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运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(一)
运用心理学知识做好班主任工作
运用心理学知识做好班主任工作
中学的教师们强烈地感到现在学生的心理越来越难捉摸，思想教育工作越来越难进行。造成这种情况的原因是多方面的，大环境影响是主要原因，而社会在变化、时代在发展，我们的教育理论、方式与方法却远远跟不上时代的发展，则是我们的教育工作陷于困境的重要原因。其中，矛盾主要集中在教学与教育缺乏科学的心理学的指导。现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是要塑造学生具有良好心理品质的健康人格。所以中学生的心理健康问题是教育工作者培养合格人才所必须关注的。
班主任是教育学生的中坚力量，更应努力提高自身心理学等方面的理论水平，认真研究中学生心理特点，在对学生的教育中采用更符合中学生心理特点的方式开展有效的工作，班主任应该能进行简单的心理咨询和正确的心理教育。
班主任教师是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。因此，在学生思想政治工作与管理中，给予被教育者人格尊重，挖掘被教育者身上的潜能，让学生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的成绩。并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。
1．“以人为本”，建立平等、民主、和谐的师生关系 美国著名
运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(二)
探讨如何合理运用“心理学”提高班主任工作技能
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探讨如何合理运用“心理学”提高班主任工作技能
作者：次仁益西【运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文】
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第02期
随着社会的不断发展与进步，班主任工作受到了人们的广泛关注。在班主任工作中合理运用心理学，对加强班级日常教学与管理工作有着至关重要的作用，一定要予以高度重视。主要对小学生的心理发展特点与规律进行分析，阐述合理运用心理学提高班主任工作技能的措施，促进班主任工作的全面展开，实现学生的全面发展。
心理学班主任工作技能作为一名小学班主任，教育学生的中坚力量，在日常工作中合理运用心理学，可以有效强化班级日常教学与管理工作，理解与掌握学生的心理发展特点与规律。通过心理学的合理运用，可以使班主任的工作更加全面、到位，并且看准问题、抓住问题本质，展开全面、高效的教育与引导。
一、小学生心理发展特点与规律
（一）小学时期是独立性发展的关键阶段
目前，大部分小学生都是独生子女，家长都非常宠爱，进而导致小学生的依赖性非常强，缺乏一定的独立能力。所以，班主任在开展教育工作的时候，一定要尊重学生的独立自主性，在教学活动中不断培养学生的独立自主能力，并且针对学生的具体情况，给予学生一些建议，让学生可以健康成长。除此之外，在给予学生一定发展空间的同时，不要太过放任自流，一定要进行积极的监督、引导与帮助，使学生树立正确的价值观、人生观、学习观。
（二）小学生活泼好动，精力充沛
针对小学生而言，均比较活泼好动，具有充沛的精力，喜欢参与一些社会活动。然而在活动中，小学生尽管具有很高的热情，但是其行为较为盲目，很难达到预期的活动目标，进而导致学生产生挫败感，降低了学生参与活动的积极性与热情。所以，班主任在开展具体工作的时候，一定要帮助学生正确评估自身能力，对自身需求与期望值进行调整，合理制定活动目标，这样就可以保持学生的活动热情，为学生积极参与活动创造条件，培养学生各项能力的发展，促进学生的健康、全面成长。
