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专家型校长论文(一)
锻造专家型校长论文
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在当代世界教育家行列中，有一位很引人注目，他就是b.a.苏霍姆林斯基，近期，笔者仔细阅读了他的专著《帕夫雷什中学》，深有感触。作为一所普通乡村学校的校长，他以帕夫雷什中学为基地，实践发展他“自己的教育信念”；以这里为取材源泉，续写他那生动感人的教育诗篇。用他自己的话说，他在这里的“教育劳动充满了紧张的探索和思考”。他使这所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一，变成了远方来访者求经取宝的场所。从某种意义上讲，苏联的强大与其高质量的教育水平不无关系。高水平的教育与b.a.苏霍姆林斯基等一大批世界级的苏联教育大师的引领和影响又有着莫大的干系。我们古老而年轻的中华民族能否实现伟大复兴的理想，从某种意义上讲，就必须造就和培养一大批接近甚至超过苏霍姆林斯基水平的校长，因为高水平的经济必然要有高质量的教育做后盾，战后的日本经济腾飞无疑给了我们一个很好的启示。山东经济要腾飞，必须发展胶东城市群，即以青岛、烟台、威海为核心的城市群。我们海阳恰恰处于烟、威、青连接点，东接威海的乳山市，西与青岛的莱阳市也只有一县之距，且有发达的高速公路与三中心城市相连。我们胶东半岛在新世纪头20年里要迎来一个经济迅速发展的新高潮，这就必然要求教育为半岛城市群经济的腾飞提供一大批德才兼备的创新型合格人才。人才培养靠学校，学校水平高低看校长。一个好校长就是一所好学校。牟平大窑中学、胶州向阳小学、上海闸北八中、辽宁东港实验小学无一不佐
专家型校长论文(二)
专家型校长如何在教育思想上引领校本教师专业发展
摘 要：引领教师专业发展是校长推动学校发展变革的一个重要途径，校长应当在思想上实现对教师专业发展的领导，在校本教师专业发展的过程中推行校长的教育思想，使整个教师队伍的教育理念取得一致，形成学校发展的合力。在这一方面，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践提供了重要的现实依据，从中可以得到关于专家型教师如何引领校本教师专业发展、推动学校发展变革的重要启示。 关键词：教育思想；行动策略；校本教师专业发展
专家型校长是指在长期的教育实践中涌现出的，具有深厚的专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感，依靠新颖的教育理念和人格魅力，创造性地开展教育管理和教育科研工作，并在工作中不断创新，形成办学特色且办学成绩显著的校长，他们是校长中的专家。校本教师专业发展则是指在学校教育情境中，为了学校和教师的发展，基于学校教育教学问题和教师实践经验的教师专业发展模式。
一、专家型校长为何要在校本教师专业发展中实现对教育思想的领导
学校的各项教育工作是以学校全体教师的教育活动为依托展开的，如果各个教师的教育思想千差万别，就会造成学校整体教育工作的无序和低效，因此，校长作为教师集体的首席代表，必须成为学校教育思想的领导者，促使全体教师形成相同的教育信仰和价值追求，这样才能使教师集体真正团结起来。学校的办学理念是校长教育思想的集中体现，学校的发展和变革依赖于全体教师的共同工作，学校的办学理念能否有效实现离不开教师集体在思想上形成统一的价值取向。校本教师专业发展是校长推动学校教师教育实践能力提高、形成统一价值取向的重要途径。
作为帕夫雷什中学的校长，苏霍姆林斯基在学校管理上秉持的一个独特见解是：“居于校长工作首位的不是事务性问题，而是教育问题”。学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。就教师而言，校长工作的重要性就在于如何使他自身的价值情怀及育人理念得到教师的认同，并在教育思想统一的前提下指导教师的实际教育活动。
二、专家型校长的教育思想应以科学的教师观作为基础
教师是专家型校长的学校发展和教师专业发展思想体系中处于核心位置的一个概念。无论是何种价值取向的教育思想，或是何种策略的教师专业发展模式，都离不开对教师概念的科学解读。最后，校长的教师观应当是一个具有校本特征的概念，校长连同教师群体在共同的学校中生活、工作，校长不应忽视学校的物质文化和精神文化的重要力量对学校教师观念上的影响，这要求校长对学校的文化环境有充分的认识。
三、专家型校长如何在校本教师专业发展中实现对教育思想的领导
校长明确要在思想上领导校本教师专业发展的理念之后，在拥有科学教师观的基础上，要真正实现在思想上的领导，必须以有效的行动策略作为依托，行动策略是校长工作实践智慧的集中体现。
苏霍姆林斯基对他的教师集体的领导和培养主要是通过开展校务会议实现的，他所领导的校务会议不是一般意义上的行政式的会议模式，学校内部各种行政、常规事务均不在校务会议的议程之中。其校务会议的全部内容都是围绕学校里具体的教育教学问题设计展开的，这种校务会议更像是由校长组织指导、全体教师参与的教师教研会议。
校长听课和分析课是苏霍姆林斯基领导教师共同体、促进教师专业发展的另一种重要方式。他每天都要抽出两节课的时间进入课堂之中，在具体的教育情景中观察教师在实际教学工作中的情况。课后及时约请授课教师，从一定高度的教育理念和系统的教育理论出发，分析教师具体的教学活动，以教师乐于接受的方式对教师的教育活动提出建议。
开展校务会议和校长听课分析课这两种方式的良好结合，使各个教师通过不断的交流和经验的分享，实现了知识的个体性和公共性的统一。在不断的实践和反思中形成新的实践性知识，提升了教师的实践智慧，解决了教师教育中“知行脱节”的问题，提高了教师专业发展的实际效果。同时，寓于共同体中的合作文化促使群体中的每个成员为实现共同的教育目标而通力合作，进而使得整个教师队伍的运行具有规模化、高效率的效果。
在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基将各个教师都视为学校发展的动力，将全体教师视为一个和谐的集体。通过对教师集体的领导，使校长的办学理念被教师所吸引，教师和校长为共同的探索所激励，在共同教育愿景的指引下，以教师的实际教育问题为核心，在学校内部微观层面的教育生活中实现了学校的发展和变革。
参考文献：
[1]王凤秋，曾涛.专家型校长的内涵、素质特征及培养策略[J].教育探索，2005（12）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[3]张平，朱鹏.教师实践共同体：教师专业发展的新视角[J].教师教育研究，2009（02）.
？�S编辑 张珍珍
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