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亲其师、信其道、乐其学(一)
安其学而亲其师,乐其友而信其道
安其学而亲其师，乐其友而信其道
——做一个有魅力的语文教师
邵阳县一中 邹红艳
【内容摘要】 本文主要论述如何通过铸就高尚的师德，在言传身教中潜移默化地影响学生；内外兼修，散发教师个性魅力；营造民主、平等、和谐的课堂气氛三种途径来提升教师的人格魅力。
【关键词】 人格 魅力 教师
什么是魅力？魅力就是对人的吸引力。文章有魅力，别人才愿意读；人有魅力，别人才愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。正如《学记》中所去：“安其所学而亲其师，乐其友而信其道。”那么教师的魅力来自哪里呢？我个人觉得可以从以下方面来努力才能提高。
一、“爱”字为先，铸就高尚的师德。在言传身教中潜移默化地影响学生。 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。教师要教育好学生，最重要的就是一个“爱”字。爱是教育的基础，教育的灵魂。在全面推进素质教育的今天，师生间建立一种平等、友爱，互相尊重，共同奋斗的新型关系，不仅对教师实现教书育人具有很大的现实性，而且具有客观的必然性。
全面了解，时时关心学生。这是热爱学生，教书育人的前提。如同从事其他职业的人必须了解自己的劳动对象一样，教师在教育教学过程中必须首先了解每位学生，掌握每个学生的兴趣、特长，爱好和优缺点，乃至他们的主要经历和家庭、周围环境等。这样就可以在教育过程中做到心中有数、有的放矢，减少盲目性。同时，教师还应该在各个方面热切关心学生。一个学生若常常受到教师的关心，他就会乐于接近教师，随时质疑问难，接受教师的教育，反之，如果长期得不到教师关心，他就会不愿向教师暴露自己的思想，对教师敬而远之，视为路人，不会接受教育，难以收到预期教育效果。
二、内外兼修，散发教师个性魅力。
学高为师，身正为范，一名优秀的教师肯定具备渊博的知识和扎实的基本功。学生之所以崇拜老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。特别是在实施新课程的背景下，一个没有丰厚而广博的学识的教师是不可能胜任教书育人工作的，更不可能有魅力。
苏霍姆林斯基曾讲过这样一个生动的故事：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都被这位历史教师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课，历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五钟。”用一生的时间来准备每堂课，意味着我们教师必须树立终身学习的决心，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。这样才能上好每一节课，教好每一个学生。
教师的形象魅力主要表现为和谐自然、富有职业美和现代美。夏夫兹博里认为，“凡是美的都是和谐的和比例合度的，凡是和谐的和比例合度的就是真的，凡是既美丽而又真的也就在结果上是愉快的和善的。”（《杂想录》）一般说来，教师和谐自然的职业美和现代美是从仪表美、教态美、语言美三个方面体现出来的。
教师的语言（口语）美首先体现在语音标准，能说一口流利的普通话（普通话水平应达到二级甲等以上），其次是懂得用气发声、吐字归音的常识，发出来的声音宏亮圆润，字正腔圆，清晰流畅，达到“兼耳底音乐而存之”（朱自清语）的效果。更为重要的是，教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的言语内容，去打动学生的理智和心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机智。特别是教师幽默的语言，它能使课堂氛围和谐融洽，使学生学习化难为易，使师生心灵对接沟通。现代社会是一个高交际、高频率、高信息化的社会，可以毫不夸张地说，口语表达能力是一个人安身立命的重要技能。对于教师而言，口语表达能力显得犹为重要，因为教师是吃开【亲其师、信其道、乐其学】
