能性,放弃对共产主义理想的追求.
2.走出“怀疑论”的认识误区
持有“怀疑论”观点的人,对在社会主义初级阶段宣传共产主义理想存在种种疑虑.毫无疑问,进行理想教育要注意层次性,要考虑社会主义初级阶段的实际状况和人们的思想觉悟水平,要用共同理想来动员、团结和凝聚广大人民群众.但是,这一切与宣传共产主义理想并不矛盾.既然共产主义是科学真理,既然我们党在民主革命时期就宣传共产主义理想,今天我们已经进入了社会主义社会,为什么反倒不能宣传了呢?而且,理想本身具有超前性.马克思提出共产主义理想是在资本主义占统治地位的19世纪40年代的欧洲,伟大的共产主义战士雷锋产生在物质条件和生产力水平并不发达的20世纪60年代的中国.事实证明,理想的产生和传播不仅可以高于一定阶段的社会关系,高于一定阶段的社会政治制度,而且可以高于一定阶段的大多数人的思想水平.如果否认这种高于和超越,完全拘泥于现实,那就根本不可能有共产主义理想的产生,就只能放弃共产主义理想的宣传,人们也就失去了长远的、根本的、明确的奋斗目标.邓小平强调指出：“现在我们搞经济改革,仍然要坚持社会主义道路,坚定共产主义的远大理想,年轻一代尤其要懂得这一点.”
3.走出“实惠论”的认识误区
在对待人生理想的态度上,“实惠论”认为发展市场经济就是“一切向钱看”,讲理想,解决不了现实问题,太空洞,还是讲“实惠”好,说什么“理想理想,有利就想；前途前途,有钱就图”.“实惠论”的错误,表现在理想人格的追求上,往往是放弃或轻视思想品德要素,片面追求有才能的实用型理想人格；表现在职业理想上,往往是功利化倾向严重,选择职业时过分强调个人需要,一味追求既能多挣钱,又能轻松工作的职业；表现在生活理想上,往往是迷恋拜金主义,只追求眼前的物质享乐,羡慕和效仿“大款”的高消费生活方式.这种“实惠论”在大学生中颇有市场,严重地影响了大学生对崇高社会理想的追求.必须指出,共产主义者绝非抛开物质利益空谈理想,而是要为了人类享有更高的物质文明和精神文明去追求理想.如果只讲眼前的“实惠”,忘记了对崇高人生理想的追求,那么国家和民族就没有了希望.
（三）正确看待理想与现实的矛盾
由于现实生活的复杂性,人们在确立理想和追求理想的过程中,会感受到理想与现实的矛盾.特别是青年大学生刚刚走上社会的时候,往往会更强烈地感受到这一点,从而引起思想上的困惑和情绪上的波动,对理想问题还存在着一些片面的模糊的看法,出现一些认识上的误区.因此,正确看待这种矛盾是很必要的.
1.走出“以理想来否定现实”的误区
在社会生活中,当人们感受到理想与现实的矛盾时,是因为看不到二者的统一性,把二者对了立起来.其中一种倾向就是用理想来否定现实.有的人用理想的标准来衡量和要求现实,当发现现实并不符合理想的时候,就对现实大失所望,甚至极为不满.这样发展下去,可能会导致对社会现实采取全盘否定的态度,逃避或反对现实社会.早在20世纪50年代,毛泽东就告诫人们,“不要迷信,认为在社会主义国家里一切都是好的.”“在我们的社会里,一定有好的东西,也有坏的东西,有好人,也有坏人,有先进的,也有落后的.正因为是这样,我们才要进行改造,把坏的东西改造成为好的东西.” 毋庸讳言,我国现实中确实存在着不少消极腐败等丑恶现象,对此不能视而不见.但同时也要认识到,社会生活的主流是好的,改革开放以来我国社会经济和各项事业蓬勃发展,人民生活水平有了很大提高,可以说是新中国成立以来最好的时期.由于社会生活的复杂性,在改革开放、发展社会主义市场经济的过程中也出现了消极腐败和其他丑恶的现象.但这些毕竟不是生活的主要方面,怎么能因为看到这些东西,而对社会主义社会不满或失去信心呢?而且,这些消极腐败和其他丑恶现象正是社会主义社会要努力克服的东西.应该同这些现象作斗争,而不应逃避现实,更不应把对这些东西的怨愤发泄到党和国家以及人民群众身上.一个真正有理想的人,应当辩证看待理想与现实的关系,做一个有理想的现实主义者.
2.走出“以现实来否定理想”的误区
在把理想与现实对立起来的误区中,还有一种偏向,就是用现实来否定理想.当他们发现理想与现实的矛盾时,不加分析地全盘认同当下的现实,对于现实中一些消极乃至丑恶的现象不愤怒、不斗争,甚至与之同流合污.有的学生在开始走向社会的时候,对社会上的丑恶现象深恶痛绝,但时间长了就不以为然,甚至自己也搞起腐败来,失去了自己的理想.还有的人由于看到理想与现实的矛盾,而对理想失去信心和热情,“告别理想”、“告别崇高”,热衷于“实惠”,陷入拜金主义、享乐主义和极端个人主义的泥坑而不能自拔.
之所以会出现这些误区,从思想方法上讲,就是由于不能辩证地看待和处理理想与现实的矛盾.理想与现实本来就是一对矛盾,它们是对立统一的关系.一方面,它们是对立的,比如理想是主观的,现实是客观的；理想是完美的,现实是有缺陷的；理想是未来的,现实是当下的,等等.另一方面,它们又是统一的.现实中孕育着理想,形成着理想,包含着理想实现的条件和因素.理想来源于现实,包含着现实的因素,并且将来会变成新的现实.因此,不仅要看到理想与现实矛盾冲突的一面,还要看到它们相一致的方面.只有这样才能全面地把握二者的关系,不会因为现实中遇到这一矛盾而产生偏颇的思想认识和态度.

