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幼儿园语言游戏论文(一)
发展幼儿语言游戏活动论文
发展幼儿语言游戏活动论文
语言是人类最重要的交际工具。幼儿语言发展的好坏，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。因此，在幼儿成长阶段，发展幼儿语言，是每一位教师义不容辞的责任。那么，如何才能较好地发展幼儿的语言呢？笔者认为最行之有效的办法是在游戏中发展幼儿的语言。
捷克教育家夸美纽斯认为：“游戏是儿童生活的伴侣，是组织儿童愉快、幸福生活的手段，儿童在游戏中身心得到全面发展。”他积极主张为儿童游戏创造条件，开展有益于儿童身心全面发展的游戏。游戏的环境是一种无压力的、轻松愉快的环境，各种各样的游戏为幼儿提供了语言实践的机会，所以说游戏是发展幼儿语言的重要途径。
一、在角色游戏中听音、辨音、发音
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。它是幼儿最喜爱的一种游戏，在角色游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的任何角色，选择自己感性趣的内容和手段来满足自己渴望参加成人社会实践活动强烈愿望。孩子们通过玩“娃娃家”、“超市”、“医院”等游戏，可从中了解并学习父母与子女、收银员与顾客、医生与并热角色之间不同语言表达与交流。在整个游戏过程中，教师边玩游戏边观察幼儿具体表现，及时示范纠正，是每个幼儿发音水平都有所提高，为听懂和学说普通话打下良好基础。
幼儿园语言游戏论文(二)
幼儿园语言教学活动论文
幼儿园语言教学活动论文
【摘要】本文立足于一线教师的教学实践，就幼儿园语言教学活动中教师课堂提问进行研究，提出了有操作性和针对性的优化幼儿园语言教育活动中教师提问具体措施，观点还不够成熟，需要在以后的教学实践中不断完善。
课堂提问是幼儿园应用最广泛的教学手段，能够促进幼儿思维发展，提问的质量影响幼儿对活动的兴趣，关系教学的效果。但是，目前，幼儿园语言教育活动中的教师提问还存在诸多问题，如何优化幼儿园语言教育活动中的教师提问，是值得我们研究的重要课题。
一、幼儿园语言教育活动中教师提问概述
（一）有效性提问的概念
有效提问是指教师按照教学目标和教学任务，创设情境，在具体情境中提出问题，问题要事前精心设计，要具有针对性、计划性和启发性，能够激发幼儿的兴趣，主动去思考，有利于幼儿创造性思维的培养。
（二）幼儿园语言教育活动中教师提问现状分析【幼儿园语言游戏论文】
1.课堂提问的随意性较大，质量偏低
虽然幼儿教师都认同“提问是需要设计的”，但实际上，幼儿园语言教育活动中课堂提问大部分是随意的，属于生成性的，即在教学活动中师生共同生成，之前预设好的提问，仅占课堂提问的一少部分。问题的随意性，导致了问题质量偏低，数量多质量低是幼儿教师提问的重要特点，大量的课堂提问中，重复性、低水平的问题占多数，很
幼儿园语言游戏论文(三)
幼儿语言教育论文
幼儿园语言教育的策略
内容摘要：幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。幼儿语言教育的要通过幼儿园语言教育不仅要通过改善幼儿语言发展环境、加强家园联系还要给幼儿创造更多语言练习的机会。
关键词：幼儿园语言教育 环境创设 家园共育
语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富性和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优势地位。维果斯基认为语言在儿童认知发展中起关键作用。他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务，学好语言对于其他的方面的发展奠定了基础。大量研究表明，学前时期是语言发展尤其是口语发展的关键期。在此期间，幼儿的听觉系统、发音器官和语言神经中枢日趋成熟，发音逐渐准确，词语不断丰富，开始掌握语法规则，语言运用能力迅速发展。而且，语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素，因此，幼儿园语言教育不容小视。
幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，幼儿园语言教育活动的目标包括以下几个方面：注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受；喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；喜欢学【幼儿园语言游戏论文】
认常见的文字标识等。由这些要求可以看出，儿童的语言教育在学前教育时期是十分重要的。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的想法，才能自由交谈，才能更好的认知 、感知、接受和再创造。一个孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表达能力等方面。而在社会交往中，孩子用的最多的则是语言。能否清晰的表达自己的意思，达到自己的目的，是我们衡量幼儿语言发展的标准，也是我们进行语言教育的目的。