（三）小学生好奇心非常强，具有强烈的求知欲
因为小学生心理发展还不成熟，社会阅历比较小，具有强烈的好奇心与求知欲。所以，班主任在开展工作的时候，不仅要保护学生的好奇心与求知欲，激发学生的创新意识，还要培养
运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(三)
运用临床心理学技术,提高班主任工作技能
运用临床心理学技术，提高班主任工作技能
班主任工作是学校工作的重要工作。为了完成好这个工作，传
统的班主任工作理论要求班主任做到“三勤”。即腿勤、眼勤、嘴
勤。笔者作为一名教师，长期担任初中班主任工作，时刻在践行这【运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文】
一要求。实践中体会到这种方法有一定的作用。但这种方法费时费
力，效果差是却不言而喻的。心理学认为，一个人的行为是由他的
心理状态决定的。因而只要班主任能抓住学生的心理，利用临床心
理学的某些技术，就能有效地解决此类问题，进而也提高了班主任【运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文】
的工作技能。下面介绍两种方法。
一、厌恶疗法
厌恶疗法的原理是经典条件反射。利用回避学习的原理，把令人
厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与行为人的不良
行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进
而消除这种不良行为。黄小军同学是我的一名学生。有一次，我看
见他正偷偷躲在操场的一个角落里抽烟。我很生气，把他叫到跟前，
训斥说：“学生不能抽烟，你知道吗？”他低着头小声回答说：“知
道。”“那为什么还明知故犯？”我声色俱厉地问他。但这次他却没
有回答我，一直愣在那里。看到这种情况，我真恨不能把他揍一顿。
我压住怒火，问他是什么原因，结果他还站在那里，一言不发。后
来被我问急了，低声地说：“不知道。”听到这里，我的怒火也渐渐
消了。转而一想，也许学生是真的不知道。再问他为什么，也无济
运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(四)
探讨如何合理运用“心理学”提高班主任工作技能
随着社会的不断发展与进步，班主任工作受到了人们的广泛关注。在班主任工作中合理运用心理学，对加强班级日常教学与管理工作有着至关重要的作用，一定要予以高度重视。主要对小学生的心理发展特点与规律进行分析，阐述合理运用心理学提高班主任工作技能的措施，促进班主任工作的全面展开，实现学生的全面发展。 心理学班主任工作技能作为一名小学班主任，教育学生的中坚力量，在日常工作中合理运用心理学，可以有效强化班级日常教学与管理工作，理解与掌握学生的心理发展特点与规律。通过心理学的合理运用，可以使班主任的工作更加全面、到位，并且看准问题、抓住问题本质，展开全面、高效的教育与引导。
一、小学生心理发展特点与规律
（一）小学时期是独立性发展的关键阶段
目前，大部分小学生都是独生子女，家长都非常宠爱，进而导致小学生的依赖性非常强，缺乏一定的独立能力。所以，班主任在开展教育工作的时候，一定要尊重学生的独立自主性，在教学活动中不断培养学生的独立自主能力，并且针对学生的具体情况，给予学生一些建议，让学生可以健康成长。除此之外，在给予学生一定发展空间的同时，不要太过放任自流，一定要进行积极的监督、引导与帮助，使学生树立正确的价值观、人生观、学习观。
（二）小学生活泼好动，精力充沛
针对小学生而言，均比较活泼好动，具有充沛的精力，喜欢参与一些社会活动。然而在活动中，小学生尽管具有很高的热情，但是其行为较为盲目，很难达到预期的活动目标，进而导致学生产生挫败感，降低了学生参与活动的积极性与热情。所以，班主任在开展具体工作的时候，一定要帮助学生正确评估自身能力，对自身需求与期望值进行调整，合理制定活动目标，这样就可以保持学生的活动热情，为学生积极参与活动创造条件，培养学生各项能力的发展，促进学生的健康、全面成长。
（三）小学生好奇心非常强，具有强烈的求知欲
因为小学生心理发展还不成熟，社会阅历比较小，具有强烈的好奇心与求知欲。所以，班主任在开展工作的时候，不仅要保护学生的好奇心与求知欲，激发学生的创新意识，还要培养学生的鉴别能力、抵御诱惑能力等上，帮助学生树立正确的是非观，促进学生的健康、全面发展。
二、合理运用心理学提高班主任工作技能的措施
（一）厌恶疗法
厌恶疗法原理就是经典条件反射，利用回避学习原理，将令人厌恶的刺激，如语言责备、电击、想象等，和行为人的不良行为进行结合，形成新的条件反射，抵御原来的不良行为，进而逐渐消除原来的不良行为。厌恶疗法种类很多，本文主要对想象厌恶疗法进行分析。也就是说，教师向学生讲述一些厌恶情境，让学生进行想象，进而产生一种厌恶情绪，实现预期的治疗效果。此种疗法操作非常简单，适应范围较广，对治疗各种行为障碍均有着一定的效果，值得推广应用。
随着科学技术水平的不断提高，网络、手机等不断普及，小学生对网络与手机的依赖性也在不断提升。尽管手机辐射较小，但也是不容忽视的，长期使用，依然会影响小学生的身体健康。此时，教师可以向小学生讲述一些辐射的危害，以及身体辐射之后会产生的情况，小学生就会对此展开想象，对辐射危害感到恐惧、厌恶，之后教师对学生进行引导，让学生逐渐脱离手机，或者定时玩手机，让学生养成良好的习惯，实现学生的健康成长。
（二）情感疗法
根据Maslow需求层次理论而言，每个人天生有一种被所在群体接受、受到家长以及周围人群关心、爱护、异性爱的需求。在此需求层次理论的基础上，产生了情感疗法。情感疗法指的就是教师利用真挚、友好、热情的语言、行为与表情，向学生传递自己的重视、尊重与关心，让学生对教师产生依赖感，并且信任教师，这样不仅促进了教学内容的全面展开，也实现了学生的健康成长。情感疗法主要就是减轻学生的身心负担，让学生产生积极的心理情绪，进而改变不良行为习惯，促进学生的全面发展。
针对现阶段的小学生而言，尽管学校教学内容较少，但是课外教学内容较多，家长经常给学生报好几个课外辅导班，导致学生课余玩乐时间较少，面临着很大的学习压力。长此以往，不仅无法有效提高学生的学习成绩，还会让学生产生逆反心理，厌恶学习。此时，教师一定要加强和学生及其家长的沟通，根据学生的实际情况，建议家长合理选择课外辅导班，让学生进行有效的学习，不要因为学习任务繁重，影响学生的身体健康。同时，教师也要和学生进行沟通，了解学生的真实想法，让学生自己选择兴趣爱好，并且予以坚持，这样不仅达到了学习效果，也确保了学生的身体健康，实现了学生的健康、全面发展。
（三）激励疗法
关怀学生是教师教育修养及责任心的重要体现。班主任关怀学生，对待学生就像对待自己的孩子一样，真正了解学生的想法，关心学生的身体健康、心理状态、生活条件等。在开展具体工作的时候，教师一定要时刻保持积极的态度，在不知不觉中感染学生，让学生可以树立积极的态度。在学生学习过程中，遇到困难的时候，教师给予适当的引导，在学生取得一定的成绩之后，给予相应的鼓励，让学生得到进一步的发展。通过相应的激励措施，让学生更加积极的展开学习，实现预期的教育目标。同时，在学生犯错误的时候，教师可以给予适当的宽恕，并且让学生了解错误的后果，进而予以及时改正，促进学生的健康、全面发展。
三、结束语
总而言之，学生的心理状态会直接影响学生的行为，而学生心理世界的变化非常莫测，就好像天气一样。尽管天气捉摸不定，但是也具有一定的规律。只要明确其发展规律，就可以预测其发展，进而化害为利。因此，班主任在开展工作的时候，一定要充分了解小学生心理发展特点及规律，结合实际情况，提出有效的心理策略，促进学生的健康、全面发展。
参考文献：
[1]陈建武.如何合理运用“心理学”提高班主任工作技能[J].读写算，2014，（26）.
[2]喻欣.班主任工作中的心理学运用与实践[J].现代交际，2012，（02）.
[3]张晓枫.心理学中的期望定律在班级管理中的应用[J].科技信息，2012，（03）.
[4]邱泽明.运用心理学做好班主任工作[J].卫生职业教育，2005，23（14）.
运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(五)
浅析教育心理学在中职班主任工作中运用
摘要：教育心理学的研究揭示了教育过程中师生之间、学生之间关系的心理现象发生、发展的客观规律的。在素质教育大环境下的教学过程中班主任扮演的是三种角色，即教育的组织管理者、学生的心理辅导者及学科的知识传授者。多种角色要求班主任不仅要有较强的组织管理能力与渊博的学识，还要具备较高的教育心理能力并能在实际的教学工作中进行运用，从而能更好地指导学生的生活学习。笔者从事中职班主任工作多年，并在工作中进行了教育心理学的学习和运用。个人认为，作为新时代的班主任，面对着更加复杂多变的学生群体，要想达到教育的最佳效果，必须不断进修、提升个人，掌握教育心理学并能灵活的运用于教育教学实践中。 关键词：教育心理学中职教育 班主任工作重要性
班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师，是学生健康成长的引路人，班主任管理教育工作的好坏直接影响着学生的生活、学习和价值观形成。教育心理学是通过科学方法研究学与教之间基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的研究包括: 学生心理的研究，教师教学心理的研究，教育理论的研究和应用。在教与学的过程中，教师的教与学生的学，无时无刻不受教育活动的影响。同时，教与学的成效，又反作用于教育活动。教、学、教育活动三者，构成了一个“互动系统”( interactive system)[1]。在当前的多元文化社会背景下，中职学生的组成和思维变得更加复杂，在日常的班级工作中，班主任如何有效的和学生进行沟通，对学生进行教育教学的过程中帮助学生形成正确的人生观、价值观、就业观已经成为当代中职教育所关注的问题。
一、当代中职学生的特点
随着新生代学生步入中职学校，独立又任性、自信又自我、张扬又脆弱成为当代中职学生的新特点。中职院校的招生对象决定了生源的复杂性。很多中职学校在招生时往往更多地考虑学生的“量”, 而非“质”。从根本上说增加了学校教育工作的难度。部分中职学生的思想状况令人堪忧，其主要表现在为缺乏有信心, 自卑感强。认为自己能力低, 前途渺茫，具有较强的自卑感和个人保护意识。文化基础差，中职的招生对象决定了学生基础的整体水平较低，同时又非常的不均衡。同时新生代中职学生往往缺乏吃苦创业精神，行为规范和自律能力差, 法制观念淡薄[2]。中职学生区别于普通学生的一大特点是三年后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这直接造成了他们对学习的态度仅仅是抱着取得毕业证书，而不是去认真的学习一项技术和能力。在实际教学工作中，中职学生的思想政治教育大多被忽视，在人生观、世界观、价值观、职业观的形成时期得不到正确而有效地疏导，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。中职院校是各种文化的初级集散地，多元文化在此交锋与碰撞。学生独立的的世界观、人生观、价值观也是在这个阶段开始逐步形成的。多元文化的并存给新阶段的中职班主任工作提供了更多的选择的空间和自由，同时也带来了新的挑战。
二、教育心理学的内涵
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》对教育心理学的建立起到开拓作用。近代加纳德教授的“多元智力理论”在九十年代初期逐渐被国际心理学界所接受，并在我国的素质教育过程中起到了一定的影响。教育心理学的研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
三、教育心理学在中职班主任工作中的运用
教育的过程一般也是师生之间不断交流的过程。在这个过程中不仅有各种知识信息的传递，而且更有师生之间情感的交流。当代班主任要掌握教育心理学并能灵活的运用于教育教学实践中。
（1）转变观念，正视学生问题
班级是学生接收信息，形成独立人格的主要场所之一。在教育和受教育的过程中，教师与学生一中互动的关系。随着教育水平的提升，教育理念日趋完善。越来越多的人开始全面看待世界。加纳德教授在“多元智力理论”中认为每个个体都有其优于其他个体的智力范畴。多元智力理论在教育教学和教育评估方面都得到现代教育心理学的认可。因此班主任在日常的班级工作中不能沿袭以前中职类学习班主任单纯重视学习成绩的不良现象，把那些学习成绩差的学生划入“问题”学生进行教育。必须全面看待所谓的“问题学生”，中职班主任要善于发现学生的亮点，并且加以挖掘引导，激发他们的学习积极性以转变学生的整体面貌[3]。中职教育的目的是培养有一技之长的社会劳动者。中职教育的理论教育和实践教育是相辅相成的。如何培养学生的人生观、价值观、职业观，为从“学生”变为“职业人”做好心理和身体的双重准备，迎接社会的检验和挑战是班主任工作的重点。
（2）平等对话，掌握沟通管理艺术。
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动。这就要求教师首先要正确认识师生人际关系的重要性，树立正确的师生关系观。良好的师生关系是教学活动得以顺利进行的前提。有利于学生全面发展和良好人格的形成。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，就很难与学生进行有营养的深层次交流。只有平等对话才能走进心灵、真正引导，才能相互倾听、相互接纳；才能让学生感觉自己受到尊重，从而实现教学相长。为此，教师应该主动把自己的地位降下来，把学生的地位升上去。高超的沟通管理艺术是中职班主任实现对班级全面掌控，与学生互相理解的捷径。
结语：
在中职班级管理中，班主任是班级的核心。运用教育心理学，重视教育的过程与方法，深入理解学生的情感态度，引导学生形成自己独立的人生观、价值观、就业观。体现教育评价的公平和“以学生为主体”的要求，创设平等和谐的师生关系，对于高素质技术人才的培养和造就具有重要作用。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007．
[2]曹淑兰.浅谈中职生的思想道德教育[J]科教文汇.2007(04):28
[3]唐福荣,任智乾.试论中职班主任工作存在的问题及应对措施[J]新课程(下).2012(04):77
运用心理学知识技能开展班主任工作相关论文(六)
试论教师的核心素养和教育教学技能
本文从研究人的核心素养出发，提出为培养人的核心素养所需要的教师核心素养，并将教师的核心素养转化为外在的教育教学技能，同时对福建省第三届教师教学技能大赛的项目进行了分类。试图在核心素养培育的背景下，对教师教学技能的分类和提升进行阐述。 中小学;教师;核心素养;教学技能
由于信息技术的发展，社会进入非革命性的转型期。党的十八届五中全会关于国民经济与社会发展的“十三五”规划建议将人才置于优先发展的战略地位。“贤才，国之宝也。”当今世界，所有竞争都是人才的竞争。当代教师面对社会发展对人才的需求，承载着为实现民族复兴而培养贤才的重任，需要全面履新核心素养，并将其转化为外在的教育教学技能，实现教学质量朝着正确的方向提升，培养现代的优质人才。
一、人的核心素养与教师的核心素养
人的核心素养重点是个人适应未来社会生活和终身发展所必须具备的素养。经合组织归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等三个方面的核心素养，可以形象的认为，这是“人与工具”“人与社会”和“人与自己”三个维度。
“人与工具”主要指人们利用语言、数学、审美、技术和学习等工具，进行社会生活和创造性工作的素养。“人与社会”主要是指人在社会中具有爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等涉及团队合作的素养。“人与自己”主要是指人具有了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动，以及具有独立思考、深入探究、创新精神和解决问题的能力。进一步概括就是人的核心素养包括人的道德品质、学习能力和问题解决能力。
教师作为人才培养的导师，除了自身具有“人的核心素养”和“学科专业知识”外，还应该具有正确的教育思想、教育教学能力和学习诊断指导能力。就是“培养什么样的人”“怎样培养人”和“培养得如何、怎样进一步提升”三个问题。
“培养什么样的人”就是要澄清正确的教育思想，其根本问题是要理解未来人才培养的关键是学生核心素养的养成。学科教师要从“学科人”变成“学科教育人”，培养的目标要从“培养学科专家”变成“利用学科内容作载体培养人的核心素养”。
“怎样培养人”就是教师要熟练的应用教育规律和学生成长规律，协助学生发展。一是利用教育途径对学生进行核心素养的培养;二是根据学科特点形成核心素养培养的基本理解，利用各种教育教学手段和策略，实施教学设计和教学，完成学科核心素养的培育。
“培养得如何、怎样进一步提升”就是教师要熟练应用教育教学评价规律和方法，对学生核心素养的达成情况进行评价，并对学生核心素养的缺陷进行诊断，设计和实施学生群体和个体的矫正方案。进一步概括就是教师的核心素养包括教育教学思想、教育教学技能和教育教学问题解决能力。
二、教师的核心素养与教育教学技能
教师除具备优良的“人的核心素养”和扎实的“学科专业知识”外，还需要具备先进的教育教学思想，优秀的教育教学技能和智慧的教育教学群体（个体）问题诊断和解决能力。
在我国学校制度中，教师具有双重任务，就是教育工作和教学工作。这两项工作正在由于“立德树人”根本任务的提出，逐渐熔合。下面笔者就以班主任工作和学科教学工作两个角度来分析在核心素养培育的背景下，教师应该具备的教育教学技能。
1.班主任工作技能
班主任是班级授课制条件下形成的行政班级管理者，其任务是班集体形成和管理、班级教育的实施和班级教学的沟通。
班主任的教育技能主要是在正确的教育思想引导下，坚持正确的政治方向，坚持正面教育为主，坚持学生发展为本原则，坚持提升学生核心素养目标。其主要教育技能可分为：
班集体形成技能。主要是根据所任班级的基本情况和学生特质，根据正确的教育思想、理念、策略和方法，进行班级文化建设、班级管理、逐步形成的班级特色。对学生来说，班级是一个小型的社会，每一个学生都是班级的主人，是培养爱心、关怀、理解、包容和化解冲突等团队合作素养的好场所，班集体形成的关键就是团队 合作。
主题班会技能。根据班集体形成的要求，自主选择班会的主题，确定培养学生核心素养的目标，设计班会方案（含驱动性问题设计，创设情境，开展活动等），组织班会开展，并能评价班会在培养学生核心素养中取得的效果。
班级活动组织技能。根据核心素养的要求，确定活动的教育目标，撰写班级活动方案（包括活动内容和形式，以及相关的安全预案等），并完成活动组织工作，评价活动效果。
沟通技能。班主任要与学生、学校德育处、班级科任教师（含召开科任教师教学分析会）和家长进行沟通（含召开家长会），以形成教育的合力，有效的沟通技能是班主任的重要教育技能。
个体诊断和矫正技能。根据学生个案情况，运用心理学、教育学知识进行分析并提出干预矫正措施，实施有效干预，评价干预效果。
从我国学校班主任的职责看，在学生核心素养的养成中，肩负着“人与社会”中的爱心、关怀、理解、包容、化解冲突等团队合作素养的培养，“人与自己”中的了解自己、规划自己的发展、自主自律的行动等自我反省素养的培养，承载着核心素养培养的重要任务。
一个好班主任就能带出一个好班级，培育一群好学生。从这个意义上说，进行班主任专项技能的培养和考核，也是很有意义的。
2.教学技能
教学技能是指教师运用教学理论和原理，通过练习而形成的教学行为。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在深刻领会教学理论和原理，自觉能动的进行核心素养有效教学的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教师教学技能主要可分为：
课程理解和规划。教师不仅是课程的实施者，也是课程的发展者，课程在教师的教学中得以落实，并在教学中得到发展。“课程理解和规划”技能主要有，一是国家课程、地方课程的理解能力，含课程的理解、单元的理解、课堂教学的理解，特别是形成对课程培养学生核心素养的理解，并能进行教学规划，确定教学节奏和课时安排。二是在课程理解的基础上能自主进行教学资源的选取，补充为形成核心素养而需要的新的事例和教学资源，使课程得到新的发展。三是根据自身能力，开发校本课程，能设计课程目标，开发课程资源，评价课程实施情况。在福建省第三届中小学教师教学技能大赛（以下简称“第三届大赛”）中，中学语文的学科项目“教科书研究与使用”，中学思想政治的“时政评析”，历史的“故事评析”，综合实践活动的“研究性问题评析”等均属于此类技能的考核。 教学分析和设计。掌握教学设计理论和原理，对教学目标、教学内容、教学对象、教学资源等进行系统分析，在分析的基础上对教学目标、教学过程、教学板书、作业和评价等进行设计。根据立德树人、学科德育和课程育人的要求，为实现核心素养培养的目标，要求教师在进行教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动，实现对核心素养的培育。在省“第二届大赛”中，“教学设计”项目属于此类，在“第三届大赛”中，选手需要进行片段教学，实质也要进行教学设计，只是不需要书面表达出来。
教学技术和应用。教师要能够使用信息技术手段进行教学，主要有三个层次，一是利用现代教育设备技能，如实物展台、多媒体设备、录播设备、3D打印、计算机等。二是利用教学资源、计算机网络、相应教学软件进行教学的能力，如查找信息化教学资源，使用动画、视频（含3D）、几何画版、学科OFFICE、网上阅卷、质量分析软件等。三是会使用常用软件制作课件。四是能利用微课程、电子书包和网络系统，进行信息化教学。如“第一届大赛”的课件制作，“第二届大赛”和“第三届大赛”的地理科，都有电脑绘制地图的项目。
课堂组织和教学。这是教师的主要教学技能，主要包含组织教学、语言和肢体语言应用、情境创设、问题设置和启发思考、板书和板画、组织学生活动、教学流程控制和应用生成的教学资源等。课堂组织和教学中，除了培养学生的学科素养外，还是培养团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养的好场所，教师要充分结合课堂教学活动或实景教学活动进行教育。“1-3届大赛”都设有片段教学项目除考查课程理解和教学设计外，主要就是考查课堂组织和教学。
作业布置和辅导。作业主要是使学生形成学习目标，检查学习目标到达度和提升学生解决问题能力的重要手段。主要包括有效的进行多元化的学科作业设计，合理的布置学生作业，采用多种形式对学生的作业进行批改，并对学生进行个性化的辅导等技能。多元化作业的布置和实施是培养学生核心素养的重要手段。
试题命制和评价。能根据教学目标要求、考试目的和内容，确定试卷命题蓝图。目前基于学业水平考试的命题蓝图设计，要根据基于标准的命题原则，充分理解学科核心素养的基础上进行设计。根据命题蓝图，按要求编制或改编试题，组卷形成有效的评价工具，并合理设定评分标准。能利用网上阅卷软件或手工进行评卷。利用教学质量和试题质量分析软件，科学地分析试卷和试题的命题质量和学生学习情况，有条件的还要利用软件对学生进行学业诊断，提出学习诊断和改进建议，撰写客观科学的考试质量分析报告。根据学生答题情况进行试题评析和试卷讲评。如“第三届大赛”数学的“解题析题”，地理的“命题设计”，综合素质测试的“评价”均属于此类。
课堂观察和反思。能利用课堂观察理论进行课堂观察，根据量表进行记录，并根据教学理论、教学理念和自己的教学经验，对课堂教学的教学理念、教学目标设立和达成、教学资源利用、教学策略、教学方法、教学技能、教学实施等方面进行价值判断，并提出改进建议。“第二届大赛”和“第三届大赛”的评课均属于此类。
教学研究和创新。教学研究和创新是教师专业发展的重要手段。主要技能有，一是设计教育教学研究的课题，会查询资料，利用教育教学研究方法，实施课题的申报和研究，并能根据实证结果，通过思辨得出合理结论，撰写论文，指导教育教学改进。二是能根据课题研究成果，进行教学创新，形成自己独特而有效的教学风格。“第三届大赛”综合素质测试的“教科研能力”和“论文修改和评析”均属于此类。
学科专项教学技能。各学科的专项教学技能是最有学科特点的，是培育学科核心素养的关键技能。如“第三届大赛”的理化生科学的“演示实验”，英语的“口头作文”均属于此类。
而“第三届大赛”体育的“运动展示”、音乐的“弹唱”“器乐”、美术的“现场创作”、通用技术的“模型制作”和信息技术的“编程解决问题”，应属于“学科专业知识和技能”类，并不属于教学技能，但是没有这些专业技能，要教好这些学科是不可能的。
从班级授课制来看，教师在学生核心素养的养成中，主要肩负着“人与工具”中的语言、数学、审美、技术和学习等工具的教学，“人与自己”中的具有独立思考、深入探究、创新和解决问题能力的培养，兼顾“人与社会”和“人与自己”中的其他核心素养的培养。从学科视角，以学科知识为载体完成适合学科素材能完成的核心素养培养目标。教师要在新的教学理论、新的教学手段的指导下，进一步提升自己的教育教学能力，以适应社会变化给教育教学工作带来的新要求。
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