学生政审现实表现（八）:

真实是作文的灵魂

真实是作文的灵魂
我特别喜爱低年级学生写的作文，照说他们还不知怎么选材、怎么构思、怎么立意，甚至表达所必须的语言文字也掌握得不多，但为什么他们的作文却写得那么亲切、生动、有趣，这究竟又给我们什么样的启示呢？言为心声，即所谓“我手写我心”，他们甚至还不会去胡编乱造、东拼西凑，总是写自己感兴趣的事，说自己想说的话，因此，他们的作文是真实想法和切身感受的表达，是真情实感的最好的诠释。所以，我认为，低年级学生作文的主要特点是真实、亲切、生动、有趣。
作文要反对虚假、矫情。胡编乱造是一种虚假的表现，假话、大话、套话不就是矫情吗？这样的作文自然是没有亲切感的。作文最重要的原则是“有话必说，无话不说，说须心口如一”，一篇题为《没事可写》的作文，正表达了小作者无话不说、不无病呻吟的真实想法。作文《大别克》从家里换的新车“大别克”着笔，既写了妈妈说它“代价不小”，“等于又养了个‘儿子’”又写出爸爸风趣地对小作者说“你是我的乖女儿，大别克是我的乖儿子”，表现了家庭的温馨和幸福。还有《天天吃鸡》则是从“鸡是从蛋里孵出来的”加以引伸，出于小作者的想象，把“天天吃蛋”看作“天天吃了一只鸡”，借以表达妈妈希望他“快快长大”的愿望。这些作文丝毫没有矫揉造作之感，因而读了才感到非常亲切。作文的生动性并不是语言文字的刻意雕琢而成的，一般来说，低年级学生作文的语言文字质朴无华，甚至连形容词都用得很少，但是无论写人记事都很逼真，感情表达也很自然，这都是生活的真实反映。《睡袋》、《妹妹阿姨》两篇作文，分别以曾在“睡袋”睡觉的“我”和“妈妈”相互戏称“袋鼠宝宝”、“袋鼠妈妈”，以及论辈分该称“阿姨”而年龄却比“我”小的“妹妹”，与“我”相互称谓“妹妹阿姨”、“哥哥外甥”，完全是生活的真实写照，在表现上也有异曲同工之妙。《聪明的“公鸡”》、《两只“小猴”》、《马年扮马》、《米老鼠的礼物》、《有礼貌的“齐天大圣”》等作文，或隐喻，或联想，或借代，都写得自然流畅，毫无斧凿之痕，以生活的真实画面和作者的真情实感体现了作文的生动性。
低年级学生的作文大都充满了童趣，《28度》写“我”发烧，“妈妈”问在学校量了是多少度，“我”竟脱口而出“28度”；《白头发》从外婆满头白发联想到妈妈也会变老，但却说出“等你也满头白发，我还是叫你妈妈，不叫你外婆，你就不会觉得老了”；《准备》中的“我”为“怎么才能当个好姐姐”要作“准备”，却问阿姨：小弟弟“能不能晚点再生呀”……都是与他们年龄、阅历、经验以及认识事物的能力和方式分不开的。他们怎么想就怎么写，怎么说就怎么写，自然，这些作文就像他们一样天真无邪，表现出浓郁的童趣。
低年级学生的作文是一面镜子。究竟作文应该怎么写？不妨以它为借鉴，那就是一定要从实际生活出发，表达自己的所见、所闻、所思、所感，把丰富多彩的生活真实地表现出来。

学生政审现实表现（九）: