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小学作文教学方面的评价论文(一)
浅谈小学作文教学的论文
浅谈小学作文教学
《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文，我觉得造成这种局面的原因与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户。
由于小学生的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的跳绳比赛后，教师及时组织学生谈话，只要内容与跳绳有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跳的，有的学生分析了跳得快的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。【小学作文教学方面的评价论文】
2.运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小侄女，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我喜爱的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识。
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同于一般的结论。《曹冲称象》、《司马光砸缸》的故事，就是克服思维定式采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。【小学作文教学方面的评价论文】
三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。
小学作文教学方面的评价论文(二)
论文 小学作文教学的点滴体会
小学作文教学的点滴体会
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动
中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。 生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人【小学作文教学方面的评价论文】
的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。” “好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。
三、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展、班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
四、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生小学生年龄小，但他们上进
心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。 因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”„„学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。
因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课
改的浪潮，才能提高写作能力。
小学作文教学方面的评价论文(三)
小学作文教学评价策略论文
小学作文教学评价策略初探
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已异化为考试的工具。当前学生的习作仍旧存在着题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。教师在面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心理弱势的状态，每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视，面临着教师的评点，在这样的心灵状态下，学生很容易就采取自我防卫，关闭内心世界，选择公认的语言和思想，去迎合评点者的标准。同时，也避免了因为袒露太多的真实自我，而可能招致的批评和否定。学生袒露心灵缺乏安全的认可，必然带来封闭自我，淡化个性的结果，作文的个性就在其间弱化了。
特级教师张化万在他的《个性化作文教学的价值取向与实施策略》一文中说：“写作教学本质就是促使学生个性生命的发展。”但是小学作文教学的成人化与文学化倾向，使我们的作文教学忽视小学生的年龄特点和生理、心理特点，而要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以成人思考的方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的见解、认识和思想，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角，独有语言，表达独具的情感。
