专科教育类院校排名

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专科教育类院校排名(共10篇)

专科教育类院校排名（一）：

根据数据形成 扇形图, 这样就能更加直观的看到等级院校间的比例了

专科教育类院校排名（二）：

阅读材料，回答问题。

材料一：在穆罕默德·阿里统治之前，埃及的教育十分落后，全都是宗教性的，缺乏世俗教育。阿里执政以后，大力推行教育改革，在各地新建许多专科学校，如工程学校、炮兵学校和农学院等，用来培养各种专门人才。他还创办了世俗学校和中学，实行免费教育。派遣留学生出国学习。阿里还开办了一所语言学校，培养埃及本国翻译人员，把大批军事和科技书籍翻译成阿拉伯文和土耳其文。

材料二

请同答： （1）据材料一概括阿里教育改革的措施。 ____________________________________________________________________________ （2）据材料二指出日本明治维新教育改革的措施。 ____________________________________________________________________________ （3）近代这两个国家的教育改革有哪些相似之处？ ____________________________________________________________________________

专科教育类院校排名（三）：

学院是COLLEGE,大学是UNIVERSITY（当然了我好像在说废话）.另外还有INSTITUTE.
COLLEGE和UNI是有根本性区别的.
COLLEGE只是指具有高等教育的学校的通称,或者指只有大学（或本科）课程的学校,或隶属于某大学（或单独某专科）的某专业的院校,如没有其他学科的音乐学院美术学院,以独立的机构成立,同时颁发大学文凭.还有的称为Junior College,有的称为Community College,也有的就叫College,还有的叫做Technical College,两年制的大学或大学的预科,一般是低于本科学历的高等教育,有点类似于我们的大专吧.
University通常是指一所设有文理科及专业课程的大学,且有至少一种领域的研究所,和至少一种的学士学位后的专业课程（如：医学、牙医或法律）.
UNI一般按我的理解,要高于COLLEGE,同时UNIVERSITY可能包含很多COLLEGE,比如伦敦大学U OF LONDON,下面有许多学院都非常著名的,单独参加排名的.IMPERIAL COLLEGE也是非常著名的,全世界最好的理工科学院,还有伦敦经政学院,那都是出来在联合国工作的～
预科没有什么特别好坏的,不过MANCHESTER CITY COLLEGE曼城城市学院的预科我所知道的声名狼藉.曼大自己的预科还可以.预科没有特别排名,建议你只要找一个UNIVERSITY的预科,比COLLEGE预科要好,因为许多COLLEGE专门做预科赚钱的,师资什么的都没有UNI好.
：）【专科教育类院校排名】

专科教育类院校排名（四）：

扬某应当向学校所在地的教育行政部门提出申诉。
根据《教师法》第39条，对校方处理决定不服，可向学校所在地的教育行政部门提出申请。如果教育行政部门在30日内未做出决定，扬某可以其不作为为由依法向人民法院提起行政诉讼。

专科教育类院校排名（五）：

土力学与地基基础（专科）》课程复习题答案可以到思睿去找下,不过那边的《复习精编》也是挺不错的.

