大专有什么课程

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大专有什么课程(共10篇)

大专有什么课程（一）:

大专和大学有些什么实质和本质上的区别吗?意思是课程的多少!活动的多少!假期长短又有什么区别 等,
还有大专要写论文吗?多少字左右?

大专和大学没什么实质和本质上的区别,只是广义和狭义的区别,大学是广义的说法,包括本科和专科.而大专是狭义的说法,意指大学的专科.所以本科、专科都属于大学.
课程多少是根据不同专业要求而设置 的.总体上讲,大学本科课程会多些、深些、全面些.大学专科的课程会少些、浅些、片面些.
大专以上学历的,都要求写论文的.他不是以字数来计算的,他要求对所学专业问题,有一个较全面的理解和掌握.通过论文的形式把它描述出来.所以,要写出一篇对本专业有一定深度理解的论文,单单开篇,少者几百,多者几千,一口气就讲不完了.接下来还有过程（总论）、结论、每一个问题没几千字是说明不了.这不是在吓唬你,车到山前必有路.都是根据你所学专业来写的,到时老师就会手把手教你怎么写了,如何突出专业重点等等,所以也叫毕业论文.他是区别于中专的重要标志.我的体会是,会聊天的都会写论文,区别只是能不能聊到点子上.

大专有什么课程（二）:

初一都有些什么课程

答：
初一一般开的课程比较全,大概初一、二开的课程有（数学,几何,英语,语文,政治,历史,地理,生物,体育）,这些课程一般语数英比较重要,后面的那些都是辅助课程,大概学一下就行了,只是为后面的课程打基础的.
其实你不必担心的,只要好好学习就行了,有句话说：“车到山前必有路”

大专有什么课程（三）:

上初中都有什么课程?要全!
不知道还有什么课程是添加了的!说下

大三科：语文、数学、英语 三文科：政治、地理、历史 三理科：物理(初二开始)、化学(初三开始)、生物(初一开始、初三停) 美体三科：体育、音乐、美术

大专有什么课程（四）:

课程分别是什么

六年级还是有10门,分别是：语文、英语、数学、美术、体育、科学、劳技、信息、品社、以及校本（或队会） ,希望能对您起到帮助.

大专有什么课程（五）:

电大大学英语b【大专有什么课程】

大学英语B是远程教育电大基础课程之一,六大题型里面有交际用语,阅读理解,词汇与结构,完型填空,英译汉,写作.难度一般很基础的.高中到初中难度, 复习好原题库,和掌握答题技巧和方法,可以及格的.加油积极准备吧.大学英语B是上机操作.
（1）交际英语：5题15分,更加注重测试考生日常生活情景中的交际能力.
（2）阅读理2篇短文,满分30分.第一篇短文改为正误判断题,投机几率 加大,较易得分.第二篇18篇阅读理解中选择一篇.
（3）词汇与结构：5题10分,新版大纲降低了此部分的分值.
（4）完形填空：1篇短文,5空10分,5个单词填入5个的空白处,新版大纲在此项改变较大,可以通过逻辑推理等方法或投机.
（5）英译汉：4题20分,新版大纲增加了此部分的分值,经常看看,记下汉语意思,只要大概意思对上即可.
（6）写作：1题15分,基本在一些常规命题中,重点9种类型范文.

大专有什么课程（六）:

课程有哪几种类型,各自的特点是什么

1.学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按知识领域内在的逻辑体系来加以组织.逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点.
2.经验课程的特点：1.主体性.2.乡土性.3.综合性.4.经验性.
3综合课程：1、 综合课程打破了学科间的界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力.2、 综合课程减少了课程的门类,有利于减轻学生的负担.3、 综合课程从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力.【大专有什么课程】

大专有什么课程（七）:

校本课程是什么样子的课啊?
一门课程.

校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程形态.在高中新课程方案中,校本课程的实施也不统一规定具体的课程形态,学科课程、活动课程以及其他更加综合的课程形态,都可以酌情采用 ...

大专有什么课程（八）:

我想问一下大专商务英语一天有几节课程.学不学其他课程.如语文 数学 化学 物理等等.

我专科专业就是上商务英语,没有数学物理这些高中课程.
主要有泛读（主要针对阅读技巧的提高）、精读（主要针对语法词汇的突破和积累）、口语、语法、写作、听力、国际贸易等（商务英语课程基本全部跟英语有关,除了语文、马克思主义）.

大专有什么课程（九）:

五年级有什么课程

语文,数学,英语,美术,音乐,科学自然,社会,劳动不一定会有,应该是时有时没有的,以前我们小学还有劳技,选秀之类的、 语文,数学,美术,

大专有什么课程（十）:

什么是学科课程

学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程.主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学.20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob,J.B.）的发展主义课程论.
①布鲁纳的结构主义课程论.基本观点：首先,主张课程内容以各门学科的基本结构为中心,学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的.其次,在课程设计上,主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构.最后,提倡发提现法学习.布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义.不足：如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象；将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功.但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义.
②瓦根舍因的范例方式课程论.强调课程的基本性、基础性、范例性,主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律,教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验,教材应精选具有典型性和范例性的内容.特色在于：其一,以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通.其二,范例性是理论同实际自然地结合的.其三,能解决实际问题的内容都是综合的,不是单一的.其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力.
③赞科夫的发展主义课程论.把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿,称为“发展主义课程论”.所谓“一般发展”,是指智力、情感、意志、品质、性格的发展,即整个个性的发展.主要观点：第一,课程内容应有必要的难度.第二,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生.第三,课程教材的进行要有必要的速度.第四,教材的组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间的相互联系,成为自觉的学习者.第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生的发展.
总之,学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性,有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理.其弱点也是明确的.一则,由于分科课程的“分科”是人为的,因而缺乏内在整合性,忽视知识的联系性,从而也割裂了学生的理解力；二则,忽视学生的动机和已有经验,容易脱离学生的兴趣和生活实际.

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