口饭的，教师的工作就是“言传身教”，通过与学生的对话去达到教育教学的目的。从教师的语言中能充分展示教师的师德修养、学识才华和人格品位。
三、营造民主、平等、和谐的课堂气氛。
平等的教育环境能促使学生进发出想象力、创造力的火花。课堂气氛综合体现师生在课堂中的情感状态、学习态度等。教师要善于创造性地开展多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，努力形成有人情味的教学个性；教师要重视师生间的平等对话和心灵沟通。
课堂气氛民主平等和谐与否，直接关系着教育教学目的是否易于被学生接受，直接影响课堂教学效果的好与坏，因此教师在教学中要积极设计和促进一种民主、活泼的适合于学生情感需要的融洽氛围。课堂上多用褒扬性、礼貌性、肯定性的话语，如：你的看法是怎样的?请坐下继续思考，你会有新的突破的„„。 有人曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。商量的语气，亲切的微笑，赞许的目光，信任的眼神，肯定的手势往往都能使学生产生亲切感和自豪感，使学生的学习兴趣自然萌发，真正达到“信其道”而“钻之弥坚”的效果。事实上，即便是教师私底下与学生的一次平等交谈抑或鼓励，其效果都是显而易见的，更不用说教师在课堂上公开对学生的鼓励、赞许。 总之，教师面对的是一个个正在成长着的生命个体，教育需要心灵的沟通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教师的学识和气质是教育的载体和风帆，教育的成败在很大程度上取决于教师本身所携带的课程资源是否丰富，是否有魅力。教师以其独特的魅力支撑着教育这座千秋大厦。
参考书目及文章：
1、《走进新课程》（教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版）
2、《用人文精神照亮心灵》（《北京教育》2003/3）
亲其师、信其道、乐其学(二)
亲其师,乐其道浅谈小学教学中的情感教育
亲其师，乐其道
情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。处于发育期、多动期的小学生在学习中对学科的兴趣、选择，对老师的喜、恶、畏、敬都带有浓厚的感情色彩。
情感教育在各科都是教学的灵魂。在数学教学中情感教育曾一度被部分教师冷落，部分教师只片面追求分数，不断向学生施压。有的只是枯燥的讲，认为数学是很理性的东西，只要传授给学生概念公式，解题方法再加题海就可以了。孰不知这种缺乏情感的教育让学生感到数学的枯燥乏味的，进而产生应付心理、厌学情绪，致使教育效果不好。中国大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者;不如乐之者”才能对教师的”传道授业“积极主动吸收、消化、运用，进而提高教学质量。大量实践证明在数学教学中融入情感教育，不仅促进师生间的情感沟通，而且激发教师乐教，宽松、愉快的环境氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心健康地发展。
一、 教师要有一颗热爱学生的心，有强烈的事业心，有敬业的奉献精神。
谷语说“亲其师信其道”。学生的心灵是天真无邪的，特别是小学在课堂中面临的常常的崭新的认知体，怎样在小学生这洁白的认知空间内抹上最清晰、明丽的准确的色彩，是教师最神圣的职责，而完成这一使命需要教师的爱去唤起学生对教师的爱。学生由爱老师而爱老师所教的学科，对这门学科产生浓厚兴趣，诱发学习的内【亲其师、信其道、乐其学】
动力。这样在教学中才能被学生认可接受，建立起浓厚的
师生感情，激发学生的学习兴趣，让学生想学、乐学，达到预期的教学效果。
二、根据教材特点，发掘教材中的情感因素，让学生愿意学、轻松地学。
任何一名优秀的教师，都会不断认真钻研教材，吃透教材，凌驾教材，灵活运用教材。数学不是枯燥乏味的，它本身有一种特有的内在美。在教学中，根据教材特点设置悬念，提出新颖而有吸引力的问题，通过精辟人理的分析，“画龙点睛”的点拨，用生动的语言、准确的语句，真挚的感情表达教学内容，创设一个强磁场，而教师要做到这一点，必须深挖教材，做到胸中有千壑，而不能无点墨。
例如：在教学能被3整除的特征时，老师说明是3的倍数的数，也可以说这些数能被3整除后，老师向谁能说出几个能被3整除的两位数?生：12、15、18„„师：能不能说出几个能被3整除的三位数?生停顿后个别说出123、369等数。师：123能被3整除，我能连续说132、312、321等都能被3整除，不相信可以验证一下．等生验证后师又说：“369能被3整除，我还能说出396、639、693、963也能被3整除，同学们验证一下是不是?”学生验证结果正确，此时学生情绪异常高涨，不少学生表现不解、好奇，教师接着指名学生说出自家电话号码，教师一一判断谁家的号码能被3整除，谁家的不能被3整除，学生验证后果真正确。这时全班兴盎然，急于想知道老师有什么判断的秘诀。此时教师抓住这一时机，引导学生观察能被3整除的特征，得出结论：一个数各位上的数的和能被3
整除，这个数就能被3整除。这样处理活跃了课堂气氛，激发了求知欲望，给学生留下深刻印象。比泛泛的讲述，生硬的灌输，苍白而毫无生机的语言效果更好。
三、在课堂教学过程中注意师生情感的交流，培养学生的参与意识，使学生高兴地学、主动地学，真正成为学习的主人。
美国一位心理学家曾讲过“教师唯一的工作是帮助学生成功”。这一工作最主要的体现形式是课堂教学，课堂教学是教师教、学生学的双边活动，这一活动过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，也就是学习的主人。要想让学生成为学习的主人，师生的情感交流至关重要，教师只有“动之以情”，才能“晓之以理”、“导之以行”、“持之以恒”，可见情感交流是奠基石。人的情感有强烈的感染力，师生之间的情感交流是教育力量的源泉，在交流过程中，教师要摒弃“教师为中心，课本为中心”的陈旧模式，放下师长架子，卸下师尊面孔，多了解学生，多让学生动脑、动手，让学生主动参与到教学中来，让学生与教师形成共同认识，“有什么认识就有什么情感”，恰如古语所言“知之深，则爱之切”，这个“知”和“爱”是师生的共鸣。
例如在教学梯形面积的计算时，我预先让每个学生准备两个大小相等的梯形，课堂上启发引导学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，自己动手拼一拼，能不能转化成我们学过的一种平面图形?学生人人动手，个个显得胸有成竹，很快有人发现可以用这两个梯形拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底是原来梯形上底与下底的和，平行四边形的高是原来梯形物的高，推导出公式：梯形的面积(上底十下底)×高÷2。这时仍有
学生举手发言：“我用一个梯形就可以拼成千个子行四边形。”说完其他同学用充满好奇、疑问的目光看他，我鼓励他说：“你很聪明，我相信你能做到，说说看”。这位同学自信地回答：“我沿过梯形两底中点的高剪开，这样就拼成一个平行四边形。”边说边演示，其他同学一看果真如此，报以热烈的掌声，我对这位同学的拼法也给予了鼓励。同学们兴致更高了，纷纷动手剪拼，想其它拼法，几种不同的剪拼法都验证了正确性。学生不断发现，教师不断鼓励。课堂上师生沉浸在“成功”的喜悦中，既引导学生动手动脑发现公式，又培养了学生的创造性思维。
四、在数学教学中注意情感教育的手段，让学生自觉地学。 首先教师要有积极的情感表现，俗语“身教胜于言教”，心理学告诉我们模仿是青少年学习的一种方式，教师积极的情感表现能促进他们的模仿学习。我尽力使自己有乐观的心境、积极向上的生活态度、朝气蓬勃的精神，不断感染学生，教育学生，让学生在耳濡目染中感知、认知。
其次让学生参加丰富多采的实践活动，以产生情感。
再次教学中体现师生平等，让学生在困难时感到教师对他们的关心和帮助，所以教师要不失时机地激励学生的参与意识、创新意识、成功意识。
最后，教师要用愉快的心情授课，富于感情调动学生的激情，激发学习积极性、主动性。 在数学教学中，投入情感教育，建立深厚的师生情，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高学生自身素质，使每个学生身心健康地成长和发展
亲其师、信其道、乐其学(三)
听刘志强的反思：亲其师
听刘志强老师的课后反思
亲其师，信其道，乐其学