学前儿童语言教育对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力，采取什么样有效可行的策略来进行幼儿园语言教育是我们幼教工作者应该深思的问题。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点：1、学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。语音进步最明显2、幼儿语法结构的发展有以下趋势：（1）从简单句到复合句 （2）从陈述句到多种形式的句子 （3）从无修饰句到修饰句。从不完整句到完整句。开始出现转折复合句，能够独立地讲故事或各种事情，进入成人句阶段。 3、语法特点：（1）初步掌握基本的四种语调（2）未能掌握语调中的断和连、快和慢、轻和重。 4、2岁到五岁半的幼儿，不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中，都是对“我”的理解较好，“你”次之，“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时，对别人所谈的“你”和“他”，即使是5岁半左右的幼儿，也不能很好理解，这时往往把别人说的“你”理解为指他自己，而把“他”理解为另一个人。5、5岁是儿
童语言表达能力明显提高的关键时期。这时候，他们听和说的能力已经可以应付日常生活的基本需要，同时，他们的阅读图书和分析图画的能力也显著增强，他们开始喜欢和小朋友或者家长一起阅读，甚至连猜带蒙地念书中的文字。这时阅读成了他们最大的兴趣。研究孩子语言发展并提出相应的指导方法，有利于孩子的成长。
研究结果表明，影响儿童语言获得因素有：学习模仿在语言获得中有一定作用；认知发展是语言发展基础；儿童情绪态度对语言获得有影响；与环境的相互作用．尤其是与他人的语言交际是语言获得的主要条件等等。幼儿的语言发展跟自身的生理发育有必然的联系的，我们不能违背自然规律，在幼儿语言教育方面，我们只能遵循规律，采取一些可行有效的策略。
一、为儿童创设一个适合语言发展的环境
“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期离开了特定的环境，一切后天学习都是枉然。若是儿童在学前期养成不良的语言习惯，后期改正是相当有难度的。
因此，为儿童创设 一个开放愉快的语言环境，促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说，有机会说，有计划有准备的开展语言教育是十分必要的。【幼儿园语言游戏论文】
1、课堂
一个良好的教学环境可以让儿童引发学习兴趣，更加集中于课堂学习。在学前期，儿童的课堂教育是有限的，教师要把复杂繁多的教育内容简单化、形象化，用适合幼儿身心发展的方式呈现出来，这样
让儿童的注意力集中，这个时期可以对儿童进行规范语言习惯的教育。而在后期，则可以创造出适当的情景让儿童提高注意力，用多种方式来进行语言教育，比如用幼儿喜爱的角色表演、诗歌朗诵、看图说话等等。
孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。比如学习儿歌，教师要以抒情的语调去朗诵，使孩子在欣赏的过程中得到一种享受，同事渴望去学会这首儿歌。进而慢慢地能用感情朗诵。讲故事也是如此，教师要有感情地把故事内容展现在孩子的面前，力求达到身临其境的感受。要想达到那种效果有一定难度，有时我们可以借助录音机，电脑等媒介来帮助增强氛围。这样，孩子既想听，又愿意听，还会模仿。相反，枯燥的讲述对几岁的孩子来说是很难接受的。
真正有效的学校是一种心智的活动，通过多种感官来亲身体会，可以进一步促进儿童的智力开发以及对这个五彩世界有更为生动细腻的感触，能将静态客观的知识灵活化，从而产生新的思维和构想。儿童的语言学习，同样运用到多种感官，如听、说、看、画、跳等。
我会经常在课间给孩子放一些录音儿童故事。孩子对故事十分感兴趣，每次都听得十分认真，有点故事重复播放两三次，孩子就会跟着录音复述出来。这是一种对孩子的语言训练非常轻松有效的方式。在复述故事的过程中，儿童不仅可以纠正自己一些不准确的发音，不规范的用词，同时也可以轻松学会一些较难的词汇。而在午休前播放一段动画片也是同样的道理，儿童看动画片可以轻松进行语言知识的
获取，特别是词汇的积累。
在课堂上，儿童通过老师与老师，老师与幼儿，幼儿与幼儿的对话在潜移默化中学到相关的语言习惯，从而规范自己的言行。儿童回答问题，不仅仅是锻炼了他们的思维能力，也训练了他们的表达能力，语言组织能力。因此教师需要在课堂上为幼儿创造更多回答问题的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的观点。回答错的给以鼓励和引导，回答对的则可以进行深一步的启发探讨。为了克服孩子们在众人面前不敢说，不敢表达的心理，我会经常给孩子提供“大声说出来”的机会，就是让每个孩子走到前面，无论是说、学 ，还是唱、跳，都会受到老师的一个小礼物和同伴的掌声。孩子因此 可以克服胆怯的心理，语言表达能力就会不断提高。这也是激励孩子促进孩子语言表达的一个方法。
2、游戏活动
福禄贝尔曾经说过，游戏是儿童发展最好的方式。因为它是内在本质的自发表现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外向表现，“游戏”一词本身就说明了这一点。因此，在游戏中儿童是最轻松愉快的。你可以发现，游戏中儿童的语言是多样的、神奇的、充满幻想的，因为游戏本身的自主性与创造性让儿童的语言得到极大的提高。我曾经遇到一个又轻微自闭的儿童，在日常生活中很少开口说话，问他什么也不回答。但在游戏中与他交流就变得格外容易，他会主动向我笑，甚至他会主动拉住我向你介绍他在玩什么游戏或是问我他不明白的地方。同时，他与其他的孩子的交流沟通也在游戏的过程中变
幼儿园语言游戏论文(四)
浅谈幼儿园语言教学技巧
【摘 要】语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。 《幼儿园指导纲要》指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应当渗透在所有的活动中，将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起。笔者对幼儿园语言教学作了如下探讨。