专科教育类院校排名（六）：

　　近年来,中国的高等院校毕业生有相当一部份人找不到工作.据政府公布的统计数据,2001年毕业的本科生一次就业率不到80％,专科生就业率不到30％,中专毕业生一般很难找到工作；2003年毕业的本科生一次就业率只有50％,206万大学毕业生中只有103万在毕业时找到了工作.同时,就业市场上大材小用、“人才高消费”现象却日益普遍.所谓的“人才高消费”是指企业雇用教育程度或技能水平较高的人来担任本来只需较低教育程度或技能的工作.当大量知识型劳动力过剩时,高质量劳动力和低质量劳动力之间的工资差距迅速缩小,企业可以用低工资雇佣高素质的劳动力从事简单型职务.
　　在这种情况下,很多大学生转而追求更高的学历,“考研热”持续升温,报考研究生的人数连年创新高.2003年,政府为了缓解高校毕业生的就业压力、迟延毕业生就业的时间,决定研究生的招生规模再扩大30％.“知识型劳动力过剩”的结果是社会上出现了一种表面上看似乎是矛盾的现象：一方面,大学毕业生只能低就低层次、低工资的职位,中专生、专科生普遍受到冷落；另一方面,尽管高等院校的学费不断大幅度上涨,许多家庭仍然节衣缩食来支持子女上大学,子女们若不能获得大学以上的学历,几乎就很难有就业机会.
　　产生此现象的直接原因是高等教育规模扩张过快.1998年普通高校招生人数是108.4万,1999年跃增到160万人,2000年再上升到220万,而2003年的计划招生数达355万人,这样的扩张速度在世界上也是罕见的.若再加上专科院校的学生人数,高等教育的规模就更大了.衡量一个国家的高等教育是否过度发展,不能单纯以大学生占总人口的比重来判断,还必须观察高等教育的扩大是否脱离了经济社会发展的需要.中国是一个尚未实现工业化的发展中国家,70％的人口生活在落后的农村,虽然有沿海地区若干现代化的大都市和城乡一体化区域,但就全国而言,经济社会发展和产业技术进步还是相当缓慢的,内地的许多中小城市经济凋敞,失业率非常高.全国各地高等院校毕业生的大部份都不得不到沿海地区的少数大都市去谋职,而城市里知识型劳动力的就业机会又十分有限,结果处于失业状态的大量高校毕业生只能滞留在沿海城市或回到故乡,引致“知识型劳动力过剩”现象,并为企业的“人才高消费”创造了条件.
　　事实上,在中国对大学生的需求规模远远低于大学毕业生的实际数量.据测算,中国的国民生产总值每增长3％,对高校毕业生的需求大约增长2％,依此推算,中国高校毕业生数量的年增长率不宜超过6％.而过去5年来,由于城市高中毕业生就业困难,政府实行了鼓励高等院校快速扩大招生的政策,结果导致大学毕业生以每年27％的速度递增,知识型劳动力供给的增长率是需求增长率的4倍多,这自然会导致许多大学生“毕业即失业”的结局.而且,许多国家的大学实行“宽进严出”的制度,学生的毕业率低一些；而中国的高等教育在这一点上却正好相反,实行的是“严进宽出”的制度,结果学生的毕业率接近100％,这种制度又相对增加了知识型劳动力的供给.现在中国每年高等院校的毕业生人数已跃居世界前茅,但在“知识型劳动力过剩”的局面下,这种“教育过度”现象恐怕不只是令人可喜的成就了,它也令人担忧,如果“知识型劳动力过剩”的局面长期难以改变,不仅高等院校的发展将受制于此,还可能引起一系列社会问题.

专科教育类院校排名（七）：

文科是与理科相区分的
数学 语文 英语+文科综合（历史 政治 地理）=文科
一本（一级本科）说白了就是重本,重本说白了就是好学校,在中国好学校的意思就是国家给钱给的多,硬件设施相对比较完善,教育资源多,教师质量好.
二本（二级本科）说白了就是普通本科,普通本科说白了就是一般的学校,相对于上面几项来说,国家投入的比较少.
还有个三本,就是专科的意思.

专科教育类院校排名（八）：

专科教育类院校排名（九）：

3+2有两种含义如下：
第一," 3+2"高职指的是中高职三二分段制.中高职三二分段制是高等职业教育的一种形式.由部分重点中专学校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生,学制五年,毕业后发给省教育厅验印的大专文凭.前三年按学校标准收费,后两年按大专标准收费.三二分段制学生需在中专学习阶段参加“三二分段”中职接高职统一考试,成绩合格者转入高等院校完成两年大专学习.发两年制大专文凭.学历证书电子注册信息中,考生特征填“三二分段”.如不合格者,发中专毕业证,按中专毕业生处理.[1]
第二,“3+2”就是指专科生在专科院校校读到大三的时候,然后报名参加至少是省一级的统招考试,如果该生被本科院校录取,就可以在那个学校读书两年.两年之后,该生就可以拿到该本科院校的文凭,为第一学历.