我国古代《学记》中提及：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”作为教师，刘老师善于激发学生学习的兴趣，善于与学生相处，从而让学生喜欢他，喜欢上他所教的课程---语文，感到学习语文是件快乐的事。究其原因，我反思了，共有四点：
一、亲和力。
刘老师舒心、会意的微笑、平易近人的说话方式给孩子以亲切感。融洽的师生关系是激发兴趣的前提。刘老师在课堂内、外真诚地对待每一个孩子，倾听他们的声音，把善意的微笑带进课堂，将欢乐带给孩子们，做他们的大朋友、大哥哥，让孩子们在耳目一新的同时爱上语文学习。
二、善于激趣和引导。【亲其师、信其道、乐其学】
兴趣是最好的老师。刘老师营造轻松愉悦的课堂气氛，注重师生情感的交流，进一步激励学生的学习动机和兴趣。例如：让学生读课文时区分恩师和老师，慈母和母亲等，引导学生更好地理解作者的写作意图从而提升学生的文学鉴赏能力。
三、善于表扬与鼓励。
学习的最大乐趣在于经过努力而获得成功。在与他人接触中，人人都希望得到他人的注意与肯定，尤其是中学生，而这种注意与肯定就是他们学习的主要动力之一。刘老师注意因材施教，合理评价，排除他们学习语文的心理障碍，帮助他们树立信心，超越自我。课堂上
一个内向的男孩回答完问题，刘老师不失时机地号召大家给他掌声鼓励，小男孩激动地都哭了；一个女孩在回答问题时，用到了第一、第二这种很条理地分条讲解，刘老师立刻把这个好的学习方法分享给大家，向她学习。刘老师的学生就是这样在一点一滴中不断提高的。
四、善于反思和学习。
一名优秀的教师是在不断反思、总结中进步的。一堂课、一个“意外”都值得我们去反思，去小结，从而指导自己今后的教学。刘老师善于学习，每天早来晚走，经常上网、看书学习，提高自身语文素养和教学技能，要教给学生“一碗水”，岂止有“一桶水”？
只有亲和力、善于激趣、善于表扬、善于反思的老师才能成为学生喜欢的老师，刘老师真正实现了“亲其师，信其道，乐其学。”
亲其师、信其道、乐其学(四)
浅谈“亲其师信其道”
“亲其师信其道”这一古训源自我国最早的教育学著作《学记》。“亲其师信其道”是说一个人只有在亲近自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理，其精髓就在于它所蕴含的一种良好师生关系。学生由于喜欢你这个人，就会喜欢你所教的学科，融洽的师生关系让学生学得有滋有味，也促使你的教学水平得到提高；由于喜欢你这个人，他们会以你为榜样，也会相信你所讲的道理或规范，当然也就会遵从你的管理。那么，教师怎样才能让学生“亲其师而信其道”呢？我认为应该从以下几个方面入手： 一、内外兼修，彰显人格魅力
俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。教师的感召力来自于教师的人格魅力，来自于教师在教学实践中修炼出来的教育智慧。教师要具有耐心细致的个性品质、高尚儒雅的情操情感、百折不挠的奋斗精神，使学生产生“向师性”。一个教师如果用真诚、和善、言行一致的待人原则与学生相处，不偏不袒、公正无私地处理学生中的问题，并用崇高的信仰、追求来引导学生，以身示范，使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感，学生就会有意无意地效仿老师，甚至追随老师。诸多的事实说明，品格的吸引力蕴含着巨大的力量，无需讲多少大道理，你的许多要求都能被学生欣然接受，这就是“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。
二、努力提高教学的科学性和艺术性
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”有一种观点认为利用情感因素就是要和学生搞好关系，对学生要和蔼亲切，这样就可以了。这种观点是十分片面的，和学生建立融洽的关系，对学生要亲切和蔼无疑是必要的，但决不是全部。我始终认为一个教师要获得学生的尊重和爱戴最根本的在于学生是否认可教师的教育教学水平。一个教学水平一般，对学生亲切和蔼的教师，在学生心目中充其量是一个好人，而不一定是一名好教师。在处理和学生关系的时候，不要忘记学生的身份和任务，学生是来向教师学习知识和技能的，一个教师只有满足学生这个最基本的要求，才能谈到其他，否则一切都是空谈。因此一个教师必须对业务深入钻研，精益求精，不断提高教育教学的科学性和艺术性，这样才能培养学生学习热情，调动学生学习的积极性；这样才能在学生心目中树立一个博学的教师形象，这样的教师才会获得学生的尊重和信仰，才会受到学生的爱戴。也唯有这样学生才会喜欢你，爱上学习。