一、在课堂上激发幼儿的语言能力
幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。
1.以图激趣，想象语言。
利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上，教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。
2.融入生活，延伸语言。
生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化？孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
3.让主题活动成为自然的语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是我顺势建议孩子探索主题活动��有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。
基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。
二、在游戏中培养幼儿的语言能力
1.角色游戏，创造语言。
在讲述故事后，为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言，可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时，为了使孩子入情入境，体验角色，我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说：“我错了，我再也不好吃懒做了，我也要像小白兔一样，只有自己种，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说：“这就对了，你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识，又提高了口语能力。
幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前备课时，我们给幼儿安排一日活动，每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，通过给孩子说话的机会，引导他们表达自己。
角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮演妈妈的小朋友问：“谁呀？”我说：“我是卓玛老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“卓玛老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
2.让区角活动成为自主的语言环境。
区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等，让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力；表演区：可创设情境化的语言环境，结合物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼；益智区：投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量，另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力；角色区：通过角色的扮演，幼儿培养交往能力和语言表达能力；观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言；科学区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性。
环境的营造，包括教师本身的情绪和辅助工具（图片）的恰当使用，需要教师全身心投入进去，幼儿才可能完全融入到活动中。好的说话氛围对孩子表达自己的所见所思具有良好的激励作用。这样通过在不同环境下练习语言表达，孩子从不会说、不愿说过渡到大胆说，有效地提高了语言能力。
幼儿园语言游戏论文(五)
浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策
摘 要：游戏是幼儿生活中不可缺少的方式和表现，把游戏作为教学手段与幼儿园语言教学融合起来，在自由轻松、愉快的学习环境中，幼儿的学习兴趣也会增强。目前虽然语言教学游戏化已得到很多教师的认同，但仍存在诸多问题。本文试对幼儿园语言教学活动游戏化的现状和问题进行分析，并提出改进对策。 关键词：幼儿园语言教学；游戏化；现状；对策
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0243-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.158
3-6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义，在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”，让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式，同时更是一种尊重儿童的教学理念。语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。鉴于游戏对于幼儿语言教学的重要性，笔者对语言教学活动游戏化进行了一些调查和思考。