专科教育类院校排名（十）：

一、我国近代学制的诞生
1902年,清朝政府颁布了《钦定学堂章程》,亦称"壬寅学制" ,是中国教育史上第一个系统完备的现代学制.但壬寅学制未实施,次年又颁布了一个新学制-《奏定学堂章程》,也叫"癸卯学制". "癸卯学制"以日本学制为蓝本,是中国历史上第一个经正式颁布后在全国范围内正式推行的学制.该学制分为三段七级.该学制的一个突出特点是修业年限特别长,从进蒙养院到读完通儒院,需要整整30年.辛亥革命后,"癸卯学制"被废止. 1912年,南京临时政府制定了"壬子学制".该学制依然以日本学制为蓝本,主体结构分为三类三段七级.三类指普通教育、实业教育和师范教育三种类型.其特点是：缩短了初中等教育年限；确立了女子受教育的权利；相对提高了职业教育和师范教育的地位. 1922年,北京政府颁布"壬戌学制".该学制以美国学制为蓝本,依旧按三类三段七级设学.其特点是：
(1) 初等教育年限缩短一年,中等教育则延长两年；
(2)中学分为初级和高级两个阶段,更符合学生身心发展特点；
(3)小学修业6年,初中3年,高中3年,故称"六三三制"."壬戌学制"后来几经修改,但基本框架未动,一直沿用到新中国成立. 我国近代学制有三个明显的特点：
第一,注重向发达国家学习,不是临摹日本,就是抄袭美国.
第二,学校直系和旁系比较完备,各等各级之间相互衔接,构成升迁系列.
第三,修业年限逐渐缩短,分段分级更符合普及教育的需要,也更符合学生身心发展规律,为教育的平民化打下了基础.
三、新中国学制的确立 1951年10月1日发布了《关于改革学制的决定》,指出原有学制的缺点：
(1)成人教育在学校系统没有应有的地位；
(2)初等学校修业六年,广大的劳动人民子女难于受到完全的初等教育；
(3)技术学校没有一定的制度,不能适应培养国家建设人才的要求.于是在保留原学制中的有用部分的基础上,结合我国当时的实际情况,确立了新的学制. 1951年学制系统分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育,此外还有各级政治学校、补习学校、函授学校、盲聋哑特殊学校和各种训练班. 1951年学制的主要特点是：
第一,保证工农大众有享受各级教育的机会；
第二,确立了各类专业学校技术学校和业余学校在整个学制体系中的地位；
第三,设置各种学校、训练班和补习班,为人们提供继续教育的机会.
第四,没有提出义务教育,但是取消初等学校高低分级,以保证劳动人民子女能接受完全的初等教育.
第五,统一性与灵活性结合,鼓励各地因地制宜办学. 1951年学制确立以后,经历了两次大的变革,但是这两次变革留下的是深刻的教训.一次是1958年,要求改革学制,并提出了三个结合、六个并举的改革原则：即统一性与多样性结合、普及与提高结合、全面规划与与地方分权结合；国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举,普通教育与职业教育并举,成人教育与儿童教育并举,全日制学校与半工半读也与学校并举,学校教育与自学并举,免费教育与收费教育并举.根据中央精神,各地对学制进行了改革,包括提早入学年龄,缩短修业年限,多种形式办学等等.由于左的思想影响,改革普遍存在急躁冒进和违背客观规律的盲目行为. 另一次是文化大革命,我国学制出现灾难性的破坏.一是任意缩短学制,二是大砍各种中等专业学校、职业技术学校和技工学校,盲目发展普通中学,造成中等教育结构完全失调；三是高等教育结构混乱,专业设置不成体系,培养的专业人才比例极不正常.1978年以后,学制才逐步得以重建.

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