三、关爱为重，铸就教师高尚的师德
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。教师要教育好学生，最重要的就是一个“爱”字。爱是教育的基础，教育的灵魂。教师要真切地关爱学生，理解并尊重学生。爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心，帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做学生生活中的益友。行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力，使学生有心里话愿和你说、敢和你说，做学生的良师益友。因此，教师应尽可能地和学生多接触，找学生聊一聊，和学生一块儿玩一玩，了解他们在学习上、生活上的困难，并给予及时的指导和帮助。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，才会乐意学你教的课程。
四、营造民主、平等、和谐的课堂气氛
平等的教育环境能促使学生进发出想象力、创造力的火花。课堂气氛综合体现师生在课堂中的情感状态、学习态度等。教师要善于创造性地开展多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，努力形成有人情味的教学个性，教师也要重视师生间的平等对话和心灵沟通。在教学中要积极设计和促进一种民主、活泼的适合于学生情感需要的融洽氛围。“亲其师信其道”，这句话还道出了教学上一个最朴素而最有效的道理，那就是要充分发挥情感因素在教学中的作用，这样才有更好的教学效果。学生出于对老师的敬慕，也就对所授的课程抱有学习热情，并努力学习来增进和老师的感情以回报老师的爱。教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”正所谓：欲使学生信其道，教师必以人格感染、情感交流使之亲其师。只有建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，学生才会深深地喜爱教师，当这种爱达到一定程度，才会产生情感迁移，从爱教师到爱他所上的课，进而爱及他所教的学科。
总之，教师要以自身的榜样示范作用来引领学生的学习，要把尊重与爱撒给每一个学生。我喜欢“亲其师信其道”这一教育准则，因为我觉得，成为一个在精神上能和学生平等相处、在情感上能感染学生、在学习上能引领学生的老师，足矣。
亲其师、信其道、乐其学(五)
浅谈和谐师生关系的构建
教育是人类认识、改造社会的高级活动。广大学者及教师队伍从未停止过对教育的探索，而在应试教育逐渐谢幕，素质教育渐成为主流的今天，如何建立和谐的师生关系更是重要议题。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。请看某校的这样一组骇人的数据吧：29.3%的学生被罚过站，18.6%的学生被罚过写作业。一位有15年教龄的教师，在领导和同事的心目中一直是兢兢业业的骨干，而学生的喜欢率却只有9%。显而易见，素质教育呼唤和谐的师生关系，那么，怎样才能建立新型的和谐的师生关系呢？我的体会如下： 一、相信学生
人是最富有感情的动物，心灵之窗总是向热情、信任的人敞开着。记得曾看过这样一个故事：一名犯人外出修路时捡到一沓钱，马上交给警察，警察用轻蔑的眼神看着他，戏虐道：“别给我来这一套，偷，你还来不及呢！”当夜，囚犯越狱而去。在逃亡的火车上，囚犯万念俱灰，蔫蔫地倚在厕所旁。这时一位姑娘过来，发现门扣坏了，遂轻声地对他说：“先生，请你为我把门好吗？”囚犯一愣，望着美丽姑娘信任、期待的眼神，使劲点了点头。到了下一站，囚犯下了火车，走进警察局自首了。在这个故事中：警察的不信任使他而感到绝望和被遗弃，是姑娘的信任又使他升腾起尊严感、自豪感，产生一种自爱、自律的强大力量。我们的学生又何尝不是如此呢？教师的信任是师生间感情交流的入口，是促进学生学习的动力，是建立新型师生关系的思想基础。因此，教师必须相信学生，以朋友的身份去相信每一个学生，尤其是要相信那些有失误的学生，不戴“有色眼镜”去看他们，而是给予他们信任和期待，拉他们一把，相信会唤醒他们内心深处的进步因素，产生自信，产生力量，从而能消除不足，更新自我，创造成绩。