一、幼儿园语言教学活动中游戏运用的现状分析
通过对于幼儿园语言教学中游戏运用的现状进行调查，并进行问题分析与探究，得出结论如下：语言活动的主要形式是以故事、看图讲述、儿歌为主，以游戏形式组织开展的语言活动较少；语言教学中的游戏资源主要来自书籍和网络；教师担任游戏设计者、组织者、指导者和评价者角色；幼儿较为被动地接受并参与游戏。
二、幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题
（一）教师游戏观念的局限性
通过对教师的调查，发现可以了解到教师在观念上都很重视游戏，但在实际的语言教学中，教师往往并不把游戏置于必需的位置，常常是可有可无。教师对教学中的游戏的认识，大部分还停留在“游戏可以为教学增加趣味”的认知水平。因此游戏在教师眼中就并不是语言教学所必需的，只是作为需要时的“调味品”。游戏对于幼儿独一无二的价值以及对于改造语言教学的重大意义便淹没在教师局限的游戏观念中。
（二）语言教学中游戏的程式化倾向
语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动教案的“按部就班”。教师在活动以前对各个步骤的安排几乎是事无巨细。如何提问，预期幼儿怎么回答，该如何衔接下一环节，整个活动过程的分分秒秒都在设定与计划中。虽然这样的“课前准备”有利于教师更好地掌控课堂，让课堂能够有条不紊井然有序地开展，但同时，这样缺乏“自由”与“意外”的教案也给课堂带来潜在的“危险”。某种程度上说，正是因为有了这样的“天衣无缝”的教案，才使得教师因为严格“履行”计划而忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性”，甚至会导致诸如“教师暗示幼儿说出正确答案”、压抑或回避幼儿的“非计划”中的问题。在日常语言教学活动中，教师往往因担心难以掌控游戏中的“不确定因素”会造成教学目标的偏离或给课堂秩序带来混乱而对游戏采取慎用态度。但同时，教师也应该清醒地认识到，如果过分拘泥教学目标的完成度，一切按照教学计划“按部就班”，也必然会离“游戏”越来越远。
（三）游戏中过多强调秩序与纪律
我听了很多语言活动，发现在一堂20～30分钟的活动里教师平均要进行5～8次的纪律维持，尤其是当活动课的内容不能强烈吸引幼儿的时候，幼儿的“违纪”次数会更多。经验丰富的教师倾向于进行更多的纪律维持，“请大家看某某小朋友坐得多神气”“我不会对你笑，因为你没有坐好”“老师看谁表现得乖就先去玩游戏（或去吃饭等）”，而且幼儿自身也已习惯做出教师期望的行为以获得教师的表扬。法国幼儿教育家凯果玛曾说：“如果要我在纪律与没有秩序和喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为喧闹和没有秩序至少表明：儿童是真正地活着！”然而，在“秩序”与“纪律”主导的活动课上，幼儿实际是根本无法“活动”起来。
三、幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
针对幼儿园语言教学活动游戏化上述存在的问题，可以采取以下优化策略。
（一）更新游戏观念，恰当实施游戏
为还原游戏的本来面目，教师要给语言教学中的游戏更多的自由。给游戏更多的自由意味着教师要把游戏主人、主体地位归还给幼儿，让幼儿自己尽情地投入游戏、享受游戏，在游戏中愉悦自我，发展自我。游戏开始后，教师不要过多地干预游戏，无需过分关注游戏中的对与错，或是游戏是否朝预期的方向发展。
彭海蕾认为：“幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。”我对此是持赞同态度的。在成人专制与权威成长下的儿童要么会变成一味顺从的“奴隶”，要么会走向暴戾叛逆的另一个极端。而在富于民主平等的游戏精神环境中成长的儿童，也必定能成为独立自主的人格和谐发展者。
（二）尊重幼儿，合理指导游戏
教师不论是设计游戏还是指导游戏，都要注意给幼儿预留适度的发挥空间。教师不能把游戏过程等同于“脚本”，要求幼儿按照脚本来“演”。脚本式的游戏只会让幼儿感到拘束与紧张，生怕出错受到教师的批评。一旦幼儿在游戏中无法体会到愉快与自由，幼儿也就无法真正在游戏中进行主动探索与内化，游戏也就失去了应有的价值与意义。语言教学游戏兼具“教学性”与“游戏性”，因此语言教学游戏时要求教师既要“介入”，又能“退出”。美国教育家斯米兰斯基曾提出：“游戏辅导可以提高儿童的认知能力。”同样，舍法提亚也认为：“成人参与游戏可以提高想象游戏的数量，促进儿童的认知、语言和社会性发展。”但需要注意的是，教师介入游戏也要把握好“度”，不能对游戏进行过多的预设与安排，不随意代替幼儿决定或裁决对错。
（三）善于观察思考，多渠道开发语言教学游戏资源
教师不能被网络或书籍等有限的游戏资源所限制，要将语言教学中的游戏来源放大到无限的生活中，让生活成为语言课程内容的不竭之源。生活的丰富多彩也赋予了语言课程内容生动性、真实性，幼儿因为熟悉而能更好地接受。幼儿教师要做善于观察生活、开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者。因此，教师不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面发现语言教学的素材。
总之，当语言教学活动以游戏的形式进行时，儿童往往能更快更好地接受。教师应该让幼儿在自己有兴趣，能主动、能胜任的状态下，多听、多看、多做、多想，充分积累语言经验，使我们设计和组织的语言教学活动真正成为能促进幼儿积极运用语言能力获得发展的、有意义的活动。
参考文献：
[1] 贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].东北师范大学，2013.
