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师范院校地理教学相关论文(一)
关于师范地理专业环境教育问题论文
关于师范地理专业的环境教育问题探讨
摘要：面对社会发展与全球环境的关系日益白热化，教育作为千秋大计，应将人口、环境与可持续发展的问题纳入到环境教育中，加强受教育者的环境教育意识，以此推动经济社会的可持续发展，这己成为教育界的共识，师范地理专业旨在培养中学地理课程的师资力量，是进行环境教育的优势学科，在环境教育领域更应发挥极大的作用。
关键词：师范地理专业，环境教育，模式探讨
环境教育涉及范围较广，将解决环境问题以及实现可持续发展作为目的，以人类与环境关系为核心，在提高人们的环境意识和普及环境保护知识技能的同时培养专业的环境保护人才，环境教育就是将环境问题融入教育中，积极开展的一种社会实践活动。
一、师范地理专业加强环境教育的必然性
随着环境问题的日益严重，人们也越来越多地开始思考应该如何开展环境保护，要想实现人与自然的可持续发展，在教育理念上改变民众的观点，以此提高公民的环保意识，是一剂解决目前严重的环境问题的良药。从20世纪60年代开始，环境教育就已经开始纳入教育范畴之内，经过40多年的发展，政府和学者的支持以及群众的积极参与，让环境教育的发展呈现一片良好的态势。
要想提高全民的环保意识，在教育中加大力度是必不可少的。教师在进行教育过程中贯彻环境教育的理念，对于提高全民的教育素质具有重大作用。因此，提高教师的环保意识是关键。现代的师范
师范院校地理教学相关论文(二)
地理教学论文
地理教学论文
抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分
析
聊城二中 李金朋
【摘要】
本文在实践应用的基础上论述了在建构主义理论指导下，抛锚式教学模式在地理网络课堂教学中的应用及其效果，并对网络环境中抛锚式教学模式在《交通运输网中的点》这节课中的运用进行了简要的分析和评价。
【关键词】 抛锚式教学模式 情景创设 问题探究 建构主义 协作学习
【正文】
一、 课题研究目的
一方面，传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心，学生被动接
受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。另一方面，进入信息化社会之后，在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性，极大地提高了课堂容量，开阔了学生的视野。本课题研究的主要目的就是探索如何在网络环境下整合信息技术与基于建构主义理论的抛锚式教学模式，培养学生的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。
学生需要主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，从
而建构知识经验，形成自己的见解，才能培养学生的创新精神与实践能力。
二、 理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情
境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中
的四大要素或四大属性。【师范院校地理教学相关论文】
2.以建构主义理论为基础的抛锚式教学模式。
抛锚式教学模式的主要设计思想是使学生在一个开放、逼真的问题情境中
识别问题，产生学习的需要，并通过学习小组各成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。是在西方目前盛行的建构主义学习理论影响下形成的一种教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的联系。总之，抛锚式教学是帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的一个十分重要的教学模式。
三、 设计思想
抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工
的主体，是知识的主动建构者。在抛锚式课堂教学中，首先根据教学内容确立某个主题，接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，最终进行意义建构。这一模式的理论依据是建构主义学习理论。该理论强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
四、 准备工作
第一步：收集文字、图片、视频、动画等材料，按照教学设计思想用
frontpage制作一个有关交通运输网中的点的教学网站。利用网络具有信息量大、交互性强等特点，来为学生创造一个自由、平等、开放的网络学习环境，以便充分调动学生学习的积极参与性、自主性和创造力。所建立网站包括五部分。第一部分为情景创设，通过展示图片和动画来回顾交通运输网中的线的区位因素，激发学生学习交通运输中点的类型区位的求知欲望。 第二部分为学习任务，帮助学生明确自己探究的主要方向。第三部分为问题探究，在这里为学生展示了主要的探究主题内容，并提供了丰富的相关资源。第四部分是网上测评，学生可在这里进行自我测试，检测自己学习的效果。第五部分是高考探索，为一些层次较高的学生提供了拓展深化的天地。另外，提供了留言簿供学生随时网上协作和交流。
第二步：对学生进行适当的计算机基础操作的培训，让学生熟悉网站
的结构和功能，学会查找信息资料、学会通过在留言簿留言等方式进行在线交流等，为教学的顺利进行作好前期准备。
五、 实践过程
(一) 创设情景，引入课题【师范院校地理教学相关论文】
此部分利用自制的动画和一些相关的图片回顾几种交通运输方式
的相关旧知识，引出学生对交通运输网中点(如港口、飞机场、汽车站)
的区位思考。
(二) 呈现任务，抛锚定题
当学生在情景创设部分初步行形成了探究的欲望之后，在这部分
让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”，学生选择
“锚”所固定的探究主题来进行分小组学习。本节课涉及到三个相关的
探究主题，一是港口的区位因素分析；二是汽车站的区位因素分析；三
是飞机场的区位因素分析。布置学生经过进入网站学习后，最终应确定
与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，事先说
明不同学习小组的学生可以自己选择某个主题进行探究。
(三) 问题探究，自主学习
学生在选择了相关的探究主题之后，可以在教学网站上提供的资料里自
主学习，获取信息，也可以根据老师事先提供的相关网址从因特网上获
取自己感兴趣的知识。比如选择研究港口的区位因素的同学，有的在本
教学网站上了解有关上海港的一些信息，有的则到上海港务局、中国港
口大全等网上收集更多的信息。除了学习到港口的区位因素之外，还可
