【www.zhuodaoren.com--论文】
质疑的数学论文(一)
小学数学课堂中学生质疑论文
探讨小学数学课堂中的学生质疑
内容提要：在数学教学中，引导学生质疑。教师为学生创设质疑氛围，让学生有“疑”可质。教师要激发学生积极质疑，引导学生善于质疑，鼓励学生自主质疑，去发现问题，小组合作解决问题。 关键词：学生质疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此，在小学数学教学中应重视学生的质疑。下面谈谈我这方面的实践与认识。
一、引导学生质疑的教学策略
1、为学生创设质疑氛围
要将“学生质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的时候，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这就需要教师以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥学生的小组合作，让学生自由讨论，尝试解答。这样持之以恒，就能形成宽松、活跃的质疑氛围，有益于学生主动探索。
例如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要
质疑的数学论文(二)
小学数学教学要重视质疑_数学论文
一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题„„【质疑的数学论文】
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位'1'的'1'字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位'1'来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的，正确释疑
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是【质疑的数学论文】
大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
四、发挥主导作用，做好质疑
要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：
时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。【质疑的数学论文】
对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。小学数学教学要重视质疑
质疑的数学论文(三)
数学课童质疑论文
数学课童质疑论文
摘要：各个学校围绕课堂教学进行了课改，其核心理念就是预习、展示、点拨。想法设法让学生参与课堂，让课堂“动”起来，其主要目的就是让学生多质疑。
工作至今，听过各类各级公开课也有百余节。总觉得这样的课堂太顺畅了。课堂虽然练得扎实，却不精彩，学生虽然动口、动手，却不动心、动情。课堂下来——我不断反思，这是精彩的数学课吗？在我的课堂上，学生的思维碰撞了吗？智慧生成了吗？总感到缺少一种跌宕的美。
中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；在中国往往评价我们的课堂教学有效与否，不外乎老师问学生：听懂了没有？“懂了”！会做吗？“会做”！有问题吗？“没问题”！这就是一堂好课。将有问题的学生都教得没有问题，全都懂了。而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题。如果学生提问的问题教师都答不了，那算是非常成功。所以美国的学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美国式的教育就是以问题为纽带的教育。以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。
在日常数学教育教学中，我尝试了一种以“质疑”为中心的课堂教学模式：在教学活动中，主要以学生的问题为中心，以教师的引导为手段，以学生在问题中的探究反思为过程，以产生新的问题为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。下面就本人的教学实践谈谈自己的一些看法。
质疑的数学论文(四)
数学课堂教学中学生质疑能力的培养
【摘要】培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。 【关键词】数学 课堂教学 质疑能力 培养
课堂教学是素质教育的主阵地，现代课堂教学应以学生积极参与为主，充分调动学生主动思维、主动探索、积极动手操作等能力。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学会怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在现代课堂教学过程中，教师要积极创造有利条件、创设情境，从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，创造性地解决问题的能力。“学起源于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。心理学研究表明，人的思维是由问题而引起的，有疑问才有思考解决的欲望。现以我教学的一些课题为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
1. 创设问题情境，培养质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在教学《平均数》引入新课时，首先创设开心队和欢乐队1分钟夹乒乓球比赛的情景，让学生参与夹乒乓球比赛和数据收集整理的过程中，复习体验统计知识的运用。
呈现问题：哪个队夹得多一些？请大家把自己队的总数算出来。学生口算。例如：5+9+7=21（个），9+5+6=20（个）
师：哪个队获胜？
老师加入低分队，进行夹乒乓球，重新看两队的成绩。例如：9+5+6+4=24（个）。
师：现在哪个队获胜？
设置“谁是冠军队”的问题情景，使学生内心思考着：谁是冠军队？怎样才公平？怎样求平均数？激起学生认知冲突，来初步感知平均数，学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，使学生产生内在探索的欲望和质疑的欲望。
2. 留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。课上，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
例如，我在教学《认识周长》一课，让学生测量图形的周长时，给学生提供了树叶型、五角星、长方形、圆片、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测量它们的周长呢？用什么工具呢？”当学生用细绳测量五角星的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量五角星的周长呢？怎么测呢？测量长方形的周长怎样才最快呢？”有的几个学生自成小组共同讨论。这时老师马上让同学进行讨论，然后汇报。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
3. 创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
4. 教给质疑的方法，让学生“善问 ”
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教之以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法。
首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。 例如，在教完“三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2”时，教师提问：“为什么底×高还要再除以 2 呢？”经过多次的示范，在教学梯形的面积公式时学生就能提出类似的问题，深化了对三角形面积公式、梯形面积公式的理解与运用。
其次，使学生明确在哪里找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视觉，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。
第三，教学生善说。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思维价值。例如，在教学一年级的《解决问题》时，学生在寻找信息方面找不全，提问时，提不全，或者提的问题与条件毫我联系。经过老师的引导，完善，很多孩子在提下一个问题时，就要比前面全面的多。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
本文来源：http://www.zhuodaoren.com/fanwen353592/
推荐访问:数学建模论文