[2] 范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[3] 李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.
[ 责任编辑 张亚欣 ]
幼儿园语言游戏论文(六)
幼儿园游戏化教学浅谈
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0242-01 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了"以儿童为本，以儿童的发展为本"的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化。
目前，游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。所谓游戏化教学，是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。游戏化教学是现代教育思想中的新概念，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文主要针对幼儿园的游戏化教学进行浅谈，根据本人的实践经验对游戏化教学提出一些粗浅看法：
1.树立正确的游戏观
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。幼儿教师应树立正确的游戏观。从幼儿的角度理解游戏，做到在教学中游戏，游戏中教学。游戏是幼儿最基本，最主要的活动，也是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展，巩固和丰富的自己的知识，并且能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。
2.正确认识游戏化教学
2.1游戏何谓游戏？我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述："游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动"。 它具有这样的一些特征：游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏在假想的情景中反映周围生活；游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动；游戏具有具体性；游戏包含着积极的约束。我们幼教工作者要利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏，就必须认识理解游戏的概念、特点。
2.2教学。学者黄人颂是这样定义的："我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展"。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。幼儿园的教学活动应以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。
2.3游戏化教学。从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。"游戏化教学"是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
3.有效运用游戏化教学手段
3.1在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。这种游戏在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
3.2利用游戏因素，使教学活动游戏化。用游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言："今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。"
3.3运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的问题。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。
幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。
4.游戏化教学应该注意的问题
4.1尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
4.2选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：" 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？"因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
4.3控制游戏时间的长短。根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看："小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 "的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用"最佳时间"，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们应该不断的优化游戏化教学，开发游戏化教学的新方式，更好的帮助幼儿成长。
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