以了解到其他方面的知识，另外也可以对其他著名港口有所了解。教师
在这里只是作为引导者引导学生在自主学习时应该从那些角度去思考。
在学生学习的过程中，教师巡视教室关注学生学习的情况并进行有针对
性的指导。
(四) 在线交流，协作学习：在学生的自主学习过程中，肯定会遇到一【师范院校地理教学相关论文】
些自己无法单独解决的问题，这时候学生通过相互讨论，协作学
习来解决，或在网上留言寻求帮助。
(五) 主题会话，意义建构：当各小组基本完成对自己专题的探究之后，
开始就所学习归纳的主要内容进行发言交流，教师只起组织、引
导、点拨、评价发言的作用。帮助学生进行知识的建构。最终，
在教师的引导下，学通过讨论、相互补充，在头脑里逐步清晰地
理清了港口、汽车站、飞机场的区位因素等学习内容，并且还提
高了分析和解决实际问题的能力，完成了对学习内容的意义建构。
以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从
“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的四个要素：情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。而把整个教学置于网络环境下，可以充分利用网络的优势和特点，大大提高学习的效度。
六、 效果检测与评价
检测与评价方法如下：
（一）观察法：观察法即通过观察学生在自主学习，小组讨论、完成任务活动的发言等环节对学生作出评价。主要侧重于评价学生的参与程度、学习态度、搜寻信息加工信息的基本能力、交流协作能力等。从课堂学生的反应来看，学生能够踊跃参与，认真地进行自主学习，遇到问题能够相互讨论。
（二）网上测评法：使用网络测评系统来分析学生对知识的掌握程度。
结论：从上柱状可以看出绝大多数学生对知识的掌握程度较好。
（三）问卷调查法：
使用下面的问卷调查表来从学生角度评价本堂网络教学课程。
基于网络环境的专题教学（学习）问卷调查表
（此表由华南师范大学教育信息技术学院设计提供）
（实发65份，有效问卷56）
1、你喜欢在网络教室上课吗？（请在相应选项内打√）
很喜欢喜欢一般不喜欢很不喜欢
2、你喜欢在网络教室上课的原因是：（请在相应选项内打√）
3、在网络教室上课时，你最喜欢的活动是：（请在相应选项内打√）
师范院校地理教学相关论文(三)
初中地理教学论文
浅谈初中地理生活化教学
东凡学校 赵巷中
一、初中地理课堂教学存在的问题
生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
二、完善初中地理课堂生活化教学的措施
1、提高学生学习地理的兴趣
初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
2、结合生活事物学习地理
初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知
识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
3、结合现实生活案例学习地理
初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供2013年6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；
第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。
三、.结语
综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。
第二篇：初中地理学习兴趣的培养
一、趣味导课
在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，可以运用一些风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学习中去，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如，可以用“红面粉”猜谜底“丹麦”来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。
二、恰当使用多媒体教学工具
众所周知，图画在初中地理课本中占据着非常大的比例，而且学生们也更加喜欢去研究图画，而不是去读文字，因此，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技术，将一些课本上的图画通过多媒体技术放映出来，这样可以使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析能力，从而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，可以将一些有关的图片和视频播放出来，教师可以在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着非常重要的促进作用，同时学生们也能够在轻松、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养学生们学习地理的兴趣起着重要作用。
三、利用互助合作激发兴趣
对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。比如，教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课堂教学质量来说具有非常重要的意义。
四、采用游戏化教学模式
每个青少年在成长过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是非常快乐，因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满希望，比如，教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使学生们在轻松、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。
五、结论
初中地理教师要改变传统的“满堂灌”教学方式，多创新教学方法，使学生们对学习地理知识充满兴趣，从而提高课堂的教学效率。
作者：杨继才 单位：甘肃省渭源县锹峪中学
第三篇：初中地理乡土地理的渗透
一、初中地理教学中乡土渗透的意义
在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更容易理解，并意识到地理学习联系生活的重要意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提
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