传统的作文教学评价存在种种弊病：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能：在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生：在评价方式上，大都是分数加空泛的评语：在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体。这是造成小
小学作文教学方面的评价论文(四)
构建合理的小学作文教学评价体系
【摘 要】 构建合理的小学作文教学评价体系，就是要提出一种最能引导学生积极写作的评价模式，这种评价模式需能从各个方面突破传统语文教学评价的弊端。教师在给学生作文评估时，需从多样化、多元化、动态化三个角度优化语文作文的评价，使语文作文的评价体系更加合理。
【关键词】
构建 小学 作文 评价体系
传统的语文作文评价方法为教师给学生一个总体的评估成绩，然后纠正学生作文中的不足之处，最后给予学生一个展望式的评价。这种评价方式非常单调，它的评价标准单一化，评价过程静态化，这种写作评价体系存在很多弊端。所谓构建合理的小学作文教学评价体系，就是要提出一种最能引导学生积极写作的评价模式，这种评价模式需能从各个方面突破传统语文教学评价的弊端。
一、以多样化的方式对学生进行评价
在传统的语文作文教学中，教师给学生的评价方式一般比较单调。在这种评价方式中，教师一般给予学生书面化的评价，使用文字的方式对学生进行评价，以定论式的方式对学生进行评价。单调的评价方式会使学生觉得教师的评价方式没有意思，他们可能会匆匆阅读完教师的教学评价以后，就不再自主的提高写作水平。小学语文教师要让作文的评价变得合理，要用多样化的方式给学生作评价。
比如，某名教师引导学生写《我最难忘的一件事》时，一名学生写道，他的姐姐在淘宝上买了一本书，他帮姐姐代收了商品，因为姐姐跟快递员很熟，所以那名快递员没有让姐姐签名。学生因为感兴趣姐姐买了什么书，就去撕那本书的包装，却无意间把书皮给撕坏了。他怕被姐姐骂，就把书扔了。姐姐追问那本书的时候，他谎称没有收到书。他当初以为这本书不重要，以为姐姐不会追究这件事，谁知道姐姐非常认真的追究这本书的下落，因为对姐姐来说，这是一本绝版的书，姐姐很认真的追究这本书的去向，甚至与快递员吵起来。此时学生才意识到自己的谎言闯下一个怎样的大祸。以后学生会知道，自己做过的事要自己承担，不能因为害怕承担责任而说谎。这名教师不仅给学生书面的评价，日后还将这篇文拿来当范文剖析给全班同学听。
教师除了用书面语言评价以外，还可以使用口头语言表扬的方式给学生作评价、将学生的作文当作范文的方式作评价、鼓励班上的学生一起评价等。教师使用多样化的方式给学生作评价，能让学生意识到自己写的文章被重视了，它能加强作文评价的效果。
二、以多元化的方式对学生进行评价
在传统的语文作文教学中，教师会在乎学生写作的成果，教师觉得一篇作文的质量好，就给予好评价、教师觉得作文的质量不好就不给好评价。然而这种教学方式存在一种弊端，即教师的评价容易倾向于主观化，当学生觉得作文好或者不好的标准全由教师说了算的时候，学生会觉得写作文的目的就是为了迎合教师的喜好。为了改变这一评价弊端，教师需以多元化的方式给予学生评价。
依然以那名教师引导学生写《我最难忘的一件事》为例。教师可将评价的指标分为以下几种：作文书写整洁的程度，作文的语法使用程度，作者的写作态度，文章的章架结构，文章的人物塑造，文章的感情描绘，文章的个性创意。教师将评价的指标细化，然后一一给予学生评价，学生就会了解自己的作文存在哪些优点，还有哪些方面需要改进等。使用这种评价方式，学生会了解到教师是以全面、客观的方式评价自己的作文，学生在阅读教师的评价时，能找到自己需要自主学习的方向。
三、以动态化的方式对学生进行评价
在传统的语文教学中，教师给予学生评价的方式是静态的。即教师不过问学生写作的过程，只看最终写作的结果，只对学生最终的写作结果做评价。教师评价完学生的作文以后，学生要不要继续自主的学习，有没有优化自己的作文，教师均不再过问。这种评价方式会让学生以完成任务的态度写作文，学生会觉得接受教师布置的作文就是开始了一个任务，自己把作文写完了就算完成任务，而教师的评价就是最终的评价结果，自己接到评价结果以后，就不需要再将学习精力耗费在这篇文章上。
为了改变这一弊端，语文教师要用动态化的方式给学生评价。所谓动态化的评价方式，是指教师在引导学生写作以前，需和学生一起商议写作的内容，然后依教学的实际情况，师生共同决定一个写作范围；学生在写作以前，可先提交给教师一份写作提纲和写作梗概，教师可从作文的章架上给予学生指导；学生完成作文以后，教师需给学生多元化的评估结果，教师要引导学生修改文章，让学生在修改文章的过程中写作能力；学生修改完文章后，可请教师再次评价，这种再评价的方式可根据学生学习的需要重复进行。
依然以教师引导学生写《我最难忘的一件事》为例，学生提出自己的写作提纲，教师觉得学生的写作思路比较明晰，学生可依提纲尝试写全文。学生交上第一次的完稿时，教师认为学生写的内容太过于流水帐，文章并没有突出为什么在这个事件中自己特别后悔，这篇文章没有突出“最难忘”三个字。学生修改第二稿时，重点突出姐姐不相信作者会在这种大事上骗她，所以她宁可相信是快递员把书弄丢以后在抵赖。而学生意识到正在抵赖的人是自己，姐姐越信任自己他就越感觉到愧疚。学生在写作中加强了事件的对比性，就能表现出作者内心到底在后悔什么。学生经过多次修改，终于使这篇作文成为一篇优秀的作文，教师使用动态的评估方式能提高学生的写作水平。