二、热爱学生
“没有爱，就没有教育。”教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。它需要教师从情感上热爱学生，从生活学习的细微处关爱学生，处处想学生之所想，帮学生之所难。尤其对那些身处逆境的孩子，教师更要用自己的热情去温暖他们，不失时机地给他们一个微笑、一句安慰的话，甚至一件微薄的礼物，让他们时刻感到你是他们的贴心人。因为“孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子，离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。”可见，教师用自己高水平的情商给学生以“细无声”的“滋润”，不但会使学生爱其所教的学科，产生“亲其师、信其道、乐其学”的情感效应，而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。
三、宽容学生
“人非圣贤，孰能无过。”更何况我们的学生是未成年人，犯错误是难免的，有不足是正常的，在学生出现错误时，若我们能少加些指责、批评，多一些循循善诱，学生会更愿意亲近你、爱戴你。相反，粗暴的训斥，狠厉的斥骂将导致学生疏远你、敌视你。宽容不是无能的表现，而是教师人格美的体现。太阳的温暖比北风的呼啸更容易让行人脱掉帽子，同理，宽容亦比声色俱厉的“严格”更有力量。它作为一种教育态度，既不是消极的放任自流，也不是有意回避矛盾，它和严肃批评一样，最终目的还是为了让学生冷静反省、认识缺点，从而改正错误。既然批评和宽容殊途同归，而经常批评易挫伤学生的自尊心，那为何不对学生少些批评、多给予宽容，这样不是更容易与学生建立一种融洽的关系吗？
四、帮助学生
人都喜欢受人重视，被人需要，学生也一样，喜欢被人夸赞，喜欢在集体中显示自己的长处。而学生一旦在集体中表现自己并获得成功，得到老师、同学的称赞，承认，就很容易化作求知、上进的动力。我任教的班上有一位同学，成绩不好，上课又不遵守纪律，不是讲笑话就是搞小动作，在班里很不受欢迎，一次上课，我发现他一会儿看看我，一会儿低下头在纸上写着什么，我心里想：看你又在玩什么花样，走近一看：只见他课桌上摆着一张素描画，画得很形象、很逼真，我没有批评他，而是和颜悦色地让他把画收起来，等下课了再画。此后，我让他为班里出黑板报，并经常鼓励他，课堂上也经常提一些简单的问题让他回答。说也怪，他上课不再捣蛋了，学习成绩也有了明显的提高，令同学们刮目相看。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”学会欣赏、帮助学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。而老师也因此得到了学生的信任，尊重。这样老师和学生之间自然形成了一种亲密融洽的关系。
五、解放学生
现今的课程改革无疑能给构建和谐融洽师生的关系提供土壤，我国教育制度改革的一个主要目的就是要发挥学生创造性思维能力，即“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”，因此教师在教学过程中要把时间和空间留给学生，也要鼓励学生发散思维，大胆发表各种奇思妙想，多设置些开放性问题，而非一律给予所谓的标准答案而使学生以难堪，从而造成课堂气氛紧张的局面。陶行知先生历来主张：“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，还学生以主体地位，将学生从“死教书，教死书；死读书，读死书”的怪圈中解放出来，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。
总之，我们要处理好师生关系，使师生之间存同去异，教学相长。当然，和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。
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