【结 语】
教师在给学生作文评估时，需从多样化、多元化、动态化三个角度优化语文作文的评价，使语文作文的评价体系更加合理。
小学作文教学方面的评价论文(五)
小学作文教学中的创新教育
[摘要]：关于小学作文教学中的创新教育，首先要正确理解模仿和创新的关系，之后通过仿写训练，提供优良、创新的写作环境，培养学生的创新思维，最终达到创新教育的目的。 [关键词]：小学作文教学 创新 模仿
我们处在一个变革的年代，当今社会提倡万众创新，需要创新型人才，而创新能力的培养，需要通过创新教育来实现，对于小学生来说，其主渠道是创新性教学，那么，如何把创新教育落实到语文作文教学中，谈几点个人体会。
一、正确理解模仿和创新的关系
创新可以从模仿起步。模仿，是人生成长的必经之路。不仅小学生爱模仿，中学生、大学生、甚至成年人，无时不刻都在效仿自己认为好的事物，榜样的力量是无穷的，说的就是这个意思，通过模仿达到社会对个体的要求规范。作文能力，实际是一种技能，需要通过正确的模仿和反复的实践训练才能掌握。
模仿，是小学生学习写作文的必由之路，其在语文作文教学经验中，具体表现就是：“多读多写”“读写结合”“范文引路”等， 从某种意义上来说，“范文”就是学写作文的实物教学。其中的关键在“读”，古人说过“读书破万卷，下笔如有神”，其实，就是在强调 “多读”是“写好”的前提条件，读的过程实质就是模仿的过程，是长期的潜移默化的影响。读书量即模仿的多少，在一定程度上决定着作文水平的高低，如果在写作技巧的训练环节上又有问题，那作文就会成为学生的大问题，当然不能只是读，还要进行仿写训练。
二、仿写训练的方法
1.模仿范文，学习写法
仿写，就是从阅读的范文中学习写作技巧。作文只描写生活中的事情是不行的，要用适当、清晰、规范的语言文字表达出来，即正确运用文字的技能，否则就成了记流水账，另外还需要具备写作技巧方面的技能，写作技巧可以由教师在课堂上讲授，但是根据经验来看，效果不是很理想，因为学生只是被动地听，而写作技巧没有真正融入到学生思维中，没有真正成为学生的知识，不能帮助学生写出好文章来，正确的方法应该是，老师引导学生从学过的课文中寻找规律，师生互动、讨论，总结归纳方法，这样才会印象深刻，并加入到自己的知识体系中，在写作文时能够可以自如运用。
仿写的训练，要有一个详细的计划，首先让学生在仿写前读优秀范文，了解掌握范文在构思立意、遣词造句等方面的优点，之后教师依次按各教学阶段、各种文体的仿写进行安排，穿插各种仿写练习在作文教学中，还可以精选一系列可仿的句、段、篇 让学生自己识记。
2.在修改中反向模仿
作文过程中难免有各种各样的失误，但考试时就没有机会修改了，那么在平时的写作训练中，加强学生的修改能力的培养，也很有助于写作能力的提高。可以针对一些病文进行修改，这种方式虽然不是在模仿、吸收长处，但在修改错误时，对于自己的作文水平也是一种提高。因此，可以把修改病文看成一种反向模仿。
三、提供优良、创新的写作环境
作文训练的主体还是学生自己，教师只是起到指导、引领作用，最大限度为为学生创设优良、创新型的写作环境，并使他们在这个环境中，主动、有效地进行写作训练。
写作环境，是指在校园内给学生提供的各种条件的综合。优良、创新型的环境，有利于学生培养创新思维，
1.行为引导
作文是来源于生活，又高于生活。生活是丰富多彩的，是一切艺术创造的源泉。但是，小学生们在作文时普遍存在的问题是，内容空洞无物，记流水账一样，无法将生活中的资源应用到作文写作中，其原因就是首先学生不会观察生活中的事物，之后不会将观察到的心得应用，这都需要教师进行明确和切实的行为指导，从小学生的角度来说，他们需要的不是空泛的道理，而是贴近生活的行为引导。
2.更新评价标准，鼓励创新
应该树立全新的评文标准。首先，是要讲诚实。诚实就是头脑里有什么就是写什么，不刻意去抄袭，或者是内心深处怎么想，笔下就怎样写，“以我手写我心”。其次，鼓励创新。作文的内容是由写作者内心深处发出的，大家能够亲切地感受到的真实情感，不必拘泥于传统内容的限制，表现形式也可多种多样。
教师对于作文，总体要求就是让学生觉得有事想讲，有话可说，觉得笔端不枯，这是基本要求，不要过早地提出一些条条框框的要求，那样学生仿佛被管制起来，思量一番会发现能写的内容很少，费心竭力写出来，还可能不符合老师的要求，就会感到自己的生活积累没有用，或者感觉根本就没有，长此以往，思路枯竭，激情消退，兴趣全无，只剩下类似老八股的条条框框，谈何创新，那是对学生心灵的无视和心理的压制，违反了作文写作心理学常识，怎么会有创新的作文呢。
四、培养学生的创新思维
创新能力，包括创新思维和实现能力，其中创新思维是主要的，心理学研究证明，创新思维与发散思维方式密切相关，要培养小学生的创新思维，就要充分认识发散思维在创新能力中的重要作用，注重发散思维方式的培养。
题材创新还指具有时代感，当今变革的时代提供了大量新颖的材料，要鼓励学生作文时多选取这些新材料，写出符合时代特征的好文章。
总之，作文是写出来的，也是改出来的，但更重要的是思考出来的，突破思维定势的创新思维就显得尤为重要了，它能锻炼学生写出新颖、巧妙，写出风格，独特，所以，在教学中，注重学生观察能力、创新思想的培养是非常重要的，只有具备一定的观察能力与创新思想，才能在今后的写作中拥有独特的视角，新颖的题材，写出独具风格的作文。
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